[摘要] 教育的核心是育人，教育的本真是走進孩子的世界，讓孩子成為身心健康、有社會擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。“真人教育”的實施路徑在于課程本身，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、本土文化，構(gòu)建育人的兩大課程——“真人課程”“研學(xué)課程”。在多彩課程的有效開展和熏陶下，探究學(xué)生成長和課程育人的真諦。

[關(guān)鍵詞] 班級德育;真人教育;研學(xué)課程;學(xué)生成長

知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。從內(nèi)因和外因相互作用的方面研究人的認知發(fā)展，人是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。基于陶行知先生的教育思想，以“行知文化”為基礎(chǔ)，我校確立了“真人教育”的辦學(xué)特色。真人教育倡導(dǎo)學(xué)生要做天性純真、率性明朗的真人，樂做品行真誠、崇善尚美的真人，愛做探求真知、追求真理的真人，愿做知行合一、內(nèi)外兼修的真人。據(jù)此，我校“飛鳥班”以“真誠品行，真才實學(xué)，真美博愛”為德育理念，開啟了班級發(fā)展的新篇章。

教育的核心在于育人，而育人的根本在于課程。為落實立德樹人根本任務(wù)，在班級層面德育課程應(yīng)當(dāng)從目標、內(nèi)容、實施入手，加強育人工作的整體設(shè)計?，F(xiàn)以“飛鳥班”多彩課程的實施為例，呈現(xiàn)“真人教育”德育課程建設(shè)探索實踐。

一、細化德育目標

基于“真誠品行，真才實學(xué)，真美博愛”的德育理念，實施真人教育，提倡“真學(xué)、知愛、快樂”的學(xué)生文化，“真育、善愛、榜樣”的家長文化。同時，以“做更好的自己”為班訓(xùn)，以“崇真、向愛、尚美”為班風(fēng)，以“樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)”為學(xué)風(fēng)，致力于培養(yǎng)時代真人，讓德育走向人本，走向心靈深處。從一年級開始，我班全面實施“多彩”特色課程教育，引領(lǐng)學(xué)生求真辨?zhèn)?、學(xué)會感恩、學(xué)會生活，促進學(xué)生批判性思維、價值觀及決策能力的健全發(fā)展，提高他們分析、綜合、整合知識的能力。

二、活化德育內(nèi)容

學(xué)生是多維度成長、發(fā)展的。因此，基于學(xué)科融合統(tǒng)整的理念，打通各學(xué)段進行整體設(shè)計，加強學(xué)段間、學(xué)科間的緊密聯(lián)系。圍繞德育目標，我班以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，將真人課程與研學(xué)課程相結(jié)合，積極打造“多彩”德育課程，踐行“課程中立德，課程中育人”，突出“課程滲透”，強調(diào)“實踐體驗”，很好地回歸“育真人”的立足點，讓學(xué)生與現(xiàn)實生活世界密切融合，在真實的學(xué)習(xí)與生活中獲得教育、實現(xiàn)成長。

（一）以愛為主題，構(gòu)建真人課程以滲透育人理念

讓愛抵達學(xué)生的心靈，才是真愛。圍繞這一德育理念，我們構(gòu)建了以愛為主題的真人課程。具體地說，真人課程主題活動分五大板塊：“愛學(xué)習(xí)”“愛生命”“愛生活”“愛自然”“愛科學(xué)”（如下表）。課程縱向主線中心突出，根據(jù)學(xué)生的年齡差異、思維水平和能力水平，設(shè)置課程主題，具有一定的遞進性;橫向主線內(nèi)容緊密相連，將學(xué)科課程中的實踐探究內(nèi)容拓展到真人課程來實施，讓學(xué)生在課程活動過程中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

在班級“小飛鳥齊奮進”展示園地中，從不同的角度、以多元的形式記錄學(xué)生在真人課程中學(xué)到的知識，呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展歷程。通過這樣的真人課程，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中敢說真話，勇于探索真知、追求真理，從而為下一階段的研學(xué)課程開展積蓄力量。

（二）結(jié)合地方資源，開設(shè)研學(xué)課程以深化育人內(nèi)涵

陶行知先生的“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄白鰧W(xué)教合一”教育理念，一直是我們研學(xué)課程的指針。遵照整體的德育工作設(shè)計，我們對研學(xué)課程進行了系統(tǒng)規(guī)劃，將廣州的著名景點、歷史博物館列入課程教學(xué)計劃，開展具有地方特色的研學(xué)課程。這樣，每學(xué)年都由兩大研學(xué)主線課程組成，上學(xué)期以“博識”為主線，下學(xué)期以“文化”為主線。同時，還注重語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識的融入，注重人文、非遺、風(fēng)俗等非學(xué)科知識的挖掘，以期豐富德育課程，深化德育內(nèi)涵。

