劉 蕊,郭瑞迎

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710000)

一、研究問題

鄉(xiāng)村教育是我國教育的重要組成部分，而鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的中堅力量得到了各界的關注和多方面的支持?！督處熃逃衽d行動計劃(2018-2022年)》提出“教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質量的動力源泉”。建設鄉(xiāng)村教育的重要問題就是讓教師“教得好”，而隨著教育理論與實踐的發(fā)展和進步，鄉(xiāng)村教師的知識結構、能力素養(yǎng)等已無法完全滿足鄉(xiāng)村教育活動的需要，亟待更新和發(fā)展。

為更深入地了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的形式、內容以及影響鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動的因素，并為提出促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略提供依據(jù)，以“馬云鄉(xiāng)村教師計劃”為契機，以“教與學國際調查表”(Teaching And Learning International Survey，以下簡稱“TALIS問卷”)2018版為研究工具，對相關獲獎的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師進行問卷調查與訪談。對調查結果的分析重點解答以下問題：(1)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要形式是什么？(2)鄉(xiāng)村教師已參與的專業(yè)發(fā)展內容能否滿足自身需求？與自身需求的專業(yè)發(fā)展內容是否貼合？(3)有哪些因素阻礙或支持鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動？(4)不同年齡、教齡、性別、學歷的教師在上述三個問題上是否存在差異？

二、數(shù)據(jù)收集與結果分析

數(shù)據(jù)采集時間為2019年6月至7月，具體方式為借用“問卷星”網(wǎng)絡問卷平臺向2015-2018屆的“馬云鄉(xiāng)村教師獎”獲獎者(總計400人)發(fā)放TALIS問卷(截至目前，由于疫情原因，未能獲取阿里巴巴集團公布且授權使用的2019屆、2020屆鄉(xiāng)村教師調查問卷)。問卷回收309份，回收率77.3%，其中，有效問卷306份，有效率99%。問卷回收之后，將有效問卷結果導入SPSS23.0軟件進行分析。

在306位鄉(xiāng)村教師中，男性教師156人(約50.98%)，女性教師150人(約49.02%)；平均年齡約為41歲，平均教齡約為20年；學歷層次為大?；虮究频慕處熀嫌嬚急燃s93%。詳細信息見表1。

表1 鄉(xiāng)村教師背景信息

(一)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式由題目“您在所在學校剛開始工作時，以下內容是您入職培訓的一部分嗎？”來衡量。此題有10個項目(詳見表2)，教師可選擇“是”或“否”來表達自己對該項目的參與情況。

表2 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式及教師參與情況

1.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式多樣，但偏傳統(tǒng)化

在過去12個月里，鄉(xiāng)村教師參與過的專業(yè)發(fā)展活動形式，排名前三的依次是“閱讀專業(yè)文獻”(70.26%)、“在線課程或專題研討”(69.61%)、“面對面課程或專題研討(集中培訓)”(66.99%)?？梢钥闯鲟l(xiāng)村教師有較強的自主學習意識，并且隨著教師信息素養(yǎng)的提高，已更傾向根據(jù)自己的需求利用互聯(lián)網(wǎng)主動獲取和學習專業(yè)知識。但“加入專門為教師專業(yè)發(fā)展而建立的教師組織”和“學校正式安排的同行或自我觀察與輔導”作為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效形式，卻較少得到重視。總之，鄉(xiāng)村教師參與的專業(yè)發(fā)展活動形式多樣，包含正式和非正式學習、面對面和在線研討，但相對來說，傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展形式更為常見。

2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式存在學歷和年齡上的差異

獨立樣本t檢驗的結果顯示：從教師學歷上來說，大專及以下學歷的教師(N=101)在“正式的資格認證項目”“學校正式安排的同行或自我觀察與輔導”兩種專業(yè)發(fā)展活動形式上的參與度略高于本科及以上學歷教師(N=205)，但差異并不顯著(p=0.478；p=0.720)；在“在線課程或專題研討”“展示研究成果或討論教育議題的教育大會”“參觀其他學校”三種專業(yè)發(fā)展活動形式上參與度略低于本科及以上學歷教師，但差異并不顯著(p=0.062；p=0.116；p=0.210)；而在“面對面課程或專題研討(集中培訓)”“參觀商業(yè)單位、政府機構或非政府機構”“加入專門為教師專業(yè)發(fā)展而建立的教師組織”“閱讀專業(yè)文獻”四項專業(yè)發(fā)展活動形式上略低于本科及以上學歷教師，且差異顯著或極其顯著(p=0.001；p=0.034；p=0.027；p=0.000)，這說明較高學歷鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有著較強的集體性、合作性和自主性。

