方敏勇

摘? 要：數(shù)學(xué)提問(wèn)是一門(mén)富有技巧性的科學(xué)藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用有效的問(wèn)題，能夠加強(qiáng)師生之間的緊密聯(lián)系。有效提問(wèn)可以有效地在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考，這樣他們才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的認(rèn)知和理解，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0079-02

Strategies of effective questioning in primary school mathematics classroom

FANG Minyong? （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Mathematics questioning is a scientific art full of skills. Using effective questions in primary school mathematics classroom teaching can strengthen the close relationship between teachers and students. Effective questioning can effectively attract students' interest in learning in classroom teaching，so that they can effectively think about mathematical problems，so that they can have in-depth cognition and understanding of mathematical knowledge，so as to promote the effective improvement of primary school students' mathematical ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Effective questioning;Strategy

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提起興趣，教師提出的一些問(wèn)題也不能引發(fā)他們的思考。除了一些日常表現(xiàn)良好的學(xué)生，大部分學(xué)生都不會(huì)積極的與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師有時(shí)候會(huì)指定學(xué)生進(jìn)行回答，這種情況下學(xué)生往往表現(xiàn)出不情愿，回答的答案也是漏洞百出。教師的提問(wèn)教學(xué)非但不能活躍課堂氣氛反而讓課堂氛圍變得非常緊張，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)也產(chǎn)生了消極情緒。下文我們就根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了提問(wèn)教學(xué)的發(fā)展策略。

1.提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（1）引發(fā)學(xué)生問(wèn)題思考的意識(shí)

課堂教學(xué)中提問(wèn)作為比較重要的一部分，還是提高課堂教學(xué)進(jìn)度的有效手段。教師在課堂上提問(wèn)恰當(dāng)，提問(wèn)中能夠表現(xiàn)出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，才能促進(jìn)課堂良好有序展開(kāi)，才能真正引起學(xué)生問(wèn)題思考的意識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;若是教師問(wèn)題設(shè)置的不恰當(dāng)，問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法回答，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能得到答案;問(wèn)題設(shè)置脫離教材內(nèi)容，學(xué)生比較盲目。因此，課堂提問(wèn)成為了引起學(xué)生思考意識(shí)的重要方法。

（2）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主思考意識(shí)不高，課堂教學(xué)效果并不理想。因此，怎樣激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置非常關(guān)鍵。若是教師能夠科學(xué)合理設(shè)置問(wèn)題，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，為學(xué)生提供思考的方向，提供相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手實(shí)踐，手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。如果教師一味地采用口頭講解的方式，那么學(xué)生只會(huì)按照教師的思路學(xué)習(xí)，某一個(gè)地方未能跟上教師的思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)中斷。而有了課堂提問(wèn)，學(xué)生在思考與回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)提出自己的問(wèn)題，這就是對(duì)學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)訓(xùn)練，也同樣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，一些不利因素阻礙了教學(xué)效率的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了較大影響，首先，教師沒(méi)有做好充分的備課，準(zhǔn)備讓他們無(wú)法對(duì)課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的一些狀況進(jìn)行有效的掌控，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中做到科學(xué)規(guī)范，學(xué)生對(duì)教師的講解模模糊糊，沒(méi)有深入的思考和理解，這讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以獲得有效提升，其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣，也就不能投入到數(shù)學(xué)思考過(guò)程中，這時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)法獲得有效突破，最后，部分教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面顯得過(guò)于復(fù)雜，很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于超前，學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法尋找到教師問(wèn)題的突破口，長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是一種打擊，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

（1）選擇合理的提問(wèn)方式

提問(wèn)教學(xué)的有效應(yīng)用能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，但單一的提問(wèn)方式往往不會(huì)起到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)萍s課堂教學(xué)效率的發(fā)展。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的問(wèn)題過(guò)于枯燥，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法獲得有效提升，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中往往沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，面對(duì)一些問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)狀況。因此，科學(xué)合理的提問(wèn)方式再加上適宜的教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效率的有效方法。學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的差異性，教師的提問(wèn)一定要具備層次分明的特征，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情去為他們?cè)O(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓不同的學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，都能有效提高自身的數(shù)學(xué)能力，這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在進(jìn)行“分式乘法”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程中，教師就可以利用數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)定要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，能力不足的學(xué)生可提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以利用一些探索性問(wèn)題來(lái)促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成舉一反三的數(shù)學(xué)思維。

（2）加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)

合理的課堂設(shè)計(jì)規(guī)劃是提高提問(wèn)教學(xué)效率的重要因素。教師應(yīng)在提問(wèn)的時(shí)機(jī)方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理的把控，把課堂提問(wèn)應(yīng)用到最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這有助于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在課堂中有效吸引他們的注意力和好奇心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，課堂教學(xué)前期應(yīng)在課堂導(dǎo)入方面設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聽(tīng)講和探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力分散，思維不集中的現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度較低趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將他們的學(xué)習(xí)注意力重新拉回到課堂之中，這樣學(xué)生才能踴躍的進(jìn)行回答，使得學(xué)習(xí)氛圍被再次激活。教師可以利用自問(wèn)自答方式進(jìn)行有效提問(wèn)，直接為學(xué)生給出相應(yīng)的答案，這樣學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，這樣可以有效幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備完整性和科學(xué)性。

