趙銘錫， 劉海琦

(1.河北師范大學 教育學院，河北 石家莊 050024；2.河北省石家莊市大橋外國語培訓學校 學科部， 河北 石家莊 050091)

1 問題提出

主觀幸福感是指人們根據(jù)內(nèi)在的標準對自己生活質(zhì)量的整體性評估，是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，并由此而產(chǎn)生積極性情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)[1].主觀幸福感主要包括生活滿意、積極情感和消極情感3個維度，對整體生活的滿意程度愈高,體驗到的積極情感愈多,消極情感愈少，則個體的幸福感愈強[2].堅韌人格是集認知、行為、情感為一體的一種積極向上的人格特質(zhì),具有該特質(zhì)的個體,經(jīng)常能夠看到事物積極的方面,保持一種積極投入、樂觀進取、堅毅不拔的認知和情感狀態(tài),面對艱苦或不利的情況,表現(xiàn)出堅韌人格、較強的預見和控制能力,將困難看成是一種挑戰(zhàn),是促使個人成長的機會[3].有研究表明，堅韌人格對主觀幸福感有一定的影響:文獻[4]提出,大學生的堅韌性人格及其各因素與主觀幸福感的生活滿意度和積極情感呈顯著的正相關(guān),與消極情感呈顯著的負相關(guān)；文獻[5]指出,醫(yī)學大學生堅韌人格對總體幸福感有部分預測作用；文獻[6]指出,護理專業(yè)新生堅韌人格與生活滿意度呈顯著正相關(guān)；文獻[7-9]的研究表明,大學生堅韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關(guān).這些研究結(jié)果說明，堅韌人格對主觀幸福感有直接影響.堅韌人格特質(zhì)是目前人格研究的一個新趨勢，它和主觀幸福感的關(guān)系是本研究所關(guān)注的.

自我接納是個體接受現(xiàn)實自我的一種態(tài)度，包括兩層面含義：一是能悅納自己身體、能力和性格等方面的客觀存在和正面價值，不因自身的優(yōu)點、特長和成績而驕傲；二是能欣然正視和接受自己現(xiàn)實的一切，不因自身存在某種缺點而自卑，也不因他人的否定就否認自己、排斥自己[10].自我接納是心理健康的前提，也是幸福感產(chǎn)生的基礎(chǔ).文獻[11]指出，自我接納水平與幸福感呈顯著正相關(guān)，自我接納水平對幸福感有一定的預測作用；文獻[12-14]分別對農(nóng)村大學生、護理專業(yè)本科生與高師大學生進行了研究，結(jié)果顯示，其自我接納與主觀幸福感也呈顯著正相關(guān)，自我接納對其幸福感有一定的預測作用.可見，個體自我接納程度的高低直接影響其幸福感體驗.

目前，有關(guān)堅韌人格與自我接納關(guān)系的研究較少，但相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)了兩者的密切關(guān)系：文獻[15]指出，堅韌性越高的個體自我接納水平也越高；文獻[16]發(fā)現(xiàn)，異位妊娠患者的自我接納與堅韌性人格存在顯著的正相關(guān).

通過梳理已有研究文獻發(fā)現(xiàn)，以往的研究僅僅局限于堅韌人格、自我接納、主觀幸福感這3個變量中兩兩之間的關(guān)系，未能將這3個變量綜合起來考慮，鑒于此，本研究擬對大學生堅韌性人格、自我接納與主觀幸福感三者的關(guān)系進行實證研究，構(gòu)建一個以自我接納為中介變量的堅韌人格與主觀幸福感關(guān)系的理論假設(shè)模型，深入探討堅韌人格對主觀幸福感的影響,檢驗自我接納的中介作用，以期能夠為培養(yǎng)大學生的堅韌人格品質(zhì)，提高自我接納水平及增強幸福感提供理論支持.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機選取高校的大學生，通過問卷星及現(xiàn)場發(fā)放問卷形式收集數(shù)據(jù)，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷361份，有效回收率90.25%.其中男生76人(21.1%)，女生285人(78.9%)； 獨生子女106人(29.4%)，非獨生子女255名(70.6%)； 來自城鎮(zhèn)的148名(41.0%)，來自農(nóng)村的213名(59.0%).

2.2 研究工具

(1)《堅韌人格量表》

采用盧國華等人編制的《堅韌人格量表》[17],量表包括挑戰(zhàn)、投入、韌性和控制4個維度,共計27題，計分方式為4級評分法，得分越高 ,人格堅韌性越好.總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.91，該量表在本次研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93.