從年齡上來看，45歲及以上教師(N=93)比45歲以下教師(N=213)更多地參與“正式的資格認證項目”，且差異顯著(p=0.039)。

(二)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內容

1.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內容實際參與情況

鄉(xiāng)村教師實際參與的專業(yè)發(fā)展內容較為傳統(tǒng)化。TALIS問卷列舉了14項教師專業(yè)發(fā)展的內容(詳見表3“專業(yè)發(fā)展活動項目”一列)。本文的調查結果顯示，在過去12個月中，鄉(xiāng)村教師實際參與的專業(yè)發(fā)展活動內容最多的是本人“任教科目領域的教學能力”(79.08%)，其次是“關于課程的知識”(78.43%)，最后是教師本人對“任教科目領域的知識和理解”(76.14%)，這些都是較傳統(tǒng)的課程方面的專業(yè)發(fā)展內容。

鄉(xiāng)村教師實際參與情況在性別上無顯著差異，但在年齡和學歷上有顯著差異。對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)不同年齡的教師在“學生行為與課堂管理”和“在多文化或多語言環(huán)境中教學”兩項的參與情況上差異顯著(p=0.028；p=0.039)，45歲及以上年齡的教師參與度顯著高于45歲以下教師；不同學歷的教師參與情況也存在差異。其中，在“任教科目領域的知識和理解”“任教科目領域的教學能力”兩項上的差異達到顯著或極其顯著水平(p=0.024；p=0.008)，這說明學歷較高的教師更多地參與任教科目知識和任教科目教學能力相關的專業(yè)發(fā)展活動。

2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內容需求情況

“個性化的教學方法”是鄉(xiāng)村教師最需要的專業(yè)發(fā)展活動項目。個性化教學是指教師依據(jù)學生的個體差異性設計和開展教學活動，說明教學已經(jīng)從“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”[1]34，鄉(xiāng)村教師對此項的需求是教師們渴望學習并運用先進教育理念的體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展活動要教給教師個性化教學的準備策略、過程組織策略、引導學生學習策略、教學評價策略，旨在為教師們開展個性化教學“保駕護航”。

“ICT(信息傳播技術)教學能力”也是教師們最迫切的學習需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表的新型技術和設備為鄉(xiāng)村教師優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學提供了嶄新的空間和平臺，但同時也使教師陷入新的技術壁壘中[2]79-81。不管是視信息技術為洪水猛獸，還是不會使用，抑或是直接“拿來”網(wǎng)絡上的課程資源，都說明鄉(xiāng)村教師對ICT教學的認識和應用存在問題。

值得注意的是，對于“日常工作中教師的準備情況如何”一題的回答結果顯示，教師們準備情況非常差的內容是“在多文化或多語言環(huán)境中教學”以及“與來自不同文化或國家的人交流”，但這兩項并非鄉(xiāng)村教師們專業(yè)發(fā)展最急需的內容。從表3可以發(fā)現(xiàn)，教師對與“多元文化”相關的專業(yè)發(fā)展項目的需求程度最低，這可能是因為鄉(xiāng)村教師的教育對象大多來自周邊村鎮(zhèn)，因此學生的文化習俗和語言幾乎不存在差異。

