焦小英

摘要：在農(nóng)村地區(qū)，有這樣一批學生，他們的日常生活由祖輩照料，父母早已背井離鄉(xiāng)進城打工，在這種特殊情況下，留守學生很容易受到各種方面的影響，出現(xiàn)心理問題。并且根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守學生的心理健康問題較其他學生更為明顯，這不僅是因為他們?nèi)狈τ行У男睦硎鑼Ш陀H情關(guān)懷，還與他們的求學壓力以及心理負擔相關(guān)聯(lián)。因此，我們調(diào)查研究留守學生心理健康教育的成因和現(xiàn)狀，并從實際情況出發(fā)，培養(yǎng)留守學生健康心理狀態(tài)的有效教育策略，并且為教育領(lǐng)域分享此次調(diào)研的研究創(chuàng)新成果，對于研究調(diào)查的后期提出設(shè)想和計劃，旨在全面解決留守學生心理健康教育問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學生;心理健康;教育策略;實效性

一、 農(nóng)村留守學生心理問題的成因分述

近年來，隨著中國經(jīng)濟水平的飛速發(fā)展，農(nóng)村進城務(wù)工人員大量向一線、二線等城市移動，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量留守學生的現(xiàn)象，根據(jù)最新數(shù)據(jù)表明，中國當前留守學生數(shù)量達6000萬，占全國學生總數(shù)的 8.3%，特別針對一些偏遠的山區(qū)，出現(xiàn)留守學生的情況也越來越多，這類學生大多是由年齡比較大的祖輩或親友進行監(jiān)護，由于大多數(shù)情況下其文化水平較低，很難為學生提供學業(yè)指導，導致大多數(shù)留守學生的學習意識不強，缺乏良好的教育指導，并且，由于長期和父母處于異地狀態(tài)，缺少父母的教育和關(guān)心，處于成長階段的學生沒有正確的思想和理念的引導，使得他們?nèi)狈σ恍┣楦薪逃托睦斫逃臋C會，很容易受到社會不良風氣的影響，造成學生在心理上出現(xiàn)個性偏差、心理不健康等問題。因此，完善留守學生的思想和道德教育是當前的必要趨勢，這不僅關(guān)系到中國上萬個家庭的幸福，更關(guān)系到中國社會的良好和長久發(fā)展。落實教育的第一步是分析，當前農(nóng)村留守學生出現(xiàn)心理問題的原因，筆者通過進行實際調(diào)查，總結(jié)得出幾點內(nèi)容。

（一）來源于家庭的因素

家庭是每一個孩子成長最初的學校，在家庭中的生活和受到的教育，對于后期一個人個性、脾氣、思想觀念都有著重要的影響，我們從小就在父母的教育和指導下成長，如果家庭出現(xiàn)不和諧或缺乏家庭教育的孩子，其性格和情緒上難免會留下自卑等不健康的心理問題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，留守在農(nóng)村的學生與其父母見面、交流的機會都少之甚少，生活在這些情況下的孩子容易形成自卑、暴躁等心理，這都是他們?nèi)狈Π踩械淖晕殷w現(xiàn)。另外，有數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守學生中，獨生子女的占比在一半以上，在父母沒有進城打工之前，孩子更多地受到父母的愛護，甚至達到溺愛的程度，導致學生在父母不在身邊的時候，不能很好地照顧自己，缺乏獨立自主能力，對父母存在較強的依賴性，并且當一些事情發(fā)生時，這類孩子通常很少會發(fā)表自己的見解，做事情沒有主見，很難較快地適應(yīng)一個新的學習環(huán)境或者生活環(huán)境，缺少父母的關(guān)愛，缺乏安全感。

