創(chuàng)新素養(yǎng)教育背景下幼兒園混齡自主游戲?qū)嵤┭芯?/h1>
2021-07-05 03:08:30王慧
下一代 2021年2期
王慧
摘 要：隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)正式推行了素質(zhì)教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育來說，教師也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持創(chuàng)新素質(zhì)教育的原則，尊重幼兒的主體地位，培養(yǎng)其自主游戲與學(xué)習(xí)的能力，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。本文將從幼兒園混齡自主游戲?qū)嵤┑囊饬x與創(chuàng)新素養(yǎng)教育背景下幼兒園混齡自主游戲?qū)嵤┑牟呗詢蓚€(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述，以供參考。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)教育;幼兒園;混齡教學(xué);自主游戲
混齡自主游戲化教育理論是一種先進(jìn)的教學(xué)理論思想，尤其是針對(duì)幼兒園階段的教學(xué)來說，教師應(yīng)該不斷挖掘其中深刻的教育規(guī)律與內(nèi)涵，在教學(xué)過程中創(chuàng)新課程游戲化體系，開展游戲化教育課程，將游戲?qū)嵺`與教育內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣就能夠培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提升幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、幼兒園混齡自主游戲?qū)嵤┑囊饬x
（一）提高幼兒認(rèn)知能力
對(duì)于混齡自主游戲化教育方法來說，人類以及個(gè)人獲取知識(shí)的最好方式就是通過實(shí)踐和行動(dòng)，只有行動(dòng)才能夠產(chǎn)生理論，并且促進(jìn)理論的發(fā)展。也就是說，知識(shí)本身是來源于實(shí)踐的，而人們又能夠通過實(shí)踐指導(dǎo)自己的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。幼兒園是幼兒開展教育活動(dòng)的重要平臺(tái)，教師通過游戲活動(dòng)的形式開展對(duì)幼兒的教育，因此，教師應(yīng)該在游戲構(gòu)建的過程中融入生活化教學(xué)的理念，不斷優(yōu)化游戲化課程內(nèi)容，激發(fā)幼兒的參與興趣，這樣才能夠鍛煉幼兒的認(rèn)知能力。除此之外，在生活化游戲的開展過程中，混齡結(jié)構(gòu)的幼兒還能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)參與與傾聽，并且能夠在游戲的過程中清晰地表達(dá)自己的想法，闡述自己的觀點(diǎn)，不斷拓展自己的社會(huì)技能，這樣一來，幼兒就能夠不斷豐富自己的詞匯量，提升自己的表達(dá)能力。同時(shí)需要教師格外注意的是，幼兒在游戲參與體驗(yàn)的過程中可能會(huì)遇到多種問題，此時(shí)，教師正確的做法應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自主思考以及解決問題的能力，而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。因此，教師在幼兒園游戲化課程中增加生活內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)參與興趣，同時(shí)還能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)人際交往之間的關(guān)系進(jìn)行了解與判斷，進(jìn)而提高自己的情商，準(zhǔn)確把握事物變化的規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化自己的認(rèn)知水平[1]。
（二）促進(jìn)社會(huì)化角色適應(yīng)
由于幼兒的年齡比較小，其生活經(jīng)歷較少，情感體驗(yàn)一般會(huì)受到局限。而游戲活動(dòng)就能夠豐富幼兒的情感，尤其是混齡化與生活化的游戲內(nèi)容更加能夠豐富幼兒的生活經(jīng)歷，得到更多的體驗(yàn)與感受。教師在幼兒園教學(xué)中不斷整合生活教育理念完善游戲課程的設(shè)計(jì)，能夠讓幼兒在多種角色的扮演中體會(huì)不一樣的情感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)其熱愛生活、熱愛大自然的健康心態(tài)?；忑g幼兒的游戲參與能夠促進(jìn)不同幼兒的健康成長(zhǎng)，而其發(fā)育過程中體現(xiàn)出的成長(zhǎng)差異性造就了幼兒不同的性格特征，通過不同觀點(diǎn)的碰撞與學(xué)習(xí)，幼兒之間能夠形成高效的溝通，并實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)識(shí)與理解，其中年長(zhǎng)的幼兒能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)一步提升自己的責(zé)任意識(shí)。