表3 教師專業(yè)發(fā)展活動參與情況與需求情況對照表

本文關于鄉(xiāng)村教師們對14項專業(yè)發(fā)展活動需求程度的分析結果顯示：從教師性別來看，女性教師在“任教科目領域的教學能力”“學生考評實踐”“教授跨學科技能”三項專業(yè)發(fā)展內容上的需求程度顯著高于男性教師(p=0.030；p=0.049；p=0.028)。從教師學歷來看，不同學歷教師對以上各項專業(yè)發(fā)展內容的需求程度均無顯著差異。從教師年齡來看，低于45歲的教師對“任教科目領域的知識和理解”“學生行為與課堂管理”“學校管理及行政”“教授跨學科技能”四項專業(yè)發(fā)展內容的需求程度，顯著高于45歲及以上年齡的教師(p=0.018；p=0.019；p=0.003；p=0.044)，這說明青年教師有著更多樣化的發(fā)展需求、更長遠的職業(yè)規(guī)劃和更符合當下教育發(fā)展潮流的教學觀念。

不難發(fā)現(xiàn)，教師實際參與的專業(yè)發(fā)展活動內容與其所需求的專業(yè)發(fā)展活動內容之間存在較大差異，大多數(shù)培訓活動專注于教師任教科目領域的知識與教學，忽視了教師真正的需求。

(三)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展影響因素

1.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素

為了解鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動的阻礙因素，問卷設置了“對以下阻礙您參與專業(yè)發(fā)展的因素，您的態(tài)度如何？”一題，該題選項按照得分從低到高分別為“非常不同意”“不同意”“同意”“非常同意”。TALIS問卷提供的可選擇項既包括教師自身的因素，如個人資質、家庭原因等，也包括背景性的因素，如無領導政策支持、缺乏激勵措施等。

如表4所示，在各項阻礙因素中，“缺乏領導與政策的支持”(平均分2.73)是阻礙鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動的最主要因素，其次是“沒有任何鼓勵參與專業(yè)發(fā)展的措施”(平均分2.64)。調查結果中令人意外的是，“專業(yè)發(fā)展與工作時間沖突”和“因為家庭原因沒時間”兩項阻礙因素分別位于第4位(平均分2.58)和第6位(平均分2.13)，并未成為阻礙鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動的主要因素。

表4 阻礙鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動的因素

對不同人口學背景的教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素進行差異分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師所面臨的專業(yè)發(fā)展阻礙因素存在性別和學歷上的差異，但不存在年齡和教齡上的差異。從教師性別來看，男、女教師在大多數(shù)項目上無顯著差異，但在“因為家庭原因沒時間”這一項上，男、女教師差異顯著，女教師比男教師更多地受家庭的影響而無法參與專業(yè)發(fā)展活動(p=0.040)。這是意料之中的結論，對部分鄉(xiāng)村教師進行的訪談也從側面佐證了這一點。從教師學歷來看，本科及以上學歷教師更少地面臨“本人不具備先決條件”這一障礙(p=0.028)。

2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展活動的支持因素

在教師參與專業(yè)發(fā)展活動所獲得的支持因素中，TALIS問卷提供了“報銷或支付費用”“減少教學時間、增加休假時間”“非金錢的專業(yè)福利”等8個選項。

鄉(xiāng)村教師獲得最多的支持其參與專業(yè)發(fā)展活動的措施是“提供活動所需材料”“報銷或支付費用”。這也側面證明了許多教師并沒有因為參加專業(yè)發(fā)展活動而獲得更多的物質和非物質的支持，如減少工作量、加薪、獲得更多的晉升機會等。在本次研究進行的訪談中，也有教師表示，“如果是社會上的培訓，(學校領導)能同意我們參加就不錯了”“來培訓的話，課還是留在那”。

鄉(xiāng)村教師獲得的支持因素存在性別和學歷上的差異。除“提供活動所需材料”之外，男教師獲得的支持均多于女教師，且在“因活動在正常工作時間內而免除教學任務”“加薪”兩項的差異達到顯著性水平(p=0.020；p=0.026)。這種差異在不同年齡的教師之間和不同教齡的教師之間并不顯著。從教師學歷來說，在“報銷或支付費用”一項上存在顯著差異(p=0.028)，在其他選項不存在顯著差異，這說明本科或研究生學歷教師的專業(yè)發(fā)展活動可能會更多地得到資金支持。

