【摘? ? 要】特殊教育是我國教育體系當(dāng)中的重要組成部分，對特殊學(xué)生的綜合發(fā)展和身心健康成長有著良好的促進作用?；诖?，教師必須掌握特殊教育的性質(zhì)，明確實際的語文課程教學(xué)目標(biāo)和要求，掌握語文課堂教學(xué)和心理健康教育之間的融合點，有效優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用別開生面的方式對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)。這樣才能使實際的特殊教育小學(xué)語文教學(xué)能取得事半功倍的成效。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;語文教學(xué);心理健康教育;融入

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0053-02

How to Integrate Mental Health Education into Chinese Teaching of Special Education

（Longhai Special Education School，Zhangzhou City， Fujian Province，China） ZENG Junliang

【Abstract】Special education is an important part of my country's education system， and it has a good role in promoting the comprehensive development and physical and mental health of special students. Based on this， teachers must master the nature of special education， clarify the actual teaching goals and requirements of Chinese courses， master the integration point between Chinese classroom teaching and mental health education， effectively optimize the classroom teaching structure， and use unique methods to educate and educate students guide. Only in this way can the actual special education elementary school Chinese teaching achieve more results with less effort.

【Keywords】Special education;Chinese teaching;Mental health education;Assimilate into

心理健康教育主要是以特殊學(xué)生為主，掌握特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知形態(tài)、思維動態(tài)，并結(jié)合階段性教育目標(biāo)和心理健康教育要求，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中引入先進的信息化手段進行教育與輔導(dǎo)，消除特殊學(xué)生存在的負(fù)面心理和情緒。另外，教師還可借鑒成功的語文教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生構(gòu)建基于心理學(xué)教育的全新小學(xué)語文教學(xué)體系，使特殊學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和心理綜合素質(zhì)能得到較為顯著的提升。

一、特殊教育語文教師心理健康教育開展存在的問題

受到應(yīng)試教育理念和特殊學(xué)校教學(xué)模式的影響，大部分的教師都會以自身的經(jīng)驗為參考，以教材為中心進行語文備課和講課，或要求學(xué)生以死記硬背的方式來進行學(xué)習(xí)，這會嚴(yán)重增加學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。有的教師認(rèn)為課堂內(nèi)容繁多會過度的分散學(xué)生的注意力，往往不會根據(jù)具體課堂教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進行相關(guān)元素的引入，這會使學(xué)生對語文課堂與心理健康教育產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。

有的教師習(xí)慣單向進行語文知識和心理健康知識的灌輸，即便提出問題，也會快速公布答案。這導(dǎo)致了大部分的學(xué)生對教師存在較強的依賴心理，后續(xù)遇到問題或面對困難時，不愿意主動進行分析與探索。有的教師本身的專業(yè)能力和教學(xué)思想較為有限，缺乏耐心、愛心、信心，容易使教師和學(xué)生之間出現(xiàn)斷層。教師在無法掌握學(xué)生存在的問題和癥結(jié)的情況下，難以及時對心理健康教育和語文教學(xué)的方法進行調(diào)整。

當(dāng)下，部分教師所設(shè)計的實踐探索環(huán)節(jié)較為固定，沒有根據(jù)學(xué)生的具體需求和教育要求進行創(chuàng)新和整改，單一、枯燥的活動無法全面激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，有的教師在進行活動的規(guī)劃和教育方法的選擇過程當(dāng)中，沒有考慮不同層次學(xué)生的能力、興趣、水平、技能、思維、素養(yǎng)等的發(fā)展情況，利用相同或相似的教育方法或心理輔導(dǎo)方式，難從根本上解決學(xué)生存在的具體問題。

二、在特殊教育語文教學(xué)中融入心理健康教育的有效措施

（一）有效引入心理健康教育內(nèi)容

現(xiàn)階段，教師應(yīng)對小學(xué)語文教材進行深入的研究和解讀，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)海量信息進行篩選，獲取與課堂教學(xué)有關(guān)的心理健康教育內(nèi)容，并考慮不同層次學(xué)生的綜合發(fā)展要求和個性學(xué)習(xí)需求，引入性格自我調(diào)控、人際交往、情緒自我調(diào)控、心理壓力緩解等有關(guān)的教育內(nèi)容?；蚪Y(jié)合學(xué)生的實際生活環(huán)境和家庭環(huán)境，引入具有榜樣作用、正能量特性、教育價值的優(yōu)秀生活案例和事件，轉(zhuǎn)化成語文課堂教學(xué)資源。此外，教師也可增加與心理健康教育有關(guān)的著名故事、名人事件、趣味繪本，或是推薦學(xué)生閱讀一些與心理健康有關(guān)的優(yōu)秀文章或書籍，以及與心理健康有關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的教育內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）科學(xué)構(gòu)建心理健康教育情境

