朱興菊

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)不能陷入機(jī)械生硬的泥潭，而要在凸顯趣味性的基礎(chǔ)上，提升內(nèi)在的品質(zhì)和內(nèi)涵。為此，我們積極倡導(dǎo)將趣味融入思考之中，讓學(xué)生在好奇之趣、情感之趣、落差之趣、困惑之趣中獲得內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]融趣于思;核心素養(yǎng);好奇之趣;情感之趣;落差之趣;困惑之趣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0002-02

所謂“思趣課堂”，既是富含趣味性和思維含量的課堂，又是針對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課堂機(jī)械生硬、膚淺零碎等弊端提出的一種教學(xué)理念，旨在借助多樣化的趣味性元素，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，在歷練學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的過(guò)程中，鑄造更高效的語(yǔ)文課堂。

一、明確懸念，在好奇之趣中啟發(fā)思考

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是一次鮮明的心理探究之旅：一方面，學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)展情緒起伏不定，受到文本中人物的情感影響而形成共鳴;另一方面，學(xué)生的閱讀心理也會(huì)受到作者構(gòu)思行文、謀篇布局的影響，時(shí)而滿(mǎn)臉疑惑，時(shí)而豁然開(kāi)朗。這一切，其本質(zhì)就體現(xiàn)了文本閱讀濃郁的趣味性。因此，教師可以從文本內(nèi)容的特點(diǎn)入手，巧妙地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的好奇之心，有效開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知之旅。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的策略單元就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。第一篇課文《總也倒不了的老屋》就是一篇充滿(mǎn)了神奇色彩的童話(huà)故事，從題目來(lái)看，本身就具有極強(qiáng)的神奇意味。教師在板書(shū)課題之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著課題進(jìn)行質(zhì)疑與猜測(cè)：這究竟是一座怎樣的老屋呢？這座老屋為什么總也倒不了呢？……學(xué)生根據(jù)自己的困惑展開(kāi)質(zhì)疑，也契合了他們內(nèi)在的想探尋課文內(nèi)容的好奇意識(shí)，讓課文學(xué)習(xí)一開(kāi)始就充滿(mǎn)了神奇而濃郁的認(rèn)知意趣。學(xué)生大膽預(yù)測(cè)：有的認(rèn)為這座老屋可能是被施了什么魔法;有的認(rèn)為這座老屋建筑質(zhì)量高，非常的結(jié)實(shí);還有的認(rèn)為這座老屋肯定是在等待他的主人……不同的預(yù)測(cè)方向，說(shuō)明學(xué)生擁有了不同的閱讀視角和期待。

教師借助對(duì)課題的質(zhì)疑和預(yù)測(cè)，設(shè)置了一條條契合學(xué)生思維慣性的路徑，讓學(xué)生在好奇之中蓄積閱讀課文的興趣，繼而聯(lián)動(dòng)內(nèi)在的思維意識(shí)，通過(guò)大膽而豐富的預(yù)測(cè)，逐步打開(kāi)了文本探究的窗口，達(dá)到了一箭雙雕的教學(xué)效果。

二、激活漣漪，在情感之趣中啟發(fā)思考

劉勰在《文心雕龍》中指出：“情動(dòng)而辭發(fā)，批文以入情?！蔽谋菊Z(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的豐富情感，是學(xué)生進(jìn)行整體性感知的重要資源，更是形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)之趣的源頭活水。因此，教師要善于開(kāi)掘文本之情、激活課堂之情，用情感營(yíng)造趣味盎然的課堂氛圍，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)朝著全員投入的境界邁進(jìn)。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文為例，課文描寫(xiě)五位壯士在峰頂殲滅敵人時(shí)，用了一個(gè)“砸”字，用石頭帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人“砸”去。很顯然，對(duì)這個(gè)動(dòng)詞“砸”的品味，我們決不能脫離文本蘊(yùn)藏的民族之情而單獨(dú)展開(kāi)。鑒于此，教師首先拓展了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料，借助翔實(shí)的語(yǔ)言和數(shù)字、直觀的圖片，讓學(xué)生了解到我國(guó)人民所遭受的災(zāi)害，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)在的民族之情;其次，教師搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“作為一個(gè)中國(guó)人，你想對(duì)侵略我國(guó)的日本帝國(guó)主義者說(shuō)些什么？”讓學(xué)生將蓄積已久的話(huà)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。將情感轉(zhuǎn)變成為課堂之趣，讓學(xué)生始終站在五位壯士的視角來(lái)品析“砸”字。學(xué)生紛紛認(rèn)識(shí)到，這不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更是融合了人物內(nèi)在的豐富情感。有了情感，就有了體悟和探究的動(dòng)力。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己看成是五位壯士中的一員，并開(kāi)啟學(xué)生思維：“你想用‘砸字表達(dá)什么呢？”既有情感的浸潤(rùn)作為支撐，又有角色體驗(yàn)的形式進(jìn)行推動(dòng)，學(xué)生紛紛打開(kāi)了內(nèi)心的情感之門(mén)：有的學(xué)生表示要用這個(gè)“砸”字將日本鬼子趕回他們的老家去;有的學(xué)生表示要用這個(gè)“砸”字替犧牲的父老鄉(xiāng)親們報(bào)仇……

