朱燕

[摘 要]口語交際教學不僅要引導學生運用口語，更需要在具體情境下激活學生的思維，引領(lǐng)學生進行互動式交際。教師可以運用“思趣課堂”理念，通過情境再現(xiàn)、對比辨析、強化互動、變換情境來更好地推動學生言語表達素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思趣課堂;口語交際;言語素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0007-02

口語交際，顧名思義就是以口語表達為平臺，圍繞著相應的主題進行交互、分享的過程。要想真正地將教學關(guān)注點聚焦在交際的核心之處，就需要從內(nèi)外兩個維度著力：首先，借助于外顯形式，在營造濃郁趣味性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的學習動力;其次，借助鮮活的形式外衣，更好地落實文本的價值體驗，激活學生的思維動力。筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元口語交際《請教》的教學為例，談談自己的實踐和思考。

一、情境再現(xiàn)，借助“思趣”明確方向

口語交際作為基于生活的必備語文能力，需要以真實的生活為情境，否則純粹、機械地講授所謂的表達技巧、交際方法，對于學生來說沒有任何的價值和意義。“思趣課堂”認為，要將口語交際的主題以活動的、生活化的形式融入課堂中，這樣才能貼近學生的內(nèi)在認知思維，引領(lǐng)學生言語表達能力的生長。

教材編者在《請教》中設(shè)置了兩個層面的情境資源。其一：“我經(jīng)常丟三落四，上課了才發(fā)現(xiàn)忘帶作業(yè)本，出去春游又忘記帶水……”其二：“鄰居小輝借東西不及時歸還。前些天他把我的足球借走了，到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣;不提醒的話，又擔心他一直不還……”這兩個情境性的問題都是學生在生活中經(jīng)常會遇到的，教師可以組織學生在閱讀中思考：在生活中，當我們遇到這樣的問題，又不能自己解決時，應該怎么做呢？根據(jù)學生的回答，教師引出本節(jié)課的主題，并板書“請教”，讓學生說說對“請教”的理解。進入三年級，學生對于“請教”并不是一無所知的，他們已經(jīng)能夠說出自己對“請教”的理解或者自己真實的請教經(jīng)歷。有的學生認為，請教就是自己遇到不懂的問題，有禮貌地去詢問別人，請求別人的幫助;有學生提到自己有一道題不會做，就曾經(jīng)去請教過同學和老師……至此，教師可以組織學生重新回到書本所羅列的兩道情境題中，將其與“請教”聯(lián)系起來：（1）面對“我”經(jīng)常丟三落四的現(xiàn)象，可以向別人請教如何改掉這個毛病;（2）可以向別人請教怎么處理才能兩全其美。

縱觀這一板塊的教學，教師始終將口語交際教學與學生的生活進行勾連，旨在激活學生的生活經(jīng)驗，將教學置放在輕松愉悅的狀態(tài)之中，為后續(xù)的思維運轉(zhuǎn)奠定了基礎(chǔ)。

二、對比辨析，借助“思趣”習得要點

在一個明確的主題下，口語交際都有著相應的價值點，但教師不能將這些內(nèi)容完全、直接地灌輸給學生，而需要鼓勵學生在深入實踐中進行自主性對比和辨析，從而有效地推動學生自己習得表達的重點。

教學《請教》時，教師就采用了對比的方式，呈現(xiàn)出不同的情境，讓學生在比照中得出請教的知識點和注意點。

情境一：媽媽要凡凡去買鹽。

教師為學生呈現(xiàn)了兩種請教情況：一種是媽媽讓凡凡去便利店買無碘鹽，凡凡來到便利店詢問了食鹽的位置，拿了一包?；丶液螅瑡寢寘s說他買的不是無碘鹽;另一種是，凡凡到店里問：“阿姨，您好，請問無碘食用鹽放在哪里？您能幫我拿一包嗎？”

