姜紅

[摘 要]對于低年級的語文課堂而言，識字是永恒的旋律。但僵硬的文字對于二年級學(xué)生來說，僅僅是一個語言符號，教師不能機(jī)械生硬地灌輸給學(xué)生識字方法，只有借助“思趣課堂”的理念，在口訣之趣、字謎之趣、故事之趣、比賽之趣中強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，才能更好地推動學(xué)生識字能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思趣課堂;識字教學(xué);認(rèn)知體驗(yàn)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0005-02

“思趣課堂”旨在借助豐富的活動，激活語文學(xué)習(xí)的趣味性，喚醒學(xué)生內(nèi)在的思維活力，提升語文學(xué)習(xí)的整體品質(zhì)。對于低年級的語文課堂而言，識字是永恒的旋律，教師要在把握識字本質(zhì)的基礎(chǔ)上，巧妙地借助趣味性識字，設(shè)置多樣化的實(shí)踐活動，在“思趣”的基礎(chǔ)上提升學(xué)生識字的整體效益。

一、借口訣之趣，促鏈接之思

低年級學(xué)生正處于形象化認(rèn)知階段，他們對于生字的識別和記憶，需要借助于鮮活、可感的事物。教師應(yīng)想方設(shè)法打開學(xué)生的眼、口、耳、嘴、鼻等多種感官，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的整體性感知。這就需要教師擺脫機(jī)械灌輸、生硬說教的教學(xué)模式，借助兒歌等喜聞樂見的教學(xué)方法，增強(qiáng)識字學(xué)習(xí)的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，將識字教學(xué)落在實(shí)處。

以二年級上冊識字《場景歌》為例，在教學(xué)這篇韻文中的“隊(duì)”字時，如果教師一直以機(jī)械講解的方式，要求學(xué)生生硬記憶的話，不僅效果會大打折扣，更為重要的是會影響學(xué)生識字學(xué)習(xí)的樂趣。為了在充滿趣味性的狀態(tài)中增強(qiáng)學(xué)生的識字效果，教師可以借助兒歌和形象化的口訣，幫助學(xué)生記憶?！瓣?duì)”字是典型的左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個“軟耳朵”，右邊是一個“人”字，于是教師設(shè)置了這樣的口訣：“耳朵邊上都是人，他們排著整齊隊(duì)。”朗朗上口的口訣，學(xué)生一讀就能記住。但教師不能止步于此，還要積極鼓勵學(xué)生將這樣的口訣與生字進(jìn)行鏈接、對照，從而認(rèn)識口訣所蘊(yùn)藏的含義。由于有了鮮活內(nèi)容的感知，學(xué)生探究的興趣被激活了，他們紛紛借助口訣，將生字“隊(duì)”進(jìn)行拆分，從而將口訣與字形進(jìn)行了巧妙地融合。

在這樣的過程中，教師用口訣豐富了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，再借助學(xué)生對照鏈接的過程，激活了學(xué)生的內(nèi)在思維，在趣味十足、思維激蕩的課堂中，提升了學(xué)生的識字動力。

二、借字謎之趣，促解釋之思

低年級學(xué)生一直都保持著一顆好奇心，他們對于未知領(lǐng)域始終抱有強(qiáng)烈的探究欲望。對于他們來說，猜謎語一直都具有鮮活的認(rèn)知魅力，教師可以借助猜字謎的游戲，為低年級識字教學(xué)提供支撐，讓學(xué)生的識字過程充滿樂趣。

如教學(xué)二年級上冊《樹之歌》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用猜字謎的游戲，點(diǎn)燃了學(xué)生的識字興趣：“冬天光腦袋，春天長頭發(fā);只有腿一條，鳥兒最愛它?！睂W(xué)生饒有興致地開動腦筋，紛紛猜測是大樹，并將自己的理解融入了思考中。再如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文中的“白”字時，如何才能讓學(xué)生輕松地記住這個整體結(jié)構(gòu)的字呢？教師沒有進(jìn)行所謂的告知和講授，而是設(shè)置了一個字謎。學(xué)生看到謎面“九十九”，便陷入了沉思，從他們的眼神中不難看出，他們內(nèi)在的思維正在運(yùn)轉(zhuǎn)。不一會兒，就有學(xué)生猜出了謎底，并解釋了思考的過程：“九十九，其實(shí)就是‘百減掉‘一，將‘百字上面的一橫去除，就是‘白字”。

