朱娟 丁和平

摘?要：應(yīng)用型高校的金課建設(shè)需與時(shí)代性和前沿性結(jié)合，運(yùn)用多樣化的信息手段和工具以推進(jìn)改革創(chuàng)新，因此在對開展信息化教學(xué)的師生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探析了當(dāng)前金課建設(shè)下應(yīng)用型高校教學(xué)信息化中存在的問題，通過提高信息化教學(xué)廣度和深度、構(gòu)建科學(xué)與綜合的評價(jià)體系和完善實(shí)施保障機(jī)制等方面促進(jìn)教學(xué)效果提升，以更好地實(shí)施一流本科課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：金課;信息技術(shù);課程教學(xué);教學(xué)模式

伴隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的廣泛運(yùn)用，社會信息化程度不斷加深，日益凸顯信息技術(shù)對教育的革命性影響，2018年教育部高等教育司司長吳巖認(rèn)為“打造中國‘金課要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段”;2019年10月24日教育部明確提出大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。各高校全面開啟了線上教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)由實(shí)體校園轉(zhuǎn)向虛擬教室，據(jù)艾媒報(bào)告，48.6%的高校教育類用戶偏好于選擇網(wǎng)易公開課，23.7%為尚德教育和199%為學(xué)堂在線[1]，因此作為高校教師應(yīng)該積極探求現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合方式，拓展教學(xué)時(shí)間與空間，滿足學(xué)生的個性化和探究式的學(xué)習(xí)需求，基于此，本文借助“問卷星”平臺發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生和教師通過手機(jī)端或電腦端填寫與提交問卷，問卷調(diào)查對象為大二至大四學(xué)生以及安徽和山東高校教師，收回有效問卷394份。

一、金課建設(shè)下應(yīng)用型高校信息化教學(xué)存在的問題

應(yīng)用型高校為提升教學(xué)質(zhì)量，在課程教學(xué)中普遍采用了信息化，截至2020年4月3日，全國1454所的普通高校進(jìn)行在線開學(xué)，95萬余名教師開設(shè)94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生累計(jì)達(dá)11.8億人次，隨著疫情防控常態(tài)化，高校教學(xué)回歸傳統(tǒng)教育方式，因金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度[2]，但通過對應(yīng)用型高校的問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其仍存在以下問題：

（一）信息技術(shù)應(yīng)用簡單化與形式化，無法滿足學(xué)生需求

截至2020年3月，我國99.3%的網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)，10～19歲占比19.3%，20～29歲占比最高為21.5%[3]。本次問卷調(diào)查的學(xué)生中100%擁有智能手機(jī)，其中87.06%的學(xué)生使用手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)，88.32%的學(xué)生進(jìn)行過在線視頻學(xué)習(xí)，81.98%的學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識，在獲取知識的渠道中85.53%的同學(xué)選擇了授課教師，82.49%的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)3小時(shí)之內(nèi)，教師在教學(xué)中使用的現(xiàn)代信息技術(shù)手段93.4%為多媒體課件，課件多為對書本內(nèi)容的簡單復(fù)制，其采取的信息化教學(xué)活動為講授課程內(nèi)容（85.28%）、點(diǎn)名（79.7%）和布置作業(yè)（68.27%），而翻轉(zhuǎn)教學(xué)（30.46%）、微課（28.93%）等運(yùn)用較少，尤其是當(dāng)前大學(xué)生多為90后和00后，其學(xué)習(xí)創(chuàng)新性動機(jī)較強(qiáng)，信息獲取渠道拓寬，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間突破了嚴(yán)格界限，因此簡單與形式性地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，容易導(dǎo)致教師滿堂灌、學(xué)生被動聽，從而影響學(xué)生積極性的調(diào)動和探究式的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)深度無法衡量，評價(jià)體系單一

首先，由于在學(xué)習(xí)通平臺中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡呈現(xiàn)可視化，學(xué)生線上學(xué)習(xí)下載或查看資源可能是為了獲取經(jīng)驗(yàn)值或任務(wù)完成率以避免成為教師督學(xué)對象，如對教師提供資源的學(xué)習(xí)完成率為75%及以上的同學(xué)占比74.07%，但是知識運(yùn)用占比僅為49.38%;其次，現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價(jià)體系可通過討論、測驗(yàn)、作業(yè)和課堂隨機(jī)提問等組成，但仍存在弊端，如學(xué)生在參與話題討論時(shí)可能出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象、面對問題不是獨(dú)立思考或者團(tuán)隊(duì)合作，而是借助搜索引擎查找和上傳答案，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而無法進(jìn)行針對性地指導(dǎo);最后，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，如班級授課人數(shù)在50人及以上的占比97.53%，導(dǎo)致自控力較差的學(xué)生使用手機(jī)打游戲、追劇等娛樂現(xiàn)象不能杜絕，而教師無法對其一對一管理，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度下降、興趣度減弱，同時(shí)教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)往往更關(guān)注學(xué)生對知識、技能的掌握程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能及情感態(tài)度的價(jià)值觀等過程性評價(jià)較為缺失，導(dǎo)致無法科學(xué)評價(jià)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)深度，不利于教學(xué)效果的提升。

