蔡方婷

摘? 要：在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)是主要教學(xué)方式。在語(yǔ)言教學(xué)中最不可缺少的內(nèi)容便是故事教學(xué)，然而在現(xiàn)階段幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中仍存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙幼兒園活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效接收學(xué)習(xí)知識(shí)，造成學(xué)習(xí)效率低下。因此教師要強(qiáng)調(diào)幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織，并在故事教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)，重視提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要地位?；诖?，要深入研究幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)方法，通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;故事教學(xué)活動(dòng);有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G615? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0067-02

Analysis of Effective Questioning Strategies of Teachers in Kindergarten Story Teaching Activities

CAI Fangting? （the first experimental kindergarten in Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In the process of kindergarten teaching，language teaching is the main teaching method.The most indispensable content in language teaching is story teaching.However，there are still many problems in the current kindergarten story teaching activities.These problems seriously hinder the development of kindergarten activity teaching，resulting in children's inability to effectively receive learning knowledge in the learning process，resulting in low learning efficiency.Therefore，teachers should emphasize the organization of kindergarten story teaching activities，effectively ask questions in the process of story teaching，and attach importance to the important position of questioning in language teaching.Based on this，we should deeply study the effective questioning methods in kindergarten story teaching activities，guide children to carry out thinking activities through effective questioning，and promote children's all-round development.

【Keywords】 Kindergarten;Story teaching activities;Effective questioning

在故事教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是一種主要教學(xué)手段，它能夠緊密聯(lián)系教師與幼兒，是教師與幼兒建立緊密關(guān)系的主要橋梁，有效提問(wèn)能夠幫助兒童提高語(yǔ)言能力發(fā)展，保障故事教學(xué)順利進(jìn)行。教師要在語(yǔ)言故事情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的提問(wèn)環(huán)境，并在環(huán)境中提出能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考的問(wèn)題，提高教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)知，不斷提升教師對(duì)故事教學(xué)內(nèi)容的深入理解，盡可能改變教師提問(wèn)方式，從而促進(jìn)故事教學(xué)中有效提問(wèn)的發(fā)展，用好故事教學(xué)這一教學(xué)武器，培養(yǎng)幼兒思維能力。

1.現(xiàn)階段幼兒園故事教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

現(xiàn)階段，多數(shù)幼兒教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模板，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，單一的教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)叛逆心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。除此之外，幼兒教師在進(jìn)行故事選擇時(shí)選擇渠道較為單一，多數(shù)幼兒園故事大多出于教材，部分故事是幼兒教師自行編創(chuàng)的，還有一些故事是利用文學(xué)作品進(jìn)行改編的。盡管故事題材多種多樣，然而教師在課堂上仍常選擇使用教材中所選教材中的故事是有一定限制的，多數(shù)故事都有著對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育的目的，教師通常緊抓教材不放，而教材故事選擇的局限性會(huì)造成幼兒全面發(fā)展受到限制。其次，教師在選擇故事時(shí)內(nèi)容取向較為單一，即使故事類型多種多樣，所涉及到的內(nèi)容和層面也十分復(fù)雜，然而部分幼兒園教師大都會(huì)選擇一些貼近幼兒生活的故事或是能夠?qū)τ變浩返逻M(jìn)行教育的故事，部分教師認(rèn)為一些歷史人文類故事并不適合當(dāng)前年齡段的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些題材的故事若不對(duì)幼兒進(jìn)行講解，他們將一無(wú)所知。幼兒園本就是幼兒進(jìn)行知識(shí)攝取的第一場(chǎng)所，教師內(nèi)容選擇過(guò)于單一會(huì)導(dǎo)致幼兒思維發(fā)展存在局限，無(wú)法幫助幼兒進(jìn)行全面發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致幼兒接受知識(shí)的單一性。