（3）提問(wèn)要有懸念性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生心理發(fā)展的突破口，將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入到問(wèn)題情境當(dāng)中，只有他們主動(dòng)去探究才會(huì)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在這種狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)會(huì)讓他們從心理上產(chǎn)生一種尋找問(wèn)題答案的緊迫感，他們的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到有效的激發(fā)，獲得理想的教學(xué)效果，教師在講解圓的面積相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生了解圓的面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，教師可以提問(wèn)：“如果兩個(gè)圓形周長(zhǎng)完全相同，那么兩個(gè)圓的的面積也一定相等嗎？?jī)蓚€(gè)圓的周長(zhǎng)不同，那么兩個(gè)圓的面積也一定不同嗎？”對(duì)這種問(wèn)題的思考可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，他們會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)出非?；钴S的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的表達(dá)，在這樣的情況下進(jìn)行合作討論，會(huì)讓學(xué)生深入理解圓的面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式有了相應(yīng)地掌握，而更關(guān)鍵的是能夠推動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）課堂提問(wèn)廣泛性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性，提問(wèn)教學(xué)的有效性表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的廣泛性，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提問(wèn)的廣泛性，教師應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：首先，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要充分考慮到問(wèn)題的生活實(shí)際性，數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，存在并服務(wù)于我們生活過(guò)程中的方方面面，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與生活實(shí)踐的聯(lián)系性可以有效提高學(xué)生的應(yīng)用水平，這是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要指標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能將提問(wèn)的問(wèn)題局限在傳統(tǒng)陳舊的理念當(dāng)中，廣泛性的提問(wèn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)依托于教材內(nèi)容的重難點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，以不同的教學(xué)內(nèi)容為依托背景進(jìn)行提問(wèn)，教師課堂提問(wèn)水平的高低是能否激發(fā)學(xué)生求知欲的重要因素。其次，數(shù)學(xué)提問(wèn)的廣泛性還要重視學(xué)生的廣泛性，數(shù)學(xué)課程要盡量讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。教師要避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)不聽(tīng)講的學(xué)生，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，可以利用抽簽的方式讓學(xué)生時(shí)刻保持較高的課堂注意力，因?yàn)闀r(shí)刻都可能被提問(wèn)，他們的學(xué)習(xí)思路就會(huì)緊緊跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的捕捉也比較高效。對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大的問(wèn)題可以展開(kāi)開(kāi)放式的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)溝通交流來(lái)得出多種多樣的答案，使不同層次的學(xué)生都能充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

（5）課堂提問(wèn)情境性

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及年齡特征，在進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中要盡量確保數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的直觀性，這樣可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新的生機(jī)和活力。讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題降低了難度，降低了學(xué)生認(rèn)知障礙的程度，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了深入的理解和認(rèn)識(shí)。教師利用課堂提問(wèn)情境來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)科目的價(jià)值，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。比如，學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的教學(xué)內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，如果僅僅依靠口頭表達(dá)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)思維障礙，這種情況下教師能利用多媒體展示出操作后的形態(tài)，為他們構(gòu)建良好的問(wèn)題情景，相較于單純的進(jìn)行思考會(huì)更加直觀形象。

（6）提問(wèn)要有靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)中要保持靈活多樣的方法，第一種方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師把正方形或者長(zhǎng)方形平均分為多份，直接向?qū)W生提問(wèn)哪幾塊占據(jù)整體的幾分之幾，讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生更加直接的認(rèn)識(shí)。第二種方法根據(jù)學(xué)生的思維展開(kāi)反問(wèn)，如學(xué)習(xí)有關(guān)加法的知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生提出下面的一個(gè)例子：6+3+1時(shí)，學(xué)生提出要先計(jì)算3+1，然后再計(jì)算6+4，教師反問(wèn)學(xué)生為何要這樣展開(kāi)計(jì)算，有什么樣的好處呢，這樣的提問(wèn)方式能夠讓學(xué)生進(jìn)行反思。第三種方法時(shí)教師要進(jìn)行追問(wèn)。比如，學(xué)習(xí)有關(guān)“倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)為學(xué)生介紹有關(guān)概念后再提問(wèn)，如2的兩倍是4，2的三倍是6，2的四倍是8，2的五倍是10。那么是否可以說(shuō)4、6、8、10都是2的倍數(shù)，獲得正確答案后繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生還能夠舉出多少有關(guān)2的倍數(shù)呢？學(xué)生向教師提出答案后，教師追問(wèn)那么2的倍數(shù)可以找完嗎，有多少個(gè)呢？學(xué)生回答到不能。之后教師通過(guò)總結(jié)答案，利用一個(gè)式子來(lái)表示2的倍數(shù)。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)符合思維標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加課堂提問(wèn)問(wèn)題的趣味性，利用有效的學(xué)習(xí)情境來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而促使他們數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭東林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究[J].甘肅教育，2019（18）：123.

[2]林志勇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略[J].新教師，2019（08）：65-66.

[3]李藝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（19）：96.

[4]蔣祥.新形勢(shì)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略分析[J].課程教育研究，2019（21）：130.

[5]魯迎春.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（18）：46.