縱觀整個猜字謎的過程，無論學(xué)生是否能夠猜對，在參與過程中他們都始終保持著高漲的興趣，在聆聽中也開啟了自己的思維。通過上述兩個案例不難看出，運(yùn)用猜字謎的方式展開教學(xué)，不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，激活課堂識字的整體氛圍，同時也能巧妙地鏈接學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在新舊融合的過程中推動學(xué)生識字效益的全面提升。

三、借故事之趣，促辨析之思

喜歡聽故事是每個孩子與生俱來的天性，他們對于一些生動有趣的故事，總是充滿了興趣。教師可以利用這個特點(diǎn)，將所要識別的生字轉(zhuǎn)化成一個個生動有趣的故事，使學(xué)生在全神貫注地聆聽中享受到故事的精彩，從而夯實(shí)“思趣課堂”的整體效果。

以二年級上冊的《樹之歌》為例，這篇識字韻文以識字的方式介紹了生活中常見的楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏和金桂，描寫了它們的特點(diǎn)。因此，這篇韻文中很多生字都是“木字旁”，如楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂等。為了讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識和理解這些生字，教師緊扣這些生字字形上的共通之處，結(jié)合課文內(nèi)容編創(chuàng)了一個故事：從前，有一個“樹”家族，他們家有好多兄弟姐妹，各有各的特點(diǎn)，長的樣子也不一樣。大哥楊樹、二哥榕樹，高大壯實(shí);梧桐樹葉片就像手掌一般……一開始的時候，他們都還小，誰也分不清誰。后來，等到他們長大之后，樹媽媽就帶領(lǐng)孩子們一起觀察，不同的樹木、不同的兄弟姐妹，都有著不同的狀態(tài)和外形。那他們的名字該怎么叫呢？此時，教師將學(xué)生從故事情境中抽出來，用幻燈片呈現(xiàn)所有樹木的名字，并與樹木的外形統(tǒng)整、對應(yīng)起來。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些樹兄弟的名字都有什么共同點(diǎn)，然后關(guān)注其不同點(diǎn)，并將相應(yīng)的生字與圖片進(jìn)行整合，將生字與對應(yīng)的樹種聯(lián)系起來，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

縱觀這一案例，教師改變了生字一個一個教的做法，通過以一點(diǎn)串整體的方式，將這篇韻文中的生字進(jìn)行了有機(jī)整合。而教師在教學(xué)中所設(shè)置的故事情境，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中享受著故事帶來的趣味性，在對比探尋生字的異同中，以統(tǒng)整的抓手?jǐn)U大了學(xué)生識字學(xué)習(xí)的整體效益。

四、借比賽之趣，促競爭之思

很多學(xué)生都喜歡爭強(qiáng)好勝，他們總想成為第一名，成為最優(yōu)秀的那一個。因此，對于競賽性活動，他們總是充滿了活力。低年級識字教學(xué)就可以巧妙地借助游戲競賽的方式，如看誰記得快、看誰記得多、看誰組的詞語最好、看誰獲得的小紅花最多……強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力，更好地推動學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。

以二年級上冊識字內(nèi)容《拍手歌》為例，在學(xué)習(xí)這篇韻文中的生字時，教師就可以相機(jī)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，并以小組為單位，嘗試與別的小組進(jìn)行識字競賽。比賽過程中，教師可以運(yùn)用精神激勵法來喚醒學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的動力，并引導(dǎo)學(xué)生注意競賽過程中小組成員的合作方式。比如，可以比一比哪一個小組找到的漢字最多，哪一個小組拓展、聯(lián)系、補(bǔ)充生字最多，哪一個小組所組的詞語最豐富，所消耗的時間最少……最后，教師要在公平公正的前提下，評選出獲勝的小組，并親自給他們佩戴上小紅花，還可以針對競賽過程頒發(fā)一些單項(xiàng)獎，如最佳合作獎、生字大王、詞語大王等。

教師巧妙地借助競賽的方式引領(lǐng)學(xué)生識字，不僅讓全體學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)中，有效提升、擴(kuò)展了學(xué)生的參與面，同時學(xué)生在參與競賽的過程中，也需要積極的思維方式介入，這就將趣味和思維有機(jī)地融合在了一起。

總而言之，機(jī)械生硬的生字，對于低年級學(xué)生來說，本身就具有一定難度，語文課堂必須要講究相應(yīng)的策略，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的趣味性上，以降低識字難度。但這并不意味著教師只關(guān)注趣味，如果不能在趣味的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的內(nèi)在思維，那么趣味也就成了可有可無的形式。只有強(qiáng)化思維和趣味的融合，積極踐行“思趣課堂”理念，學(xué)生的識字效率才能得到最大限度的發(fā)展與提升。

（責(zé)編 劉宇帆）