學生在對比中認識到，請教時要說清問題。

情境二：向別人請教問題。

教師為學生呈現(xiàn)了兩種請教情況：一種是自習課上，同學們都在寫作業(yè)，小江有一道題不會做，他拍了一下同桌小雨的肩膀，大聲說：“喂，這道題怎么做？給我講講?！毙∮晏ь^看了他一眼，沒有理他，繼續(xù)寫自己的作業(yè);另一種是小江輕聲問小雨：“小雨同學，打擾一下，我有一道題不會做，你有時間教教我嗎”？

學生在對比中認識到，請教時要懂禮貌。

以上情境中，教師所出示的兩種辨析資源有著鮮明的差異，通過對比的方式，在充滿情趣的狀態(tài)下，激活了學生的思維意識，收到了良好的教學效果。

三、強化互動，借助“思趣”形成交際

口語交際需要策略和方法的支撐，但這并不意味著教師只要將策略滲透，甚至是灌輸給學生就算完事了，而是需要創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，打造實踐的平臺，幫助學生做好相應的準備，這樣才能更好地推動學生將所學方法進行實踐運用，形成交際互動場，從而更好地推動學生言語表達能力的生長。

比如，教師設(shè)置了這樣的場景：周日，小華做完作業(yè)后，準備給貧困山區(qū)的兒童寄些學習用品，但是不知道怎樣填寫地址，假設(shè)老師是郵局工作人員，你是小華，表演一下你會怎么做。學生紛紛運用相關(guān)的策略進行表達，如：“阿姨，您好。我想給貧困山區(qū)的小朋友郵寄一些學習用品，但是我不知道怎么郵寄，您能幫幫我嗎？”教學至此，很多教師認為學生已經(jīng)掌握了請教的方法了。事實上，這種局限性的獨角戲，并沒有形成相應的交際場，學生的口頭表達更多的是停留在套用模式的層面上。為此，教師可以鼓勵學生扮演郵局阿姨，參與到互動對話中：“小朋友好，我給你一張單子，你按要求填寫好，貼在包裹外面就可以了。如果還有什么不明白的再問我?！庇纱?，學生結(jié)合遇到的具體情況，進行交互式的對話，最終將“交際”的價值落到了實處。

口語交際絕不是學生的獨角戲，而是需要激活學生的思維認知，根據(jù)對方所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和流露出來的信息，展開富有針對性的交流和表達，這樣才能獲得口語表達能力的生長。

四、變換情境，借助“思趣”靈動調(diào)整

“思趣課堂”倡導從“扶”到“放”的課堂結(jié)構(gòu)，以教師之“扶”來渲染氛圍，激發(fā)興趣，然后借助教師之“放”，將真正思考的權(quán)利和空間都交還給學生，從而更好地推動學生內(nèi)在認知能力的生長。對于口語交際教學而言，教師更需要落實學生真實化的認知狀態(tài)，從他們的認知規(guī)律入手，通過情境的轉(zhuǎn)換，引導他們靈動地進行對話調(diào)整。

比如，面對小輝借了足球不及時歸還的情況，教師引導學生先從“向誰請教”入手，相機運用掌握的方法，以角色表演的方式展開交際。教師也可以參與其中，并給予學生方法的指導：在小輝向你借東西的時候，就要約定好歸還的時間，要他保證歸還，你再借給他，等到了歸還日期他還沒有還的話，你就可以大大方方地去要回來，因為他是違背約定的人，所以你不必覺得不好意思。此時，教師可以引導學生結(jié)合這一情況，學習向被請教人進行致謝：“這真是個好方法，這樣一來，困擾我的問題就完全解決了，謝謝你！”

在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以與學生對請教的方法進行集中性回顧和梳理，借助學生喜聞樂見的方式進行提煉和呈現(xiàn)：遇到問題莫慌張，謙虛請教消困難;請教態(tài)度要誠懇，禮貌用語顯大方;表達清楚不含糊，請教完畢表感謝;排除困難就這樣，希望養(yǎng)成好習慣。

“思趣課堂”既要關(guān)注課堂中的興趣激發(fā)，更要推動學生思維認知的發(fā)展，讓學生在興趣的推動下，積極高效地運轉(zhuǎn)思維質(zhì)態(tài)，在學習口語表達方法的同時，巧妙遷移、積極實踐，不斷提升自身的言語表達意識和語文綜合素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）