二、創(chuàng)新素養(yǎng)教育背景下幼兒園混齡自主游戲?qū)嵤┎呗?/p>
（一）開展混齡角色游戲
在混齡角色游戲的過程中，教師應(yīng)該積極進(jìn)行調(diào)節(jié)參與，才能夠保障游戲的順利進(jìn)行。尤其是當(dāng)游戲中出現(xiàn)角色沖突時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行介入，引導(dǎo)幼兒的游戲方向，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。比如，當(dāng)幼兒在開展“娃娃家”這一游戲時(shí)，根據(jù)幼兒的不同年齡可以讓其扮演相應(yīng)的角色，比如父親、叔叔、哥哥、孩子等，而幼兒扮演的角色可能會(huì)出現(xiàn)被長(zhǎng)輩訓(xùn)斥的情況，這樣就會(huì)導(dǎo)致雙方出現(xiàn)爭(zhēng)吵。此時(shí)，教師就應(yīng)該主動(dòng)參與到游戲中，進(jìn)而扮演奶奶的角色，并對(duì)雙方進(jìn)行詢問，為什么發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。經(jīng)過思考之后，幼兒會(huì)意識(shí)到自己行為的不足之處，進(jìn)而向家人解釋和道歉。這樣的思考引導(dǎo)能夠讓幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度看待與解決問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[2]。
（二）開展混齡體育游戲
幼兒的年齡比較小，性格較為活潑，更喜歡戶外類型的游戲與運(yùn)動(dòng)，教師就可以組織開展戶外體育游戲，讓不同年齡的幼兒一起活動(dòng)，促進(jìn)幼兒之間的交往。對(duì)于低齡幼兒來說，這樣的游戲形式不僅能夠鍛煉其身體素質(zhì)，同時(shí)還能夠促進(jìn)其與同齡、異齡同伴之間的溝通與交流，這樣的經(jīng)歷還能夠豐富幼兒的情感交往體驗(yàn)。年齡比較小的幼兒在游戲的過程中往往會(huì)遭遇一些困難，而年齡較大的幼兒則會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)和幫助同學(xué)，這樣就構(gòu)成了一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，不僅能夠提升大齡幼兒的責(zé)任感與道德感，同時(shí)還能夠?yàn)榈妄g學(xué)生樹立良好的榜樣，使其能夠?qū)W習(xí)榜樣，努力克服生活學(xué)習(xí)困難，尋求自身的突破與成長(zhǎng)。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒在戶外游戲區(qū)進(jìn)行游戲的時(shí)候，低齡的幼兒會(huì)自主進(jìn)行觀察與模仿，不斷積累和拓展自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)嘗試與其他幼兒的交流溝通，有效提升其社交能力[3]。
（三）開展混齡道德教育
混齡游戲教學(xué)中包含了不同年齡的幼兒，教師應(yīng)該在游戲設(shè)計(jì)中增加品德教育，讓幼兒能夠在自主游戲過程中體會(huì)到良好道德的魅力。比如當(dāng)幼兒摔倒的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)年長(zhǎng)的學(xué)生及時(shí)將其扶起來，如果有的低齡幼兒不熟悉游戲規(guī)則，則應(yīng)該請(qǐng)其他的幼兒為其進(jìn)行示范。這樣就能夠形成幼兒之間的良性循環(huán)，建立其道德觀，培養(yǎng)其樂于助人的精神，不斷提升幼兒的道德素養(yǎng)。
三、結(jié)束語
綜上所述，混齡自主游戲能夠進(jìn)一步解放孩子的天性，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，同時(shí)幫助其建立良好的道德觀念，因此，教師應(yīng)該通過開展混齡角色游戲、開展混齡體育游戲以及開展混齡道德教育等方式培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)以及溝通能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]牛學(xué)玲.創(chuàng)新素養(yǎng)教育背景下幼兒園混齡自主游戲?qū)嵤┓绞窖芯縖J].寧夏教育科研，2018，000（004）：49-51.
