曹雪濤 曹善慧

“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！边@是朱熹對前人寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)。的確如此，王勃模仿庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”;李白讀莊子的《逍遙游》寫下“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”的豪情?？梢姺聦懯嵌嗝吹闹匾τ谖覀兂踔猩鷣碚f，仿寫仍然是提高寫作的一個(gè)有效途徑。

為此我們以群文閱讀教學(xué)為契機(jī)，在群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。根據(jù)不同的議題選文，首先，要有明確的目標(biāo)意識(shí)。一篇文章能借鑒的方面很多：可以是獨(dú)特的立意，可以是新穎的題材，也可以是精美的布局，還可以是語言中的精彩生動(dòng)的字詞、某些富有意蘊(yùn)的話、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木涫交蚰扯纬錆M文采的語句。擇其亮點(diǎn)，模仿創(chuàng)新。其次，我們將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘群文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。

在學(xué)習(xí)初三下冊安塞腰鼓時(shí)，我選取描寫安塞腰鼓的表演場面和感受作為仿寫訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生分析這一部分的特點(diǎn)：句式結(jié)構(gòu)具有對稱整齊之美，而且感情色彩鮮明熱烈。大量短句的排比，使語言急促有力，情感熱烈，氣勢恢宏有力;比喻的運(yùn)用，更使畫面形象生動(dòng)，突出了安塞腰鼓氣勢的壯闊和豪放。另外我依據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，選擇了場景描寫的群文《斑羚飛渡》，讓學(xué)生自主閱讀斑羚飛渡的那一悲壯的場景，總結(jié)寫法，反復(fù)閱讀，感受情之偉大。

隨后我布置了仿寫任務(wù)，可以結(jié)合疫情中白衣天使等抗疫的感人故事場景，用最真情的筆觸描繪畫面，抒發(fā)感動(dòng)感恩之情;我截取錄制春晚《千手觀音》的小視頻，讓學(xué)生觀看;也可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好，選擇感人的具有正能量的場景進(jìn)行仿寫。

盡管是疫情線上教學(xué)，學(xué)生居家寫作，大多學(xué)生的仿寫片段令我刮目相看。真的是他山之石，可以攻玉，我會(huì)撐群文閱讀這只長篙，向?qū)懽鹘虒W(xué)更深處漫溯。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，我覺得課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。教師要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)刊雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

總之，教師要多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好的書籍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，并給學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境、讀書氛圍，同時(shí)要給學(xué)生松綁、減負(fù)，讓學(xué)生與書為友。多引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合，在語文學(xué)習(xí)中使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚(yáng)自己的個(gè)性，豐富自己的精神世界，不斷深化群文閱讀教學(xué)。