李國榮

摘 要：小組合作是現(xiàn)階段教學(xué)過程中最為常見的一種教學(xué)形式，但是部分教師盲目使用小組合作，反而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率下降，自主合作學(xué)習(xí)的有效性也受到了質(zhì)疑。在此背景下，文章針對自主合作的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析如何讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的作用價值，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，滿足當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)有效性;教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

高年段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度較大，作為小學(xué)過渡到初中的關(guān)鍵階段，教師不僅要傳遞相應(yīng)的理論知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，從而更好地應(yīng)對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從目前來看，在新課改的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動取得了一定的成績，但也出現(xiàn)一些問題需要得到解決，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。部分教師對這一教學(xué)方法的理解存在偏頗，還需要結(jié)合實(shí)際案例展開具體分析。

二、 小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)入小學(xué)高年段后，學(xué)生基本對合作學(xué)習(xí)模式有一定的了解，但自我學(xué)習(xí)能力相對較弱。部分教師會高估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在開展合作學(xué)習(xí)時，缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，最終造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，失去正確目標(biāo)和方向，合作學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，教學(xué)效率降低。另外，進(jìn)入高年段后，學(xué)生之間差異性已經(jīng)較為明顯，性格愛好也出現(xiàn)了改變，需要教師重新分配小組，并且綜合考慮多方面因素，合理完成成員分配，但從目前來看，部分教師在分組過程中過于盲目、急躁，沒有做到合理、科學(xué)的分配，有時會讓學(xué)生自由搭配，或者就近分組，但這種分組方式存在較大弊端，合作學(xué)習(xí)效果會被削弱。不僅如此，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，進(jìn)入高年段后，教師為了調(diào)動學(xué)生的思維，在講解題目時，讓學(xué)生對問題進(jìn)行探討，但一些問題對一部分學(xué)生而言難度較大，理解較為困難，這種脫離學(xué)生實(shí)際情況的自主合作學(xué)習(xí)，背離合作學(xué)習(xí)模式開展初衷，不僅會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。

三、 小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)際作用

合作學(xué)習(xí)模式在不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同節(jié)點(diǎn)上應(yīng)用，產(chǎn)生的效果作用存在一定差別，在高學(xué)段、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)作用：

第一，高年段數(shù)學(xué)知識難度提高，抽象性、邏輯性增強(qiáng)，對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，課堂氛圍稍顯壓抑。但借助合作學(xué)習(xí)模式，可以讓氣氛更加活躍，在互相探討的過程中，學(xué)生思維得到調(diào)動，逐步的對問題進(jìn)行剖析，全身心地融入課堂中，跟隨教師的思路進(jìn)行思考。第二，高年段學(xué)生正處于性格波動時期，溝通上存在一定的難度，但在合作模式下，教師在巡視過程中可以更好地了解學(xué)生狀態(tài)，在一個討論互動的環(huán)境下，和學(xué)生溝通相對容易，教學(xué)氣氛也比較輕松活躍。第三，高年段教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。借助合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以和其他同學(xué)進(jìn)行溝通，提高自身的缺陷，取長補(bǔ)短，綜合素質(zhì)得到提高。不僅如此，在實(shí)際溝通過程中，學(xué)生的邏輯嚴(yán)密性得到補(bǔ)充，為后續(xù)的思維邏輯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，在高學(xué)段開展合作學(xué)習(xí)模式，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)相對減弱，學(xué)生問題得到針對性解決，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量都會得到提高。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，敢于提出質(zhì)疑，一些簡單的問題，也可以通過學(xué)生之間的溝通得到解決，思維能力活躍性增強(qiáng)。

四、 小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)優(yōu)化措施

由上可知，合作學(xué)習(xí)在高年段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用具有至關(guān)重要的應(yīng)用，新課改背景下，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新、改革，完善相應(yīng)的合作機(jī)制，構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)模式，是促進(jìn)小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的合作意識提高合作質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一直存在于小學(xué)高年段數(shù)學(xué)，但應(yīng)用效果并不理想，造成這一現(xiàn)狀主要是因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的合作意識。新時期，教師可以引入“3+1”教學(xué)模式，其中“3”代表的是學(xué)生自主研究、合作探索、交流展示，“1”為教師指導(dǎo)。想要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，首當(dāng)其沖需要解決學(xué)生的合作意識。小學(xué)高年段下，學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象會進(jìn)一步突出，想要將不同學(xué)生打造成一個科學(xué)的學(xué)習(xí)共同體難度較大，因此，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生合作能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作技巧，從而逐步地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值，正視合作學(xué)習(xí)的作用。比如，教師要讓學(xué)生樹立起小組集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生認(rèn)識到自身責(zé)任義務(wù)，在這樣的意識激勵下，學(xué)生潛能會得到最大限度地發(fā)揮，小組其他成員也會認(rèn)識到小組之中，任務(wù)的完成離不開任何一個人，必須要做到共進(jìn)退。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)劃分學(xué)生在小組內(nèi)的責(zé)任，在分配教學(xué)材料時，讓每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的一份。同時借助獎勵機(jī)制，對小組內(nèi)貢獻(xiàn)突出的成員以及表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生樹立起“我以組重，組以我榮?！钡囊庾R。在分配任務(wù)時，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以分配記錄員、管理員等職務(wù)，降低參與難度，調(diào)動參與積極性，也可以根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行劃分，讓性格相對內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報，鍛煉學(xué)生的膽量和自信，讓具有組織能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長，調(diào)動組內(nèi)氛圍，組織小組活動。

（二）科學(xué)劃分小組優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的效果

合作學(xué)習(xí)的高效開展建立在科學(xué)的合作分組的基礎(chǔ)上，一個完善合理的小成員分配至關(guān)重要，直接關(guān)系到小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。從目前來看，小組人數(shù)、組員能力、組員結(jié)構(gòu)等都是小組劃分過程中，必須要重點(diǎn)考慮到的指標(biāo)內(nèi)容，也是提高合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵手段。一般情況下，4-6人是最合理的小組人數(shù)，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式劃分小組，保證所有小組之間的水平相同，為后續(xù)的教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。同時，定期對小組成員進(jìn)行調(diào)動，保證每個學(xué)生之間都有交流溝通的機(jī)會，真正促進(jìn)學(xué)生非智力能力的發(fā)展。另外，教師要讓每個成員在小組中有自己的任務(wù)，合理地實(shí)施分工，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生主動開展合作，也讓每一個學(xué)生可以有所收獲，避免小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式。比如，某校教師在實(shí)際分組過程中，先按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了初步的劃分，然后學(xué)生的性格特點(diǎn)、綜合能力的角度進(jìn)行二次優(yōu)化。部分學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力較強(qiáng)，但因?yàn)樯险n不認(rèn)真等問題，數(shù)學(xué)成績較弱，這樣的學(xué)生可以和部分?jǐn)?shù)學(xué)接受能力較弱，但勤奮好學(xué)的學(xué)生一組，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)的效果也會更加顯著。另外，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相對較優(yōu)的學(xué)生，性格上較為內(nèi)向，缺少組織能力，更多的時候悶聲學(xué)習(xí)，可以搭配一些活潑好動、組織能力較強(qiáng)但學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生，形成性格互補(bǔ)。同時根據(jù)定期的小組合作學(xué)習(xí)模式反饋的情況，對小組進(jìn)行流動性調(diào)整，打造出流動性的小組模式，切實(shí)強(qiáng)化小組合作質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。