(2)《自我接納量表》

采用叢中、高文鳳等人1999年編制的《自我接納問卷》[18],該問卷包括自我評價和自我接納兩個維度,共計16題，計分方式為4級評分法，得分越高, 自我接納程度越高.總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86， 該量表在本次研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80.

(3)《總體幸福感量表》

使用段建華修訂的《總體幸福感量表》[19]，包括對健康的擔心、精力、對生活的滿意和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制及松弛與緊張6個維度，共33 題，得分越高,幸福度越高.在本研究中，選前18題的分值進行分析，女性的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.95，男性為0.91，該量表在本次研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84.

2.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSSAU在線分析軟件進行數(shù)據(jù)分析.首先，使用Harman單因素法進行共同方法偏差檢驗；其次，對大學生主觀幸福感進行描述性統(tǒng)計和差異性檢驗;再次，對堅韌人格、自我接納與主觀幸福感進行相關(guān)分析;最后，檢驗大學生自我接納在堅韌人格和幸福感之間的中介效應(yīng).

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

因采用問卷收集數(shù)據(jù)，可能會出現(xiàn)共同方法偏差(CMV)問題[20].根據(jù)文獻[21]，在實測過程中已進行了必要的控制，如匿名填寫問卷，問卷中包含反向計分的項目.為進一步提高研究的嚴謹性，分析數(shù)據(jù)前采用 Harman 單因素檢驗法對共同方法偏差進行檢驗.首先，對問卷包含的所有項目做KMO 檢驗和Bartlett 球形檢驗，其中 KMO的取值為0.880，Bartlett球形檢驗結(jié)果為p<0.001.由此可知，本文的數(shù)據(jù)用于因素分析是可以的.通過因子分析發(fā)現(xiàn)，特征值大于1的因子共有15個，解釋了64.83%的變異，第一公因子的方差解釋量為20.89%<40.00%.因此，本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題.

3.2 大學生主觀幸福感現(xiàn)狀

主觀幸福感總分為77.78，被測試大學生的主觀幸福感要略大于常模(量表的全國常模是男性75分，女性71分)，每個因子的平均分由高到低依次是：生活的滿足和興趣(5.45±1.30)，精力(4.62±0.98)，對健康的擔心(4.33±1.24)，松弛與緊張(4.14±0.92)，對情感行為的控制(4.06±0.74)，憂郁或愉快的心境(3.67±0.79).獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，主觀幸福感在性別上、是否獨生子女及來源地上差異均顯著.數(shù)據(jù)見表1.

表1 大學生主觀幸福感在人口學變量的差異(M±SD)

3.3 堅韌人格、自我接納和主觀幸福感的關(guān)系

皮爾遜相關(guān)分析顯示，大學生的堅韌人格、自我接納、主觀幸福感三者間兩兩呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，具體情況見表2.

表2 大學生堅韌人格、自我接納和主觀幸福感相關(guān)分析(r)

3.4 自我接納的中介作用

由表2可知，堅韌人格、自我接納、主觀幸福感三者間兩兩呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，符合中介效應(yīng)檢驗的前提條件[22].為檢驗自我接納在堅韌人格與主觀幸福感之間的中介作用，運用SPSSAU在線分析軟件進行問卷研究的中介作用分析，控制性別、是否獨生、來源地等對主觀幸福感有統(tǒng)計學意義的影響變量，以主觀幸福感為因變量，堅韌人格為自變量，自我接納為中介變量，檢驗結(jié)果見表3、表4.

表3 效應(yīng)分析過程匯總

表4 間接效應(yīng)分析

4 討論

4.1 大學生主觀幸福感現(xiàn)狀

被測試大學生的主觀幸福感高于常模，各維度中對生活的滿足和興趣得分最高，說明大學生具有較高水平的主觀幸福感，對學校生活的現(xiàn)狀比較滿意.高校的課余活動豐富多彩，如科技創(chuàng)新、學術(shù)講座、才藝展示、志愿活動、各種社團活動、體育鍛煉、實踐活動等，這些活動既可以擴大學生視野，增長學識，豐富學生的精神生活，使學生的興趣愛好得到充分的展示與發(fā)展，又能緩解學習壓力，愉悅身心，這無疑會增加大學生的生活滿足感.

主觀幸福感總得分存在顯著的性別差異,女生較男生得分更高,此結(jié)果與以往的研究比較一致[4-5,23-26].性別差異心理學研究表明，男女兩性心理特征不同，面對壓力困擾時的心理表現(xiàn)亦不同，女生較男生更傾向?qū)ν獗磉_與傾訴，男生通常不輕易表露自己的情緒尤其是負面情緒，常默默承擔與忍耐，而中國傳統(tǒng)社會觀念中對女生的期望較男性相對較低[25]；社會對女性提供支持的可能性比較大[23].這些因素可能導致女生較男生情緒放松，擔心憂慮較少，因而體驗到的幸福感更高一些.