[2]王曉霞.幼兒園戶外混齡自主游戲的思考[J].新一代：理論版，2019，000（006）：P.217-217.
[3]趙麗君.混齡兒童在幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的研究[J].中國(guó)校外教育，2019，000（009）：156-157.
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)教育;幼兒園;混齡教學(xué);自主游戲
混齡自主游戲化教育理論是一種先進(jìn)的教學(xué)理論思想，尤其是針對(duì)幼兒園階段的教學(xué)來說，教師應(yīng)該不斷挖掘其中深刻的教育規(guī)律與內(nèi)涵，在教學(xué)過程中創(chuàng)新課程游戲化體系，開展游戲化教育課程，將游戲?qū)嵺`與教育內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣就能夠培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提升幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、幼兒園混齡自主游戲?qū)嵤┑囊饬x
（一）提高幼兒認(rèn)知能力
對(duì)于混齡自主游戲化教育方法來說，人類以及個(gè)人獲取知識(shí)的最好方式就是通過實(shí)踐和行動(dòng)，只有行動(dòng)才能夠產(chǎn)生理論，并且促進(jìn)理論的發(fā)展。也就是說，知識(shí)本身是來源于實(shí)踐的，而人們又能夠通過實(shí)踐指導(dǎo)自己的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。幼兒園是幼兒開展教育活動(dòng)的重要平臺(tái)，教師通過游戲活動(dòng)的形式開展對(duì)幼兒的教育，因此，教師應(yīng)該在游戲構(gòu)建的過程中融入生活化教學(xué)的理念，不斷優(yōu)化游戲化課程內(nèi)容，激發(fā)幼兒的參與興趣，這樣才能夠鍛煉幼兒的認(rèn)知能力。除此之外，在生活化游戲的開展過程中，混齡結(jié)構(gòu)的幼兒還能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)參與與傾聽，并且能夠在游戲的過程中清晰地表達(dá)自己的想法，闡述自己的觀點(diǎn)，不斷拓展自己的社會(huì)技能，這樣一來，幼兒就能夠不斷豐富自己的詞匯量，提升自己的表達(dá)能力。同時(shí)需要教師格外注意的是，幼兒在游戲參與體驗(yàn)的過程中可能會(huì)遇到多種問題，此時(shí)，教師正確的做法應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自主思考以及解決問題的能力，而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。因此，教師在幼兒園游戲化課程中增加生活內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)參與興趣，同時(shí)還能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)人際交往之間的關(guān)系進(jìn)行了解與判斷，進(jìn)而提高自己的情商，準(zhǔn)確把握事物變化的規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化自己的認(rèn)知水平[1]。
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由于幼兒的年齡比較小，其生活經(jīng)歷較少，情感體驗(yàn)一般會(huì)受到局限。而游戲活動(dòng)就能夠豐富幼兒的情感，尤其是混齡化與生活化的游戲內(nèi)容更加能夠豐富幼兒的生活經(jīng)歷，得到更多的體驗(yàn)與感受。教師在幼兒園教學(xué)中不斷整合生活教育理念完善游戲課程的設(shè)計(jì)，能夠讓幼兒在多種角色的扮演中體會(huì)不一樣的情感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)其熱愛生活、熱愛大自然的健康心態(tài)?；忑g幼兒的游戲參與能夠促進(jìn)不同幼兒的健康成長(zhǎng)，而其發(fā)育過程中體現(xiàn)出的成長(zhǎng)差異性造就了幼兒不同的性格特征，通過不同觀點(diǎn)的碰撞與學(xué)習(xí)，幼兒之間能夠形成高效的溝通，并實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)識(shí)與理解，其中年長(zhǎng)的幼兒能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)一步提升自己的責(zé)任意識(shí)。
二、創(chuàng)新素養(yǎng)教育背景下幼兒園混齡自主游戲?qū)嵤┎呗?/p>
