李海心

摘 要：社會的快速發(fā)展對人才素養(yǎng)方面的要求正在不斷上升，物理學科也擔負起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要責任。因此，為了能夠更好地促進物理在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，如何針對物理單元教學模式進行合理地優(yōu)化也成為教師們急需予以重視的內容。本文簡要闡述如何利用完善課前設計、融合多重手段、重視內容關聯(lián)實現(xiàn)優(yōu)化物理單元教學模式設計，以期有效助力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：物理教學;單元教學模式設計;教學優(yōu)化;核心素養(yǎng)

引言

物理教學的有效開展，既能增加學生的知識量，也能幫助學生形成客觀、理性的思維。然而，物理學科中的內容對于許多學生而言是極為抽象的，想要完全理解并不容易，更無法達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。在這種情況下，對物理單元教學模式進行合理地優(yōu)化顯得尤為重要，如何通過優(yōu)化物理單元教學模式設計，達到提升學生核心素養(yǎng)的效果也成為教師必須予以思考的問題。

一、完善課前設計，提升教學效果

物理單元教學模式是以單元中所含知識為出發(fā)點，需要進行必要地梳理和總結才能夠讓教學內容與實際教學相契合。第一，進行多角度分析。其中分析單元與教材間的關系是首要關注的方面，也就是教師設計單元教學時，應當分析選取單元內容在教材中的作用、所含知識在教材中所占比例等。教師只有將通過分析對該方面內容予以清晰地認識，才能選擇合適的內容?；蛘叻治鰧W生特點，掌握學生對于物理學科的認知水平、掌握程度、學習方法等，只有了解學生存在的特點和差異問題才能夠讓構建的單元內容更具針對性的同時，也能改善學生對物理課程的認知、掌握和運用等方面的能力，從而真正提升學生的物理核心素養(yǎng)。同時，還要對教學目標予以分析，明確在不同角度下教師與學生對于教學目標的認知和掌握的程度，再結合教師實際的專業(yè)水平設計相應的實踐方法。需要注意的是，教學目標分析時也要注重情感、價值觀等方面的表述，才能讓學生通過物理單元教學的學習產生思想認知變化，從而起到提高核心素養(yǎng)的效果。第二，突出重點和難點內容。物理單元教學模式中包含的內容不同，教學內容中的側重點也存在差異。為了能夠促進提升學生的核心素養(yǎng)，教師應當對單元教學中的重點、難點知識予以明確，才能有利于開展針對性教學的同時，也能夠為學生掌握、運用物理知識提供便利。第三，選擇合適策略。教學策略是實現(xiàn)物理單元教學的必要手段，教師既要將單元內容、學生特點、自身能力等方面予以有效地結合，也要能夠將教學環(huán)境、教學用具等方面予以有效地運用，便于將單元教學模式的特點完全展示出來[1]。

二、融合多重手段，增強課堂教學

物理知識對于許多學生來說是極為復雜的，尤其是尚未知曉充足物理知識的初中學生，物理知識還具有比較抽象的特征。面對這樣的問題，教師可以調整原有的物理單元教學模式，將更多的手段或方法融入到實際教學中，既能降低單元內容的難度，便于學生理解和掌握，也能夠顯著改善初中學生對物理科目興趣低下的問題。比如學習《簡單機械》中的內容時，教師若只是針對單元中的內容進行講解，學生很難理解杠桿方面的相關內容，極易被抽象的概念和公式難住，無法進行接下來的學習。這種情況下，教師可以將與杠桿有關的視頻、圖片等內容通過多媒體進行播放，當學生們看到直觀且生動的演示內容時，自然能夠明白其真正含義。或者教師可以通過構建教學情境的方式，將學生帶到與杠桿有關的情境中，通過具體的事件解釋相關概念。如此不僅能夠讓學生迅速理解單元教學的內容，也能夠知曉物理與實際生活間的關系，從而通過改善對物理學科的認知逐漸上升到思考和運用物理知識內容的高度。除此之外，教師還應當構建出良好的物理單元教學氛圍，增強課堂教學效果。例如，學習《光現(xiàn)象》時，教師可以運用分組討論的方式開展單元教學，也就是在傳授學生重點內容的基礎上，由學生對當中的難點進行組內討論，研究何種情況下會產生光的反射現(xiàn)象，光線照在哪種介質上會出現(xiàn)折射現(xiàn)象等。在這樣的探索過程中，學生能夠逐漸理解和掌握單元內容，也能夠對學生的思考、實踐等能力予以顯著提升，增強對物理學科產生學習興趣。

三、重視內容關聯(lián)，強化學習活動

重視單元教學內容的關聯(lián)性并非指教學內容間的相互聯(lián)系，而是物理單元教學中，單元知識內容與其他方面存在的聯(lián)系，例如其他學科、實際生活等。利用這種方式，既能更好地在學習活動中展現(xiàn)單元教學內容，也能促進學生對物理知識的運用能力。比如在學習《電路》前，盡管學生已經學習了許多與電能有關的知識，但是這些內容都過于抽象，容易讓學生產生內容不具有實用性的思想。此時，教師可以運用單元教學的模式開展教學，不僅能夠將前面課程所學的內容與當前單元聯(lián)系在一起，也能夠與實際生活形成關聯(lián)，能夠讓學生產生深入學習和研究物理知識的欲望，為更好地提升學科核心素養(yǎng)打好基礎?；蛘咄ㄟ^展示與其他學科間的聯(lián)系，帶動學生學習物理知識。例如學習《聲現(xiàn)象》時，教師可以將單元知識與音樂學科的知識相結合，讓學生傾聽動聽音樂的同時，也能夠從中發(fā)現(xiàn)、學習和掌握的單元教學中的內容。也可以將社會中的各類文化與物理單元教學結合起來，讓學生對物理知識產生新的認知。例如可以通過“酒文化”來作為講解《密度與質量》內容的方法，也就是可以利用雞尾酒讓學生思考為何那些不同種類的酒能夠始終保持不相融的狀態(tài)，或者將東、西方各類酒進行對比。這樣不僅學習了物理知識，也能幫助學生了解更多的文化內容，有利于培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)[2]。

結論

綜上所述，物理教學在學生的學習生涯中不僅擔負著提高知識量的作用，也能夠為提升核心素養(yǎng)給予充足的動力。因此，教師必須要提高對物理單元教學模式的重視，并努力將完善課前設計、融合多重手段、重視內容關聯(lián)融入到教學中，不僅能夠展現(xiàn)物理單元教學模式的有效性，也能夠為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)給予更多堅實動力。

參考文獻

[1]張焱，周瑩.論物理核心素養(yǎng)視野下科學思維的培養(yǎng)實踐——以初中光單元教學設計為例[J].物理通報，2020（S1）：14-18.

[2]王雷.基于核心素養(yǎng)視域下的初中物理單元教學設計[J].家長，2020（01）：131+133.