焦秋風(fēng)

“兩段八步”是指一節(jié)課的設(shè)計(jì)是以學(xué)案為載體分為兩個(gè)階段（課前階段和課堂階段）八個(gè)步驟，其中課前階段突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指學(xué)生在上課前，依據(jù)教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此階段分三步：研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)法（2分鐘左右）;獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成學(xué)案;小組合作，對(duì)學(xué)群學(xué)。

課堂階段的核心是讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。課堂階段指課堂合作探究展示提升，即通過(guò)合作探究，展示質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題，突破重難點(diǎn)，形成能力的階段，教師應(yīng)通過(guò)課前批改“導(dǎo)學(xué)案”或課堂檢測(cè)的形式，掌握學(xué)情，先行解決基本知識(shí)。而后有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究質(zhì)疑，突破重難點(diǎn)形成能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此階段分五步：檢查自學(xué)，鞏固基礎(chǔ);小組合作，探究疑難;師生互動(dòng)，展示點(diǎn)評(píng);當(dāng)堂檢測(cè)，訓(xùn)練反饋;小結(jié)反思，總結(jié)提升。

“兩段八步”教學(xué)模式使課堂換新貌，老師做導(dǎo)演，學(xué)生做演員，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍。讓學(xué)生在寬松、自在而又富有競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)中不斷得到進(jìn)步?！皟啥伟瞬健苯虒W(xué)模式一改往日照本宣科、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考解決問(wèn)題從而獲取知識(shí)的教學(xué)模式。這種模式與新課程改革的理念一致，大量的實(shí)踐驗(yàn)證該模式促進(jìn)了學(xué)生探究精神和能力的增強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

“兩段八步”教學(xué)符合新改革理念。實(shí)踐驗(yàn)證，高中地理開展“兩段八步”教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性，同時(shí)也有利轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)參與合作探究的技能。所以，從促進(jìn)教育發(fā)展的立場(chǎng)考慮，實(shí)施“兩段八步”學(xué)習(xí)具有積極的社會(huì)意義。

“兩段八步”教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中盡管取得了一定的成效，也開始被老師和學(xué)生們所接受。該模式不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與人合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，而且制造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，在一定程度上也促使教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但由于受多種客觀因素的影響和限制，“兩段八步”在地理教學(xué)過(guò)程中也存在諸多不足之處。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制不夠科學(xué)，學(xué)案使用缺乏有效性

（1）學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化，試卷化，問(wèn)題引入過(guò)于平淡。導(dǎo)學(xué)案的編制太過(guò)提綱式，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的堆砌，缺少知識(shí)間的聯(lián)系和過(guò)渡，這樣造成學(xué)生課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握很難系統(tǒng)化，體系化。忽略學(xué)生之間的差異，習(xí)題沒能體現(xiàn)層次化。在各環(huán)節(jié)設(shè)置上過(guò)于形式化，缺乏靈活性，前篇一律，讓學(xué)生感覺重復(fù)枯燥、乏味，當(dāng)然也起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。另外，由于受到時(shí)間和人員的限制，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒能充分斟酌，缺乏必要的指導(dǎo)語(yǔ)，不能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，合作探究?jī)?nèi)容的難度把握不到位，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，有的難度過(guò)大，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究依然不能解決，相反，有的問(wèn)題顯的過(guò)于簡(jiǎn)單，合作探究的意義不大，這樣導(dǎo)致合作探究流于形式，影響探究的效果，最終導(dǎo)學(xué)案成了檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)卷[56]。

（2）學(xué)案的使用上不夠合理，缺乏有效的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)階段，僅僅是給學(xué)生發(fā)了學(xué)案，沒有明確的要求和方法指引，讓學(xué)生順其自然。學(xué)案完成效果較差，甚至有抄襲現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)案的批改也是只有“對(duì)”與“錯(cuò)”，缺少深入詳細(xì)的評(píng)價(jià)與分析。課堂階段，對(duì)于學(xué)案的使用過(guò)于受制與學(xué)案的形式和內(nèi)容，不能依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而有所調(diào)整或改變，缺乏靈活性。以至于學(xué)案的有效性得不到很好的發(fā)揮。

二、學(xué)習(xí)小組的劃分不夠合理，分工不明，課堂探究流于形式

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)在于讓學(xué)生充分掌握書本所授知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用多樣的教學(xué)手段與方式，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。“小組合作”成為目前教師教學(xué)中的一大主流。的確，組建合理的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)分組進(jìn)行討論，不僅體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為本的思路，更重要的是活躍了課堂氣氛，同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論也能夠促使學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中小組劃分不夠合理，學(xué)習(xí)小組在確定時(shí)沒能把握好學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，小組的劃分不夠均衡，學(xué)生在學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)，藝術(shù)特長(zhǎng)方面等存在差異較大，這樣在小組評(píng)比中，實(shí)力不相當(dāng)，起點(diǎn)也不同[57]。從而造成一些小組經(jīng)常領(lǐng)先，而個(gè)別小組始終落后，長(zhǎng)此下去，打消同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的熱情。