三、研究結論與建議

(一)政策支持是鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動的根本保證

首先，應出臺針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體政策規(guī)定。本次調查的一份問卷測試結果顯示，85位鄉(xiāng)村教師(27.78%)入職前，既未參與過正式培訓也未參與過非正式培訓；在教師“最近一周的時間分配”中，鄉(xiāng)村教師“參與專業(yè)發(fā)展活動”的時長約為3.17小時，在10個備選項中位于第8位。如此短暫的專業(yè)發(fā)展活動參與時長，難以保證專業(yè)發(fā)展活動的有效性。近年來，我國出臺了許多促進鄉(xiāng)村教育的政策，但仍需要針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體規(guī)定。其次，加大對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的財政支持。相關研究表明，當前我國對鄉(xiāng)村教師學習的財政支持力度不足[3]15，特別是在我國欠發(fā)達農村地區(qū)，中小學教師離職進修機會少，在職培訓經(jīng)費匱乏[4]90。這就難以消除鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習中對“錢”的擔憂。

在以上方面，法國、瑞典、芬蘭等發(fā)達國家的政策走在國際先列，他們對教師培訓時間、時長、激勵措施等都做出了具體規(guī)定。如法國的《繼續(xù)教育法》規(guī)定了中小學教師每年的在職培訓時長，瑞典的《學校法》規(guī)定報銷教師培訓的相關費用[5]1-3。這些國家的先進做法值得借鑒，我國應注意保障鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動的時間，并給予相應的財政支持。

(二)不斷豐富、創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展形式

首先，要建立教師學習共同體。專業(yè)發(fā)展活動的集體性對各項課堂教學質量均存在顯著的正向影響[6]28，有村本特色的學習共同體的有效運行有利于鄉(xiāng)村教師的共同學習與進步。但在此次調查中，鄉(xiāng)村教師尤其是大專及以下學歷教師，較少參與面對面課程或專題研討，較少加入教師組織或自主閱讀專業(yè)文獻，因此，需要強化教師的合作學習意識，以促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。其次，在鄉(xiāng)村網(wǎng)絡通信設施大幅發(fā)展和完善的今天，豐富鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的形式需要創(chuàng)新。除“國培”“區(qū)培”“校內幫扶”等常規(guī)培訓之外，有的鄉(xiāng)村教師表示曾接受過“影碟式的培訓”“城鄉(xiāng)教師結對子”“線上繼續(xù)教育”之類的培訓，且收獲頗豐。再次，電子導師制(1)電子導師制是指在有經(jīng)驗的教師和經(jīng)驗欠缺的教師之間建立一種電子交流的手段，以突破時間、空間、專業(yè)的限制，促進后者的專業(yè)發(fā)展。詳見：李雪琴,焦中明.電子導師制——農村教師在職培訓新選擇[J].教育學術月刊,2008(11).和“雙師教學模式”(2)“雙師教學模式”是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠程教學模式，由城市里的優(yōu)秀教師承擔第一課堂教學，并把教學資源上傳到網(wǎng)絡，由第二課堂教師(鄉(xiāng)村教師)加以整合和利用，以此使鄉(xiāng)村教師獲得系統(tǒng)的、持續(xù)的專業(yè)學習。詳見：張巧文.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙師教學”模式在鄉(xiāng)村教師培訓中的運用[J].中小學教師培訓,2017(5).這些完全線上的專業(yè)發(fā)展形式，能有效平衡城鄉(xiāng)教育資源，減少時間和空間對鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動的限制，從而使教師可以持續(xù)地進行專業(yè)學習。

(三)制定個性化的專業(yè)發(fā)展項目

《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》強調，培訓內容要針對教育教學實際需要，注重新課標新教材和教育觀念、教學方法培訓，賦予鄉(xiāng)村教師更多選擇權，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。當前鄉(xiāng)村教師培訓主題和內容的確定多是自上而下的，難免存在城鄉(xiāng)“一刀切”、內容理論化等問題， 這歸根結底是由培訓內容缺少針對性[7]11-12以及沒有從鄉(xiāng)村教師實際需求出發(fā)導致的。

