邵惠娟 劉金燕

教師評(píng)價(jià)一直來(lái)都備受廣大教師的關(guān)注，也是學(xué)校管理制度改革的重要內(nèi)容。由于受到社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)的教育觀(guān)念的影響，對(duì)教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，存在著較大的隨意性和不合理性：諸如以學(xué)科成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了教師與學(xué)生的起點(diǎn)評(píng)價(jià)，有失評(píng)價(jià)的公平性;或以人為的看法“定調(diào)子”來(lái)評(píng)價(jià)教師，打擊了教師工作的積極性，有失評(píng)價(jià)的公正性;或以習(xí)慣性思維來(lái)評(píng)價(jià)人，先進(jìn)者永遠(yuǎn)是“先進(jìn)”， 看不到人的“發(fā)展性”等等。多年來(lái)，這些評(píng)價(jià)方式方法逐漸形成了固定的評(píng)價(jià)“條件”，乃至形成評(píng)價(jià)“制度”沿襲下來(lái)，嚴(yán)重地挫傷了教師們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，弱化了評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的激勵(lì)作用。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，如何評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)行為、教學(xué)能力、教學(xué)效果等，成為了課改實(shí)驗(yàn)的“瓶頸”，在一定程度上制約了課改的深入發(fā)展。我校近幾年一直致力于教師評(píng)價(jià)體系的研究，逐步形成了較為完善的教師教書(shū)育人評(píng)價(jià)體系。

一、建構(gòu)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，逐步完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)對(duì)教師整體素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)上。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》關(guān)于“建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍”的要求，在教師評(píng)價(jià)的基本原則指導(dǎo)下，“建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系”（《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》），我校研制了教師職業(yè)道德、教育管理能力、教學(xué)能力、研究能力等評(píng)價(jià)要素，作為教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，基本上涵蓋了教師的日常工作，初步形成了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系。

（1）職業(yè)道德與教育管理。強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是教師專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，正如《教育----財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》（教育科學(xué)出版社）所指出：“人們要求教師既要有技能，又要有專(zhuān)業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，這使他們肩負(fù)的責(zé)任十分重大?！苯處熉殬I(yè)道德是教師必須具備的最起碼的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)則，教育部和全國(guó)教育工會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。我校對(duì)教師的職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，就是以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)，以教書(shū)育人、為人師表為核心，以提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，強(qiáng)化師德教育。評(píng)估主要是從下面幾方面內(nèi)容進(jìn)行：志存高遠(yuǎn)，愛(ài)崗敬業(yè);為人師表，教書(shū)育人;嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn);熱愛(ài)工作，熱愛(ài)學(xué)生;積極上進(jìn)，樂(lè)于奉獻(xiàn);誠(chéng)信待人，團(tuán)結(jié)合作。

（2）教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是一個(gè)合格教師的必要條件。新課程改革對(duì)教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師的工作也因此變得更富有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。尤其是對(duì)教師教學(xué)能力的要求，已不僅僅是對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，而是對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課前、課中、課后的一系列顯形和隱性的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。在研制教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們不僅關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。為此，“教學(xué)能力”著重在備課、課堂教學(xué)、課后反思、作業(yè)布置與批改、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

（3）教學(xué)質(zhì)量。在本條款的評(píng)價(jià)中，“教學(xué)質(zhì)量”主要是指學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。我校根據(jù)“不得以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)”和“考試是評(píng)價(jià)的主要方式之一”的要求（見(jiàn)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》），和教師評(píng)價(jià)的“公平性原則”，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中注意了三點(diǎn)：一是按及格率、優(yōu)秀率和不及格率等三個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)估學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，降低了分?jǐn)?shù)的權(quán)重，有利于淡化分?jǐn)?shù)在評(píng)價(jià)中的比重;二是通過(guò)本學(xué)期與上學(xué)期的成績(jī)比較，找出成長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重了評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，關(guān)注了教師的成長(zhǎng)過(guò)程;三是關(guān)注起點(diǎn)和過(guò)程，避免了“以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的弊端，有利于素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。

二、研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，提高課堂教學(xué)有效性

我校根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號(hào)）精神，以新課程改革的理念為導(dǎo)向，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，研制了《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，它重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，重視被評(píng)價(jià)者的差異及發(fā)展的多樣性，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行回饋，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。從這一理念出發(fā)，我們?cè)谛抡n程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)教師在不斷地分析、反思自己，聽(tīng)取各方建議的基礎(chǔ)上，不斷地提高自己的教學(xué)能力，促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)教師發(fā)展與提高的過(guò)程。

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)要求為依據(jù)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的不同要求。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，注意學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平和理解能力相適應(yīng);注重教師的教學(xué)個(gè)性，使教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)的方式，逐步完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制

在研制教師評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中，我校不但考慮對(duì)教師綜合素質(zhì)的整體評(píng)估，而且關(guān)注到教師個(gè)體的差異。多渠道收集體現(xiàn)教師職業(yè)道德和教學(xué)水平的數(shù)據(jù)，對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師素質(zhì)的自我提升和完善。

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，是一項(xiàng)比較復(fù)雜、龐大的工程，可以說(shuō)是我國(guó)基礎(chǔ)教育史上的一個(gè)全新的課題。我校以教師評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式作為研究的突破口，取得了以上一些成果，鋪開(kāi)了一條教師評(píng)價(jià)的路子。由于研究時(shí)間的短暫，且沒(méi)有先例的借鑒，下列幾個(gè)方面還待進(jìn)行深入的研究：一是質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法研究;二是如何在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行情景測(cè)驗(yàn)中的“情景”創(chuàng)設(shè)，教師成長(zhǎng)記錄袋的收集與整理;三是發(fā)展性評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的區(qū)分及其操作的研究等，還有待進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。今后，我們還要繼續(xù)完善這些方面的研究工作，同時(shí)，還要繼續(xù)深入學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)研，再用三年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐研究，構(gòu)建一套有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的新型的、多元的、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，讓教師評(píng)價(jià)真正地起到促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的效用，為造就一支師德高尚、教學(xué)技術(shù)精良的教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。