劉長樂

[摘要] 新課標(biāo)倡導(dǎo)素養(yǎng)指向，引領(lǐng)學(xué)生閱讀不同類型的文本，掌握不同的閱讀方式，通過閱讀教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)。在此背景下，群文閱讀成為熱門的閱讀教學(xué)方法。本文從高中群文閱讀概念及意義出發(fā)，以具體案例探討其表現(xiàn)層次及反饋評(píng)價(jià)等，以期在教學(xué)中獲得更多指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 語文素養(yǎng);群文閱讀;實(shí)踐研究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，在課堂教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)需要建立學(xué)習(xí)任務(wù)群。葉圣陶認(rèn)為：“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！庇纱丝梢娙何拈喿x的重要性和必要性。讓語文核心素養(yǎng)在閱讀任務(wù)群中落地需要打破傳統(tǒng)的閱讀方式，在情境式的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行群文閱讀。

一、群文閱讀教學(xué)的意義及作用

1.群文閱讀有助于彌補(bǔ)教學(xué)盲區(qū)。要引導(dǎo)高中生閱讀不同類型文本：橫向看文學(xué)類文本、思辨性文本、實(shí)用性文本;縱向看中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典、中國現(xiàn)當(dāng)代作品、外國作家作品。群文閱讀的涉獵范圍在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)篇式閱讀的盲區(qū)。

2.群文閱讀有助于厚實(shí)素養(yǎng)底蘊(yùn)。語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生形成較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力、較高的思維辨析能力、較好的審美鑒賞能力、較深的文化理解能力。群文閱讀正契合了語文核心素養(yǎng)對(duì)“能力群”的要求。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，在教學(xué)實(shí)踐中開展群文閱讀教學(xué)有助于厚實(shí)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.群文閱讀有助于培養(yǎng)自主習(xí)慣。群文閱讀要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，既要形成自己的理解，又要與同伴分享和交流。堅(jiān)持群文閱讀教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的主體性潛能。教師的角色更多地體現(xiàn)在創(chuàng)建閱讀任務(wù)、營造閱讀情境、提供閱讀方法、組織閱讀交流、實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)等。

4.群文閱讀有助于提高寫作能力?！皠谟谧x書，逸于作文?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的呈現(xiàn)，閱讀積累達(dá)到了一定的厚度，寫作就是一件輕松的事情了。與傳統(tǒng)的單篇、散篇的閱讀方式相比，群文閱讀更能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。

二、群文閱讀教學(xué)的層次及案例

第一層次：單元閱讀。對(duì)新教材的閱讀要采取“組合閱讀法”——在單元導(dǎo)語和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行跨時(shí)空、跨題材的閱讀。以部編教材高中語文必修上冊(cè)第一單元為例，七篇文章涵蓋了古詩、現(xiàn)代詩、小說三種題材。教師不必逐一講解，但要引導(dǎo)學(xué)生從“青春的價(jià)值”的角度整體閱讀。

第二層次：課外閱讀?！罢Z文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！焙喲灾Z文教材就是這個(gè)“一”，而課外閱讀就是這個(gè)“三”。群文閱讀與課外閱讀可以有機(jī)結(jié)合，但群文閱讀所提的課外閱讀不是泛讀，而是立足于教材的“以一帶多”的閱讀。以高中語文必修上冊(cè)第三單元為例：

課內(nèi)“舉一” 課外“反三” 聯(lián)系點(diǎn)

《短歌行》 《蒿里行》 《苦寒行》 《對(duì)酒》 理想現(xiàn)實(shí)

《歸園田居（其一）》 《歸去來兮辭》 《雜詩》 《飲酒》 歸隱田園

《夢游天姥吟留別》 《將進(jìn)酒》 《月下獨(dú)酌》 《行路難》 浪漫主義

《登高》 《登岳陽樓》 《蜀相》 《三吏》《三別》 憂時(shí)傷國

《琵琶行》 《秦中吟》 《新樂府》 《長恨歌》 現(xiàn)實(shí)主義

《念奴嬌·赤壁懷古》 《前赤壁賦》 《后赤壁賦》 《定風(fēng)波》 豪邁放達(dá)