而影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有效性的最主要因素就是專業(yè)發(fā)展需求[8]58。開展任何一項專業(yè)發(fā)展活動之前，要“自下而上”地搜集教師們的發(fā)展需要，了解教師已有知識結構，切忌紙上談兵、空講理論，要能夠幫助教師解決教學中的實際問題，只有這樣才能促進教師更積極地參與專業(yè)發(fā)展活動。

對于鄉(xiāng)村教師來說，個性化教學的方法、學科教學能力、ICT(信息傳播技術)教學能力是他們急需的專業(yè)發(fā)展內容。教師專業(yè)發(fā)展活動要教給教師個性化教學的準備策略、過程組織策略、引導學生學習策略、教學評價策略，為教師們開展個性化教學“保駕護航”?！叭谓炭颇款I域的教學能力”是鄉(xiāng)村教師們參與最多的專業(yè)發(fā)展項目，但仍在教師的需要程度中排名第二，有92.16%的教師中度或高度需要此項專業(yè)發(fā)展內容，這說明仍要注重此項專業(yè)發(fā)展活動的開展。這可能是一個重要的提醒：要加強此方面內容培訓的針對性和有效性。不同年齡、不同學歷的教師接受信息技術能力的不同，不同學科教師利用信息技術輔助教學手段有所不同[9]35，因此，不僅要增加鄉(xiāng)村教師信息化教學能力方面的培訓，更要提高培訓的精準性和有效性，例如可以重點培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源、制作教學設計和分析典型案例的能力[10]154。

(四)學校支持讓鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展更安心

相關研究表明，學校支持與教師專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關[13]42-43。而本文的問卷結果和訪談記錄都顯示鄉(xiāng)村學校對教師專業(yè)發(fā)展活動支持度較低，其支持方式更多的是精神上的鼓勵，或者“并無實質上的幫助”的報銷差旅費。究其原因，一是學校經(jīng)費欠缺；二是對于農村學校來說，教師崗位“一個蘿卜一個坑”，甚至一人身兼多職，不易找到其他的教師接替外出學習教師的工作。但鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育質量提升的重要內容，對鄉(xiāng)村學校來說，要為教師專業(yè)發(fā)展提供學校文化、物質、制度等多方面的支持。首先，要促進教師專業(yè)發(fā)展意識的提高，組建校內教師學習共同體或開展新老教師“師徒結對”工作；其次，以物質和精神雙重鼓勵的方式激勵教師參與專業(yè)發(fā)展活動，注意學校經(jīng)費的合理配置，加大教師學習經(jīng)費比重；最后，教師培訓工作管理制度化，培養(yǎng)后備教師或減少外出學習教師的教學任務，以便使教師能根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要而安心地參加外出培訓。

(五)加大對較低學歷教師和女性教師的支持力度

本文的調查結果顯示，較多學歷偏低的教師不具備參與專業(yè)發(fā)展活動的資格，且相比本科或研究生學歷的教師，他們通常更少獲得資金支持。從教師性別來看，男教師更容易獲得“免除教學任務”和“加薪”的專業(yè)發(fā)展支持。但在當前農村教育環(huán)境中，大專及以下學歷的教師仍是鄉(xiāng)村教師的重要群體，且教師年齡和學歷之間具有較強相關性，因此該群體教師年齡普遍較大，其專業(yè)發(fā)展面臨諸如“教育理念落后”“教育知識和技能欠缺和呆板”等問題。而女性教師作為教師隊伍中的主力軍，有著男性教師不可替代的優(yōu)勢。因此，要加大對大專及以下學歷教師和女教師群體的專業(yè)發(fā)展支持力度。

四、結語

“馬云鄉(xiāng)村教師計劃”以鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展為關注點，通過一系列教師專業(yè)發(fā)展活動提升了獲獎教師的專業(yè)能力，也堅定了更多優(yōu)秀青年教師扎根鄉(xiāng)村的決心。獲獎教師是優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的代表，其專業(yè)知識與能力、獲得的支持與面臨的阻礙，可能與整體上的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在一定程度上的差異；但通過分析獲獎教師在專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)狀，仍可以窺見我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與需求。在此基礎上提出的建議，對于更廣范圍的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展同樣具有借鑒意義。