特殊學(xué)生本身的記憶能力、模仿能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力相對較弱。因此，教師需遵循因人制宜、因材施教的原則，以激活學(xué)生的在潛能、提升適應(yīng)能力、開發(fā)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)為目的，引入先進的教育理論和技術(shù)。對傳統(tǒng)靜態(tài)化的語文課堂教學(xué)進行有效轉(zhuǎn)化，將與心理健康教育和課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，利用音頻、圖片、動畫、視頻等形式進行呈現(xiàn)。構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、層層深入的進行學(xué)習(xí)和思考。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可向?qū)W生播放八國聯(lián)軍侵華的視頻或圓明園毀滅的短片。或構(gòu)建圓明園的模型，將毀滅之后的圓明園毀滅之前的圓明園進行對比。提出問題：“圓明園具有怎樣的價值和意義？”“圓明園是怎樣的？”“課文以毀滅為題，為何會花費更多的筆墨來描寫圓明園的壯闊與輝煌？”。引導(dǎo)學(xué)生充分地結(jié)合情境的教材，從不同角度、層面、角度進行分析，勇敢地回答相關(guān)的問題。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)過程當(dāng)中出現(xiàn)語言混亂，詞不達(dá)意，詞語顛倒的現(xiàn)象時，需對學(xué)生勇于回答問題的行為進行肯定和表揚。教師也可圍繞本文的難點和重點制作微視頻，讓學(xué)生反復(fù)地進行觀看。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，還能激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

（三）有效構(gòu)建全心實踐指導(dǎo)平臺

在語文教學(xué)中，教師需在教育活動當(dāng)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，科學(xué)地進行自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、情感教育、心理健康輔導(dǎo)等。增加一些角色扮演、話劇表演、知識競賽、主題演講，語文游戲等的內(nèi)容，為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)和實踐提供更多的選擇。鼓勵學(xué)生不斷嘗試，積極走出課堂，為學(xué)生設(shè)計具有綜合性和開放性的實踐活動。如，創(chuàng)新作文大賽、主題讀書節(jié)、優(yōu)秀主法比賽、讀后感寫作大賽、經(jīng)驗交流會等，引導(dǎo)小組長帶領(lǐng)其他小組成員進行活動的分析、策劃、組織、實踐。教師還應(yīng)積極地引入激勵式教學(xué)法，對勇于參加活動、積極提出問題的學(xué)生進行肯定和鼓勵，并根據(jù)活動主題為學(xué)生設(shè)置不同精神獎勵和物質(zhì)獎勵。此外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的渠道為學(xué)生構(gòu)建在線咨詢室和心理輔導(dǎo)，客觀、公正、平等的對待每一個學(xué)生，在談話和交流過程當(dāng)中滲透人文關(guān)，利用方式和手段引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，積極地向教師尋求幫助。在教師了解學(xué)生存在的厭學(xué)、學(xué)校恐懼癥、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等的問題之后，才能采取針對性的方法和措施對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地紓解壓力、排解不良情緒。而當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中存憂慮、緊張、焦慮、恐懼、抑郁，以及膽怯、說謊、多動等情況時，教師需深入學(xué)生的生活和家庭，了解造成這些問題的主要原因，掌握學(xué)生心理問題和癥結(jié)，對學(xué)生進行全面的教育與輔導(dǎo)。針對一些神經(jīng)性強迫癥、失眠、神經(jīng)衰弱、心理疾患等問題，教師可以咨詢專業(yè)人士，利用各種方法和手段對學(xué)生進行矯正和治療。

三、結(jié)語

總而言之，教師必須要掌握語文課堂教學(xué)的重難點與心理健康教育的特質(zhì)，推出全新的課堂教學(xué)方案。以促進學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，對當(dāng)下的語文教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容進行整合與拓展。還可引進信息化教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化教育模式，為學(xué)生構(gòu)建具有較強交互性、直觀性、趣味性、綜合性的語文教學(xué)課堂，開展與心理健康教育、語文課堂教學(xué)有關(guān)的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生身歷其境地進行學(xué)習(xí)和探索。這樣才能為發(fā)揮語文課堂教學(xué)中心理健康教育的引導(dǎo)、健心、強能、啟智、育性的作用奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：曾俊亮（1967-），男，漢族，福建龍海人，本科，一級教師，研究方向：特殊教育生活語文。

（責(zé)編? 吳? ?娟）