此外，“小組合作”濫用，分工不明，也成了課堂教學(xué)的另一大問(wèn)題。為了改善課堂氣氛，為給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂教學(xué)中把一些不具有探究意義的問(wèn)題拿出來(lái)讓小組討論，在討論時(shí)沒有明確的責(zé)任分工，小組討論僅僅是一種形式，沒有起到合作探究的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)小組合作探究缺乏了最初的熱情，借機(jī)聊天，使探究真正成了流于形式。

三、缺乏有效的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞機(jī)制，學(xué)生參與度較低

重視賞識(shí)教育，如此可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，有助于增強(qiáng)其自信心，但是在實(shí)施“兩段八步”教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師在這方面做的還不夠理想。他們對(duì)于學(xué)生在課堂上的展示，沒有做出全面有效的評(píng)價(jià)，老師們習(xí)慣以挑剔的眼光，過(guò)多關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，而忽略了學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)其他方面的優(yōu)良表現(xiàn)，比如：聲音洪亮、思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)點(diǎn)。教師們對(duì)學(xué)生吝嗇贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，一味的批評(píng)，反而影響了學(xué)生的積極性。另外，評(píng)價(jià)時(shí)缺乏相應(yīng)的制度做支撐，朝令夕改，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏公平、公正，這樣使學(xué)生存在抵觸心理。評(píng)價(jià)方式盡管靈活多樣，但評(píng)價(jià)之后缺乏階段性總結(jié)，這樣往往使評(píng)價(jià)流于形式，不能循循善誘，當(dāng)然也就起不到應(yīng)有的作用和效果。因此，“兩段八步”教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中還需不斷改進(jìn)。以下是本人對(duì)有效調(diào)高“兩段八步”教學(xué)模式實(shí)施效果的幾點(diǎn)建議：

第一，科學(xué)編制和使用導(dǎo)學(xué)案;學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案將知識(shí)以問(wèn)題的形式呈出來(lái)。導(dǎo)學(xué)案的編制一定要保證高質(zhì)量，因?yàn)樗潜Ｕ蠈W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。因此，導(dǎo)學(xué)案需要認(rèn)真精心設(shè)計(jì)。

學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)就是突出課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，先學(xué)后教。恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，合理的把握好課前階段、課堂階段、課后階段的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括五個(gè)重要環(huán)節(jié)：課前自主預(yù)習(xí)——課堂小組合作探究——展示提升——課堂檢測(cè)——課后小結(jié)反思、拓展延伸。

第二，科學(xué)構(gòu)建和利用學(xué)習(xí)小組;小組建設(shè)是“兩段八步”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，也是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，班主任要結(jié)合本班任課教師的意見，合理劃分的學(xué)習(xí)小組。

小組成員要有明確的分工，依據(jù)組員的特點(diǎn)讓其分別擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、展示員等角色。通常，小組長(zhǎng)要有一定的組織和合作能力。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)是對(duì)本組成員職責(zé)的劃分，組織學(xué)生積極參與課堂合作探究。為了給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)減輕組長(zhǎng)的工作量，通常要設(shè)置學(xué)科組長(zhǎng)和其他方面的負(fù)責(zé)人。記錄員主要負(fù)責(zé)記錄合作探究的結(jié)論，為課堂展示做準(zhǔn)備。小組分工時(shí)，為了激勵(lì)后進(jìn)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，可以讓這類學(xué)生擔(dān)任展示員，從而督促他們參與合作交流。展示員的職責(zé)是匯報(bào)課堂探究的結(jié)果。小組成員的職責(zé)不是一成不變的，在必要時(shí)教師應(yīng)幫助小組長(zhǎng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，小組成員無(wú)論擔(dān)任何種職務(wù)，都要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，各成員之間要相互支持，有效地完成小組的各項(xiàng)任務(wù)。

第三，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)。在實(shí)施“兩段八步”教學(xué)模式教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)小組成員和學(xué)習(xí)小組做出評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。這樣，既可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，改善學(xué)習(xí)氛圍;還能提升學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生互幫互助，共同參與探究活動(dòng)，以免小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“打醬油”的幾率。同樣，對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)也會(huì)不同程度的增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的自覺性。

“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，不斷學(xué)習(xí)，善于改革創(chuàng)新，是時(shí)代賦予我們的使命。作為人民教師，我們就應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，響應(yīng)新課程改革的要求，在工作中不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

在今后的教學(xué)中，我們還須努力學(xué)習(xí)，不斷的思考總結(jié)，摸索出一整套適用于不同學(xué)科，多種課型的詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐模式，以便提出更準(zhǔn)確、更有效的策略，來(lái)指引高中地理教師正確、高效開展“兩段八步”課堂教學(xué)。