被測試樣本中，非獨生較獨生大學生主觀幸福感得分高，農(nóng)村較城市大學生主觀幸福感得分高，這與以往研究結(jié)果不一致[4,14].這說明非獨生大學生并沒有因為兄弟姐妹的存在而降低幸福感，農(nóng)村大學生也并沒有因為物質(zhì)生活環(huán)境沒有城市大學生優(yōu)越而降低幸福感.究其原因，第一，非獨生大學生享有的父母關(guān)愛及占有的資源雖然較獨生大學生少，但是他們與兄弟姐妹互動過程中可以體驗到較多的樂趣，并學會分享、合作，學會從他人的立場考慮問題，對于來自他人的關(guān)心與幫助，會感到快樂與滿足，更易獲得幸福感.第二，城市大學生從小學習與生活的環(huán)境比較優(yōu)越，這可能會造成他們比農(nóng)村大學生對學校及各方面環(huán)境、條件的高期望.因此，生活在相同的環(huán)境，接受著相同教育的大學生，由于期望值不同，他們對生活、環(huán)境等的心理感受及從中獲得的滿足感不同，來自農(nóng)村的大學生可能較城市大學生更容易獲得滿足，其幸福體驗也就較高.這也提示對大學生的教育，關(guān)注他們生活學習環(huán)境的同時更要關(guān)注他們對環(huán)境的體驗.

4.2 大學生堅韌人格、自我接納與主觀幸福感的關(guān)系

大學生堅韌人格、自我接納、主觀幸福感呈兩兩顯著的正相關(guān)關(guān)系，此研究結(jié)果與以往的研究結(jié)果一致[4-9，11-16].這說明大學生的堅韌人格的水平越高，自我接納程度也會越高，體驗到的主觀幸福感也越強烈.此次的研究還證實了自我接納在大學生堅韌人格與主觀幸福感之間的中介作用.從中介模型可以看出，大學生的堅韌人格不僅能夠直接正向預測其主觀幸福感，也能夠通過自我接納間接影響其主觀幸福感.

首先，堅韌人格是一種積極向上的人格特質(zhì)，可以直接影響主觀幸福感.擁有高堅韌人格特質(zhì)的大學生，通常會有較強的預見與控制能力，不會把生活、學習中的困難與壓力看作是威脅或災難，能保持樂觀的情緒狀態(tài)，視困難為機遇與挑戰(zhàn)，視壓力為促進自己努力的動力，從而能夠積極面對壓力，從壓力中找到樂趣和意義.這種樂觀進取、積極投入及堅韌不拔的人格特質(zhì)，能有效地提高大學生的主觀幸福感.同時擁有較高堅韌人格的大學生，經(jīng)?？吹绞挛锏姆e極方面，其自我效能感高，更樂觀，對自我更容易接納.

其次，堅韌人格通過自我接納影響主觀幸福感.美國心理學家Ruff和Keyes幸福感的多維模型認為，幸福感的心理機能應(yīng)該包括自我接受、個人成長、生活目的、良好關(guān)系、情境控制、自主，并從研究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)主觀幸福感結(jié)構(gòu)的這6個因素[27].文獻[28]發(fā)現(xiàn)自我接納在正念和主觀幸福感之間有中介作用，正念對主觀幸福感的影響通過自我接納來實現(xiàn)，可見自我接納是主觀幸福感的因素之一.大學生自我接納程度越高，越能客觀評價自身的特點或能力，尊重自我存在的價值，正確看待自己，悅納自己，對自己、對未來充滿信心與希望，也就越能體驗到更多的積極情感與較高的滿意度，幸福感水平也就越高.

本研究結(jié)果提示，讓學生形成積極投入、樂觀進取及堅韌性人格品質(zhì),學會正確評價自己,善待并接納自我，是提高大學生的生活質(zhì)量，讓他們感受到更多幸福的一個主要途徑.

5 結(jié)論

(1)大學生的主觀幸福感在性別、是否獨生子女、來源地上的差異有統(tǒng)計學意義；

(2)堅韌人格、自我接納、主觀幸福感兩兩呈顯著正相關(guān)，堅韌人格與自我接納可正向預測主觀幸福感；

(3)自我接納在堅韌人格和主觀幸福感間起部分中介作用，即堅韌人格可以直接影響主觀幸福感，也可以通過自我接納的中介作用間接影響主觀幸福感.