（2）活動(dòng)實(shí)施效果差

目前有些幼兒園教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使故事教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果大大下降，傳統(tǒng)教育觀念中存在許多與幼兒身心發(fā)展不相適應(yīng)的觀念，必須徹底摒棄這些錯(cuò)誤觀念，采用現(xiàn)代教育方法進(jìn)行教育，對(duì)幼兒發(fā)展有很大的影響。在傳統(tǒng)故事教學(xué)中，就是簡(jiǎn)單由教師進(jìn)行講解故事，講解完成后提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，再讓幼兒敘述故事，這樣的故事課堂根本無(wú)法吸引小朋友的注意力，更無(wú)法提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在選擇教學(xué)方法也會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)施效果產(chǎn)生直接影響，若使用方法不恰當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)施不理想，若教師使用的教學(xué)方法科學(xué)合理則能夠積極調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，若教師教學(xué)方法不恰當(dāng)則會(huì)導(dǎo)致課堂的有效性大幅降低。在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，教師需要注意因材施教，在幼兒園故事類型選擇中教師能夠意識(shí)到故事類型的全面性，然而部分教師卻忽略了教學(xué)方法的選擇，造成教學(xué)方法過(guò)于單一。教師通常選擇簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，有的教師會(huì)完全依賴多媒體設(shè)備，導(dǎo)致故事本身的樂(lè)趣無(wú)法在課堂中展現(xiàn)。若教學(xué)活動(dòng)實(shí)施十分完善就能夠快速完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，若與此相反，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際嚴(yán)重脫離。在幼兒園故事教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)故事的選擇，同時(shí)也要選擇良好策略設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行有效提問(wèn)。教師要掌握好幼兒之間的關(guān)系，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性并尊重幼兒之間的個(gè)體差異，因材施教，真正地讓幼兒領(lǐng)會(huì)到故事寓意，并在故事當(dāng)中學(xué)到知識(shí)。

（3）提問(wèn)過(guò)于開放，未能起到思維引導(dǎo)作用

部分教師在進(jìn)行故事教學(xué)提問(wèn)時(shí)能夠意識(shí)到不能一味對(duì)幼兒進(jìn)行封閉式提問(wèn)，于是想通過(guò)開放式提問(wèn)達(dá)到預(yù)期提問(wèn)效果，然而這些開放式提問(wèn)并沒有起到引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的目的，只是為了完成提問(wèn)目標(biāo)而進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題提得過(guò)于籠統(tǒng)或故意開放，幼兒無(wú)需進(jìn)行思考或通過(guò)思考也無(wú)法得出可靠答案。例如在故事活動(dòng)課時(shí)，教師拿出一個(gè)封閉盒子，讓幼兒猜測(cè)教師在盒子里裝了什么，這樣的問(wèn)題看似開放，從表面上來(lái)看，教師希望通過(guò)這樣的問(wèn)題讓幼兒發(fā)散思維進(jìn)行大膽猜測(cè)，然而這些猜測(cè)都是隨意的，并不需進(jìn)行思考，對(duì)于兒童的思維發(fā)展并未起到積極效果。

（4）提問(wèn)開放時(shí)間短

教師在拋出問(wèn)題后往往等待時(shí)間過(guò)短便直接提出另外一個(gè)問(wèn)題，或急于將正確答案給予幼兒，深入探究這一問(wèn)題的出現(xiàn)原因，大多是因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒無(wú)需深入思考便可立即給出答案，教師未能意識(shí)到在提問(wèn)后需要給幼兒留出充足的思考時(shí)間，僅希望能夠快速得到答案。而另一個(gè)重要原因是因?yàn)榻處熂庇谕瓿勺约核A(yù)定的教學(xué)程序，不希望活動(dòng)中出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，特別是在進(jìn)行公開課演講時(shí)，教師更是急于重復(fù)問(wèn)題或代替幼兒進(jìn)行回答，導(dǎo)致教師在課堂中的提問(wèn)失去了本身意義，僅是為了推動(dòng)教學(xué)過(guò)程而拋出問(wèn)題，無(wú)法起到促進(jìn)幼兒思維發(fā)散和全面發(fā)展的作用。