由情感形成的動(dòng)力趣味，推動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生在情趣盎然的課堂中，真正做到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，獲得了內(nèi)在言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展，形成了“思”“趣”相互融合的思維模式。

三、關(guān)聯(lián)前后，在落差之趣中啟發(fā)思考

文本是一個(gè)有機(jī)的整體，前后發(fā)展之下就會(huì)導(dǎo)致一些元素發(fā)生相應(yīng)的變化，如地點(diǎn)轉(zhuǎn)換了，時(shí)間推移了，情感變化了，場(chǎng)景更換了……這些變化的元素，使得文本的前后形成了較大的落差，而這些落差就為學(xué)生進(jìn)行深入探究提供了資源。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文為例，如果完全依照文本表達(dá)順序，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，課堂的趣味性就會(huì)驟減，學(xué)生的內(nèi)在思維也將失去應(yīng)有的動(dòng)力。教師可以先從英子前后的巨大變化入手，如第一自然段，可以緊扣語(yǔ)段中“文靜”“默默地坐在教室的一角”“早早地來(lái)”“最后一個(gè)離開(kāi)”，讓學(xué)生想象、感受英子的內(nèi)向、自卑和猶豫;隨后，教師跳轉(zhuǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生直接關(guān)注課文第四自然段，從語(yǔ)段中“變了一個(gè)人似的”“一起游戲”“一起說(shuō)笑”“還讓同學(xué)教她跳舞”，感受此時(shí)英子的自信、開(kāi)朗。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到英子前后的巨大變化，并在對(duì)比中形成了內(nèi)在的認(rèn)知困惑：英子究竟經(jīng)歷了什么，會(huì)有如此巨大的變化？?jī)纱握坡暰烤褂兄鯓拥哪Я?，能夠讓一個(gè)原本自卑的孩子變得如此自信？這樣的困惑不是教師一廂情愿地提出的，而是源自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)思考，在課堂中形成了學(xué)習(xí)趣味。由此，學(xué)生依托故事的前后情境，深入洞察了兩次掌聲所形成的豐富內(nèi)涵。第一次掌聲，是在英子初上講臺(tái)時(shí)，代表著同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì);第二次掌聲，是在英子成功地講述了自己的小故事之后，是對(duì)英子的表現(xiàn)進(jìn)行贊賞。

兩次掌聲蘊(yùn)藏的豐富意蘊(yùn)，如果讓學(xué)生直接感知，是具有一定難度的，但教師適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)順序，利用前后變化形成的落差，營(yíng)造了濃郁的教學(xué)趣味性，逐步打開(kāi)了文本探究的思維窗口，順其自然地達(dá)成了教學(xué)重點(diǎn)，攻克了教學(xué)難點(diǎn)。

四、自我釋疑，在困惑之趣中啟發(fā)思考

語(yǔ)文教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師之間一問(wèn)一答的生硬形式。鑒于此，教師要積極設(shè)置發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思維探究、解決問(wèn)題的課堂結(jié)構(gòu)，搭建自我釋疑的平臺(tái)，讓學(xué)生享受到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生思維的整體品質(zhì)。

比如，葉圣陶先生的名篇《爬山虎的腳》一文，要想把爬山虎藏在里面不為人知的“腳”寫(xiě)清楚，是很難的。那么，作者是怎么做到的呢？很多學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前就對(duì)此形成了疑惑。針對(duì)這一問(wèn)題，如果過(guò)多地干涉，學(xué)生必然學(xué)得索然無(wú)趣。為此，教師以合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本中的語(yǔ)言繪制爬山虎的腳，隨后出示了一幅錯(cuò)誤的圖片，請(qǐng)學(xué)生一起觀察，并以文本中的語(yǔ)言為藍(lán)本，找出畫(huà)錯(cuò)的地方，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終保持著濃厚的興趣。

教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一味讀、一味思的弊端，采用了合作探究的方式，并借助“從語(yǔ)言到圖片”的切換方式，將閱讀過(guò)程演化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。由此，學(xué)生就能精準(zhǔn)地把握描寫(xiě)爬山虎腳的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能脫離趣味性，否則無(wú)法在關(guān)注高效的課堂中走得更遠(yuǎn)，更不能脫離學(xué)生內(nèi)在的深度思考，否則語(yǔ)文課堂也將毫無(wú)內(nèi)涵可言。教師需要積極打造“思趣課堂”，在趣味性和內(nèi)涵性協(xié)同發(fā)展的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）