（三）實(shí)施保障性不強(qiáng)，融合實(shí)效有待提升

大學(xué)生獲取知識渠道來源多樣化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)其渠道中教師講授85.53%、搜索引擎82.99%和自媒體67.51%等，大學(xué)生知識更新和運(yùn)用在加速，因此需要高校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識更新、教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)手段創(chuàng)新，但在信息化教學(xué)中，教師需耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)，如課前資源的選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后的總結(jié)反饋與分析，教學(xué)突破了課堂邊界，外延了空間，加大了教師的工作量，但管理部門核算教師教學(xué)業(yè)績時(shí)未詳細(xì)區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)，均采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且在職稱評定中教學(xué)業(yè)績所占權(quán)重不突出，調(diào)查中88.89%的教師指出其所在學(xué)校對采用智慧教學(xué)無任何獎勵政策，同時(shí)教師還面臨校園網(wǎng)絡(luò)信號的不穩(wěn)定性、設(shè)備陳舊和專業(yè)培訓(xùn)不足等問題，調(diào)查中教師對智慧教學(xué)設(shè)備的滿意率僅為22.23%、智慧教學(xué)環(huán)境滿意率僅為20.56%、單位經(jīng)常開展培訓(xùn)占比為33.33%，導(dǎo)致教師采用信息化教學(xué)熱情不足，提升課程高階性和挑戰(zhàn)度的難度加大，課程改革和創(chuàng)新的主動性不強(qiáng)，信息化教學(xué)效果較弱。

二、金課建設(shè)下優(yōu)化高校教學(xué)信息化的建議

（一）提升信息化教學(xué)廣度和深度，創(chuàng)新教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代使智能移動應(yīng)用服務(wù)于課程教學(xué)普及化，國內(nèi)外已經(jīng)研發(fā)并運(yùn)用各種技術(shù)工具，如“藍(lán)墨云班”“雨課堂”軟件、“一平三端”智慧課堂系統(tǒng)、“Mita”軟件及PRS等。以超星“學(xué)習(xí)通”為例，宿州學(xué)院以爾雅平臺為載體進(jìn)移動教學(xué)，通過構(gòu)建智慧課堂系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教室與空間的無縫對接，學(xué)生對此接受度較高，因此高校教師應(yīng)借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)研修，廣泛和深度利用先進(jìn)的信息化教學(xué)工具，從形式運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄗ兏铩⒓夹g(shù)輔助轉(zhuǎn)變?yōu)榻豢椊蝗?、簡單結(jié)合物理變化轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃热诤匣瘜W(xué)反應(yīng)[4]，創(chuàng)新教與學(xué)模式，增強(qiáng)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生興趣和主動性，以契合智能化、移動化、碎片化、游戲化的學(xué)習(xí)趨勢。

（二）過程評價(jià)科學(xué)化和綜合性，調(diào)動學(xué)生積極性

信息化教學(xué)下教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)可參考信息技術(shù)平臺的生成性行為數(shù)據(jù)，如訪問量、觀看時(shí)長和成績等，在對學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向評價(jià)相結(jié)合過程中，注意將學(xué)生的自我評價(jià)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，教師課前使得學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)資源、情境和任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)其自身知識掌握程度進(jìn)行課前資源分析與講解;課中注意教學(xué)內(nèi)容研發(fā)的趣味性，形成基于音頻、視頻和文檔的三維教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行評價(jià)時(shí)注意將教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合，綜合評價(jià)學(xué)生對課程知識的掌握和運(yùn)用程度;課后，通過個性化推送鞏固學(xué)生對知識的分析和創(chuàng)新能力，以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建以知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)的自評和互評綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念[5]，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）完善保障機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)熱情

應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建全員全程全方位的育人大格局需教師的參與，開展一流本科課程建設(shè)，引入了現(xiàn)代信息技術(shù)的多維教學(xué)模式，需要完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機(jī)制[6]，因此，首先通過舉辦學(xué)校、學(xué)院層面的專家講座、課堂展示和教學(xué)培訓(xùn)等，幫助教師解決融合過程中的技術(shù)問題，使教師掌握信息化教學(xué)的理念、方式以及實(shí)踐運(yùn)用技巧等，避免技術(shù)超前、教師跟不上的問題出現(xiàn)，引導(dǎo)教師適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，建立智慧教學(xué)激勵機(jī)制。教學(xué)工作量計(jì)算中應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用與否及運(yùn)用程度包含進(jìn)去，同時(shí)提升教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)業(yè)績的權(quán)重在職務(wù)評聘中占比，以激勵教師創(chuàng)新信息化教學(xué)，增強(qiáng)教師智慧教學(xué)的內(nèi)部驅(qū)動力;最后，校園網(wǎng)絡(luò)信號的全覆蓋。信息化教學(xué)需要智慧校園的支撐，高校要實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、信號質(zhì)量的提升，為課程教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性支持，避免出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致信息化教學(xué)效果不佳。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合有助于推進(jìn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此應(yīng)用型高校教師要深化信息化教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方向，選取合適的教學(xué)方法，借助信息化進(jìn)行個性化教學(xué)，打造金課課程，培養(yǎng)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，高度融合學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

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[4]林蕙青.推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（1）：49.

[5]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：49.

[6]教育部.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL].

項(xiàng)目：本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（20180209?8017）、安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2019jyxm0462、2019jyxm0465）、宿州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（szxy2017zhkt05、szxy2018jyxm06、szxy2018jyxm09）和宿州學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（szxy2018?zdkc67）的階段性研究成果之一

作者簡介：朱娟（1982—?），女，江蘇徐州人，碩士，副教授，研究方向：高等教育;丁和平（1986—?），女，山東濟(jì)寧人，碩士，講師，研究方向：教學(xué)方法。