（一）開展混齡角色游戲
在混齡角色游戲的過程中，教師應(yīng)該積極進(jìn)行調(diào)節(jié)參與，才能夠保障游戲的順利進(jìn)行。尤其是當(dāng)游戲中出現(xiàn)角色沖突時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行介入，引導(dǎo)幼兒的游戲方向，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。比如，當(dāng)幼兒在開展“娃娃家”這一游戲時(shí)，根據(jù)幼兒的不同年齡可以讓其扮演相應(yīng)的角色，比如父親、叔叔、哥哥、孩子等，而幼兒扮演的角色可能會(huì)出現(xiàn)被長(zhǎng)輩訓(xùn)斥的情況，這樣就會(huì)導(dǎo)致雙方出現(xiàn)爭(zhēng)吵。此時(shí)，教師就應(yīng)該主動(dòng)參與到游戲中，進(jìn)而扮演奶奶的角色，并對(duì)雙方進(jìn)行詢問，為什么發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。經(jīng)過思考之后，幼兒會(huì)意識(shí)到自己行為的不足之處，進(jìn)而向家人解釋和道歉。這樣的思考引導(dǎo)能夠讓幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度看待與解決問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[2]。
（二）開展混齡體育游戲
幼兒的年齡比較小，性格較為活潑，更喜歡戶外類型的游戲與運(yùn)動(dòng)，教師就可以組織開展戶外體育游戲，讓不同年齡的幼兒一起活動(dòng)，促進(jìn)幼兒之間的交往。對(duì)于低齡幼兒來說，這樣的游戲形式不僅能夠鍛煉其身體素質(zhì)，同時(shí)還能夠促進(jìn)其與同齡、異齡同伴之間的溝通與交流，這樣的經(jīng)歷還能夠豐富幼兒的情感交往體驗(yàn)。年齡比較小的幼兒在游戲的過程中往往會(huì)遭遇一些困難，而年齡較大的幼兒則會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)和幫助同學(xué)，這樣就構(gòu)成了一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，不僅能夠提升大齡幼兒的責(zé)任感與道德感，同時(shí)還能夠?yàn)榈妄g學(xué)生樹立良好的榜樣，使其能夠?qū)W習(xí)榜樣，努力克服生活學(xué)習(xí)困難，尋求自身的突破與成長(zhǎng)。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒在戶外游戲區(qū)進(jìn)行游戲的時(shí)候，低齡的幼兒會(huì)自主進(jìn)行觀察與模仿，不斷積累和拓展自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)嘗試與其他幼兒的交流溝通，有效提升其社交能力[3]。
（三）開展混齡道德教育
混齡游戲教學(xué)中包含了不同年齡的幼兒，教師應(yīng)該在游戲設(shè)計(jì)中增加品德教育，讓幼兒能夠在自主游戲過程中體會(huì)到良好道德的魅力。比如當(dāng)幼兒摔倒的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)年長(zhǎng)的學(xué)生及時(shí)將其扶起來，如果有的低齡幼兒不熟悉游戲規(guī)則，則應(yīng)該請(qǐng)其他的幼兒為其進(jìn)行示范。這樣就能夠形成幼兒之間的良性循環(huán)，建立其道德觀，培養(yǎng)其樂于助人的精神，不斷提升幼兒的道德素養(yǎng)。
三、結(jié)束語
綜上所述，混齡自主游戲能夠進(jìn)一步解放孩子的天性，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，同時(shí)幫助其建立良好的道德觀念，因此，教師應(yīng)該通過開展混齡角色游戲、開展混齡體育游戲以及開展混齡道德教育等方式培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)以及溝通能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]牛學(xué)玲.創(chuàng)新素養(yǎng)教育背景下幼兒園混齡自主游戲?qū)嵤┓绞窖芯縖J].寧夏教育科研，2018，000（004）：49-51.
[2]王曉霞.幼兒園戶外混齡自主游戲的思考[J].新一代：理論版，2019，000（006）：P.217-217.
[3]趙麗君.混齡兒童在幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的研究[J].中國(guó)校外教育，2019，000（009）：156-157.
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