2.幼兒園故事教學(xué)中教師提問(wèn)的有效策略

（1）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)故事提問(wèn)重要性的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)于故事教學(xué)中的有效提問(wèn)的認(rèn)知會(huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生直接影響。隨著終身教育理念的大范圍普及，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校中的學(xué)生，任何人都需隨時(shí)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。我國(guó)學(xué)前教育起步晚，發(fā)展歷史短且速度緩慢，各地區(qū)對(duì)于幼兒教師的要求存在一定差異，正因如此，若想要推動(dòng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展，幼兒教師作為幼兒園的核心應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，使幼兒教學(xué)能夠符合時(shí)代需求?，F(xiàn)階段我國(guó)幼兒教師對(duì)于故事教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)重視程度較弱，部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)忽略對(duì)于幼兒的提問(wèn)有效提問(wèn)，忘記這是一種激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效手段，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展的基本保障。在幼兒園故事教學(xué)中提問(wèn)能夠保障教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，通過(guò)提問(wèn)教師才能夠幫助幼兒了解故事引導(dǎo)幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言生活化發(fā)展，因此要不斷提高教師對(duì)于故事有效提問(wèn)重要性的認(rèn)知，保障提問(wèn)的有效性和趣味性，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言水平不斷提升。

（2）參與教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反思

這表明教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需主動(dòng)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提升自身提問(wèn)技巧。幼兒教師也可以通過(guò)觀摩其他教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的方式，聽取其他教師建議，在現(xiàn)有幼兒心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上借鑒其他老師的方法，提升自身提問(wèn)技巧和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)幼兒教師還可以加入到幼兒團(tuán)隊(duì)中，親身體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)方式，拉近與幼兒之間的距離，與幼兒進(jìn)行充分交流，反思教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)技巧。最后，教師需主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)幼兒的實(shí)際反饋反思教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)從幼兒對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒本就是主體幼兒反應(yīng)程度的好壞是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是否對(duì)教師所講故事感興趣，教師提出的問(wèn)題是否能夠激發(fā)幼兒的思考興趣，幼兒是否愿意加入到教學(xué)活動(dòng)中，這些都能夠及時(shí)反映教師在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際效果，幼兒教師通過(guò)反思不斷提高教學(xué)效率，幫助幼兒進(jìn)行思維發(fā)散。

（3）創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒作答熱情

在幼兒園故事課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言故事教學(xué)提問(wèn)應(yīng)以內(nèi)容為根本提出問(wèn)題，提問(wèn)需包含教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還需關(guān)注幼兒個(gè)性特征和興趣愛好。這表明教師要在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)立明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不僅包含教學(xué)活動(dòng)最終目的，同時(shí)還包含促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)需緊緊圍繞目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有抓住教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)才能不斷提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)效果的整體提升。教師的有效提問(wèn)能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒進(jìn)行思維發(fā)散，從不同角度方向進(jìn)行問(wèn)題思考，拓寬幼兒視野和知識(shí)面。同時(shí)教師在提問(wèn)時(shí)還需清晰，為什么進(jìn)行提問(wèn)、提問(wèn)內(nèi)容有什么，明確提出的問(wèn)題能夠符合幼兒個(gè)性特征，保障所提問(wèn)題在幼兒的知識(shí)接受能力范圍內(nèi)，從而達(dá)到提問(wèn)幫助幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的目的，而不能單純關(guān)注提問(wèn)是否符合教學(xué)目標(biāo)。因此教師在進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)需掌握幼兒個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平保障教師所提問(wèn)題在幼兒的知識(shí)范圍內(nèi)，并無(wú)確定不變的統(tǒng)一答案。其次，教師需提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法，然而對(duì)于答案并不進(jìn)行限定，幫助幼兒進(jìn)行思維發(fā)散。最后，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，若幼兒無(wú)法及時(shí)作答教師要耐心引導(dǎo)并給予熱情鼓勵(lì)，相信幼兒會(huì)有自己的答案，給予孩子充足的思考空間，并給予每一個(gè)幼兒公平的回答機(jī)會(huì)。

3.結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)活動(dòng)本就是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的基本形式和關(guān)鍵措施，這一方法能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷提高并幫助幼兒發(fā)散思維。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)使用有效提問(wèn)的方法，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒綜合能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維發(fā)散并提高幼兒的人際交往能力，使其更好適應(yīng)社會(huì)。

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