1.“博識”研學(xué)課程

“博識”研學(xué)課程以“明德博學(xué)，求真致遠”為基本理念。其中，“明德”是根本，“博學(xué)”是基礎(chǔ)，“求真”是態(tài)度，“致遠”是目標。結(jié)合本地特色資源和校外優(yōu)質(zhì)教育資源，旨在讓學(xué)生增長見聞、積蓄才能，養(yǎng)成崇高的道德情操。

例如三年級的研學(xué)課程，孩子們在真人課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對各種花的結(jié)構(gòu)、種植等有了一定的了解，因而我們結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境優(yōu)美的時代玫瑰園小區(qū)，開設(shè)了以“玫瑰”為主題的“舌尖上的玫瑰美食”研學(xué)課程?；顒硬捎眯〗M合作的方式開展，各小組拿到任務(wù)書后，首先要確定好用“玫瑰”入饌的美食，比方說玫瑰蛋糕、玫瑰蛋撻、玫瑰花布丁、玫瑰雪耳糖水、玫瑰花形狀的面包等等。隨后，小組成員合作一起出發(fā)去超市挑選材料，購買需要的食材。在這一過程中，通過自主購物、自主付款、主動與人交流，既鍛煉了他們的膽量與表達能力，又讓他們體驗到自主購物所帶來的樂趣，明白生活中處處有數(shù)學(xué)。而購買完食材后，孩子們會集中到一戶家庭中開始制作“玫瑰”美食，一邊做，一邊將制作的步驟分點記錄在任務(wù)書上。回到學(xué)校后，班主任則利用綜合實踐課進行“玫瑰”美食嘉年華活動，各小組帶著自己的“玫瑰”美食進行交流，孩子們在品嘗美食的同時，也就真切體會到了幸福與快樂。

這樣的研學(xué)課程整合了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，讓學(xué)生獲得學(xué)校課程之外的知識，提高他們的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)他們勇于探究的求真精神。

2.“文化”研學(xué)課程

“文化”研學(xué)課程以“承傳統(tǒng)文化，揚民族精神”為基本理念，旨在引領(lǐng)學(xué)生傳承民族美德，弘揚中華文化。

例如，四年級學(xué)生在真人課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對粵語有了一定的了解，并對廣府文化產(chǎn)生濃厚的興趣。由此，開設(shè)“廣府文化之早茶文化”研學(xué)課程，讓學(xué)生重視本土文化，熱愛廣府文化。具體來說，這一活動采用小組合作的方式開展。首先，讓學(xué)生了解什么是廣府文化，搜集廣府文化中有著悠久歷史的早茶文化資料，并從中選取兩種茶點進行研究。接著，組織學(xué)生帶著手上的美食地圖和研學(xué)課程任務(wù)書來到廣州西關(guān)的老字號店鋪品嘗地道的茶點，邊品嘗味道，邊研究食材，并用所學(xué)的粵語咨詢店鋪工作人員，了解、記錄茶點的制作過程及工藝。學(xué)生有的研究艇仔粥的由來及制作過程，有的研究蒸糕的種類，還有的研究西關(guān)布拉腸的種類及制作技巧等。而品嘗過后回到家，各小組成員在家長的指導(dǎo)下一起嘗試制作茶點。完成任務(wù)后，我們用思維導(dǎo)圖的模式，要求小組合作制作一份手抄報，具體內(nèi)容包括茶點的由來、味道、制作步驟等。通過這樣的同伴交流、合作以及分享成果，他們學(xué)會了傾聽、理解和寬容，提高了概括能力及口頭表達能力，同時還激發(fā)對廣府文化的興趣，從而樹立起傳承廣府文化的使命意識。

從開始到結(jié)束，研學(xué)課程每一個環(huán)節(jié)都進行了細致的安排。在班級“小飛鳥大舞臺”展示園地中，一張張鮮艷奪目的手抄報、一幅幅內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖、一篇篇真情實感的習(xí)作……這些正是孩子們在開展的真人課程中習(xí)得的技巧，在研學(xué)課程探究中得到了運用，并將對知識的探索精神延續(xù)到了現(xiàn)實生活中。在最后的總結(jié)會上，學(xué)生紛紛進行自我評價、同伴評價、家校評價，老師則引導(dǎo)他們正確認識自我，找到心中的榜樣，使得每一次的總結(jié)都為未來的課程活動積累經(jīng)驗。

三、彰顯德育效果

以愛為主線的真人課程與結(jié)合地方特色的研學(xué)課程，最終都指向超越課堂的視角，讓學(xué)生進行浸潤式學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)某一節(jié)課，更引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建知識鏈網(wǎng)，全方位地對學(xué)科課堂外的知識進行補給。在課程實踐中，“總結(jié)、交流、分享”的過程與“行動、知困、求解決”的過程，是學(xué)生自我反思、增長知識、提升能力的過程。這樣的課程有效提高了學(xué)生的參與率，讓學(xué)生真正成為德育的主體。

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劉志潔? ?廣東省廣州市白云區(qū)時代玫瑰園小學(xué)。