（二）來源于學校的因素

處于義務(wù)教育階段的學生，生活的重要場所，無非是家庭和學校，并且有很大一部分時間都是在學校中度過的。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟并不發(fā)達，導致農(nóng)村的學校各方面設(shè)施并不完善，在教育觀念和教育方式上也比較落后，導致存在一系列的教育問題需要去解決。例如，教師對于學生日常生活的情況了解得比較少，這對于留守農(nóng)村的學生來講，當出現(xiàn)心理問題時，很難及時解決，容易形成問題的積累，造成學生形成更嚴重的心理問題。另外，在農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)教育依然沒有全面落實，中學階段的教育仍以應(yīng)試教育為主，在這樣的教育環(huán)境下，很容易形成單一的教學模式，使得在課堂上很難實現(xiàn)教師與學生之間和學生與學生之間的有效溝通和交流，造成每一個學生都限制于自己的狹小范圍內(nèi)，長此以往，在這種教育模式下，很容易促使學生形成孤僻的性格，嚴重時會誘發(fā)各種心理問題。

（三）來源于社會的因素

農(nóng)村地區(qū)的留守學生作為社會上新出現(xiàn)的一類人群，目前還不能夠得到人們的足夠重視。由于人們對于農(nóng)村留守學生缺乏足夠的重視，也使得學生本身在社會生活過程中很容易暴露一些問題。例如，在校園生活中，由于留守學生大多數(shù)由祖輩或親戚照料，在各個方面都很容易受到不公平的待遇，嚴重時甚至會受到各種歧視，造成大多數(shù)的留守學生產(chǎn)生很大的心理壓力。此外，由于社會的一些不良的風氣也很容易充斥在校園當中，這對于一些存有自卑感，并且意志力不強的學生而言無疑是重大的沖擊和挑戰(zhàn)。再加上由于學生的年齡普遍比較小，在社會經(jīng)驗以及個人能力上依然有所欠缺，很容易被社會上的不良風氣所影響，這也是為什么有一定比例的留守學生存在心理扭曲的問題，在嚴重情況下，學生可能會有誤入歧途的風險。

介于以上種種原因，中國應(yīng)當加強對農(nóng)村留守學生的重視，無論是在思想上，還是在成長過程當中，都應(yīng)當給予學生充分的重視，例如，落實心理健康教育，尋找到有效的教學策略和教學方針，從而全面改善農(nóng)村地區(qū)留守學生的心理問題，幫助學生能夠在良好的教育環(huán)境下，完善學生的人格，提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力，幫助學生形成良好的習慣。

二、 農(nóng)村留守學生心理教育問題應(yīng)對策略

（一）完善理論學習，提高農(nóng)村教師的相關(guān)理論素養(yǎng)

為提升農(nóng)村地區(qū)教師的理論素養(yǎng)，各級學校可以嘗試開展各項活動，以多形式、多渠道幫助教師培養(yǎng)心理教育能力，有利于學生能夠積極應(yīng)對這種情況下，留守兒童出現(xiàn)心理問題的情況。例如，本課題在研究的過程中，通過搜集一些文獻參考，收集了很多相關(guān)的留守兒童心理教育的有效方法和策略，以及有關(guān)于關(guān)愛留守兒童的相關(guān)故事和文章。這些文章的學習和研究，能夠幫助教師更好地掌握心理健康教育的相關(guān)理論，有助于教師能力的提升，為改善農(nóng)村留守學生的心理健康問題提供理論保障。

（二）落實留守學生的個案研究策略

每一個學生的家庭狀況不同，存在的心理問題也有所差異，這就要求教師要充分落實留守學生的個案研究策略，針對每一個學生存在的問題，采取相對應(yīng)的解決策略，通過個案分析的方法，深入了解班級內(nèi)的每一名成員的心理狀態(tài)。例如，教師除了可以觀察學生在課上的學習狀況之外，也可以在課下的日常生活中觀察學生的心理狀態(tài)，對于一些存在明顯心理問題的學生，及時地予以關(guān)心和照顧，例如，在課下時間對存在心理問題的學生進行及時地疏導和關(guān)照，給予學生正確的引導，幫助學生減少心理壓力和負擔。并且對于存在嚴重心理問題或其他問題的留守學生進行深入的關(guān)注，了解他們當前的心理特征，以及在日常生活和學習中的生活習慣，采取有效的策略進行針對性的指導，以發(fā)揮有效的心理疏導作用。