《聲聲慢》 《如夢令》 《一剪梅》 《醉花陰》 人生境遇

第三層次：主題閱讀。在實(shí)施主題式閱讀的時(shí)候要遵循三個(gè)基本原則。一是指向性原則，即主題要有明確的指向性;二是方法性原則，即閱讀要有明確的指導(dǎo);三是限定性原則，即閱讀要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成;四是反饋性原則，即閱讀完成后要進(jìn)行交流。高中語文必修上冊(cè)主題式閱讀設(shè)計(jì)如下：

單元 主題 方法 時(shí)間 反饋

第一單元 青春的意義 一精多略 一周 青春與勞動(dòng)主題演講

第二單元 勞動(dòng)創(chuàng)造文明 一周

第三單元 讀懂詩人內(nèi)心世界 精讀細(xì)讀 兩周 古典詩詞閱讀分享會(huì)

第四單元 鄉(xiāng)土情結(jié) 先粗后細(xì) 兩周 “鄉(xiāng)土變遷”調(diào)查報(bào)告

第六單元 學(xué)習(xí)之道 讀寫聯(lián)動(dòng) 一周 《勸學(xué)“新說”》議論文

第七單元 自然與心靈 賞析與創(chuàng)作 一周 制作情景交融的小視頻

第四層次：整書閱讀。整本書閱讀在高中語文必修上冊(cè)推薦《鄉(xiāng)土中國》、下冊(cè)推薦《紅樓夢》，它們作為整本書閱讀的示例發(fā)揮著導(dǎo)向性作用。群文閱讀的“一篇帶多篇”在整書閱讀中則體現(xiàn)為“一本帶多本”。請(qǐng)看主題式群文閱讀案例“古詩詞中‘空字的藝術(shù)效果探究”（簡案）。

（1）溫故——通過熟知的例子引出“空”字藝術(shù)在古詩詞中的廣泛使用。明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：通過群文閱讀掌握古詩詞中“空”字的意義、內(nèi)涵及表達(dá)效果。

（2）知新——圍繞“空”的煉字效果這一主題，大量閱讀主題相關(guān)的作品，全面、深入理解“空”字的藝術(shù)效果，并完成主題式群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)（擬出群文閱讀篇目，學(xué)生在此基礎(chǔ)上可補(bǔ)充其他篇目;閱讀方法支持：查閱資料法、釋義探究法、小組討論法）。

（3）總結(jié)——閑適寧靜之時(shí)，“空”乃清幽、空靈;憂傷感懷之時(shí)，“空”乃寂寥、荒涼;徒勞無功之時(shí)，“空”乃無奈、失望;歲月無常之時(shí)，“空”乃孤獨(dú)、寂寞……煉好一個(gè)“空”字，成就一篇佳作。觀其意，摩其境，味其理，會(huì)其情，可謂“空”字不空！

（4）反思——“空”字在古詩詞中的大量運(yùn)用是常見現(xiàn)象，但教師在課堂教學(xué)中往往很少進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析。而引入群文閱讀教學(xué)，從“表層義—深層義”“具體義—抽象義”“概念義—比喻義”等角度分析空字的藝術(shù)效果，使得教學(xué)的系統(tǒng)性、延展性得到落實(shí)，學(xué)生的審美鑒賞能力得以提升。

三、群文閱讀教學(xué)的反饋及評(píng)價(jià)

首先，激發(fā)閱讀的欲望。立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需要，教師把群文閱讀引入課堂教學(xué)的規(guī)劃中，并關(guān)注學(xué)生的差異性和體驗(yàn)性，最大限度地激起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀、善讀，這樣就成功了。

其次，選擇閱讀的材料。教師選擇閱讀材料的眼光和水準(zhǔn)直接決定教學(xué)的指向和效果。評(píng)價(jià)群文閱讀教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)就是選擇的閱讀材料是否科學(xué)合理、富含營養(yǎng)、具有價(jià)值。

最后，提升素養(yǎng)的效果。通過群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在語言、思維、審美、文化四個(gè)維度建立全新的認(rèn)知，掌握科學(xué)的方法，積累豐富的素材，形成良好的習(xí)慣，并內(nèi)化于心、外化于行，達(dá)成有效的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)符合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與新教材、新高考相契合。在教學(xué)理念上重視其意義，依照群文閱讀不同層次的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，及時(shí)評(píng)估、反饋、調(diào)整，那么就能在很大程度上讓學(xué)生成為閱讀的主人，以增強(qiáng)閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。