楊軍 孫長江 陳泉衫

[摘 要] 針對高校“軍事理論”課程教學(xué)所面臨的問題，研究并創(chuàng)建了“專題精講—興趣牽引—課程思政—課堂開放”的線上線下相結(jié)合的多維度、立體化教學(xué)模式，并在該模式下進(jìn)行了課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計、各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新運用，給出了該教學(xué)模式的具體方法。實現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新的核心目標(biāo)：提升教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的綜合國防素質(zhì)。為各高校“軍事理論”課程教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 軍事理論;多維度;立體化;創(chuàng)新教學(xué)模式

[基金項目] 2020年度北京理工大學(xué)珠海學(xué)院質(zhì)量工程及教改項目“高校‘軍事理論課創(chuàng)新教學(xué)模式研究”（2020013JXGG）

[作者簡介] 楊 軍（1962—），男，遼寧沈陽人，博士，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院航空學(xué)院教授，主要從事導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）19-0058-05? ? [收稿日期] 2020-12-21

2019年8月，教育部和中央軍委國防動員部頒布了新的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡稱新大綱）[1]，明確了“軍事理論”課是普通高等學(xué)校學(xué)生的必修課程，給出了著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以提升學(xué)生國防意識和軍事素養(yǎng)為重點的課程定位。由于“軍事理論”課被賦予了新的功能，過去的教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能適應(yīng)新課程的目標(biāo)要求，在新的歷史時期，高校教師圍繞教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革等展開了多方位的研討[2-6]。筆者根據(jù)高?！败娛吕碚摗闭n教學(xué)面臨的問題，進(jìn)行了多維度、立體化教學(xué)模式創(chuàng)新性研究與實踐，嘗試以教學(xué)模式創(chuàng)新為牽引進(jìn)行課程建設(shè)。

一、“軍事理論”課教學(xué)面臨的問題

（一）對“軍事理論”課認(rèn)識不足

盡管“軍事理論”是國家法律強(qiáng)制要求在各高校各專業(yè)開展的一門具有國防教育性質(zhì)的課程，但是其地位仍沒有得到應(yīng)有的重視。

1.有些高校認(rèn)為普通高校不是培養(yǎng)軍事人才的地方，對開展好“軍事理論”課教學(xué)認(rèn)識不足且重視不夠，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)能力等保障不到位，使“軍事理論”課的教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提升。

2.有些高校的“軍事理論”課仍由非專業(yè)教師來承擔(dān)。目前，高校軍事理論教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)素養(yǎng)存在參差不齊的狀況，有些教師由于缺乏專業(yè)的“軍事理論”課培訓(xùn)和部隊院校教學(xué)經(jīng)歷，對“軍事理論”課整體架構(gòu)和理論體系缺少科學(xué)、全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，在課堂授課時存在知識盲點，難以進(jìn)行課堂引導(dǎo)和知識延伸。這就導(dǎo)致學(xué)生的聽課熱情大打折扣，教學(xué)效果不佳。

3.由于“軍事理論”課一般安排在大一，有些學(xué)生認(rèn)為該課與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)的動機(jī)也僅僅是為了取得相關(guān)的學(xué)分，只需要將知識點記住就能應(yīng)付考試。這些功利心理和認(rèn)知的誤區(qū)主要表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性。

（二）原有教學(xué)模式不能滿足新大綱的要求

按照舊大綱要求開設(shè)“軍事理論”課的學(xué)校，其教學(xué)模式、方法運用和考核評價等方面均存在與新大綱人才培養(yǎng)方案相脫節(jié)的問題。軍事理論教學(xué)主要以“合堂+視頻”課堂教學(xué)為主，盡管有些學(xué)校的教學(xué)能夠輔以電教手段，但仍然是“電教灌輸”。

1.學(xué)生的主體地位得不到有效保障。過去的教學(xué)模式只是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生簡單的理論學(xué)習(xí)，真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和兼顧學(xué)生個性化需求的課堂教學(xué)活動偏少，對學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有引起較多的關(guān)注，忽視了大學(xué)生的參與意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性受到了一定的制約，“軍事理論”課在形式上便失去了課程原本的吸引力，更難以達(dá)到學(xué)生在自然地獲取知識、提高能力和素養(yǎng)的同時，還能愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

2.無法解決“軍事理論”課內(nèi)容多課時少的問題。新大綱中的軍事理論教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣、推陳出新，涵蓋了政、史、天、地、法、科、文、經(jīng)等多個學(xué)科的知識，且各學(xué)科高度集成、綜合、交叉和高技術(shù)密集，綜合育人功能強(qiáng)，在培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代國防意識的作用方面無可替代。但是該課程涉及的領(lǐng)域內(nèi)容多而學(xué)時少，就構(gòu)成了一對矛盾。如果僅僅依靠傳統(tǒng)授課模式，軍事理論豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式難以得到充分體現(xiàn)，將無法達(dá)成短時間內(nèi)高效拓展學(xué)生軍事理論知識的教學(xué)目的。

二、教學(xué)模式的內(nèi)涵及創(chuàng)新的理論依據(jù)

（一）教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下建立起來的以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)諸要素的組合方式。一種教學(xué)模式可以是多種教學(xué)方法的使用集合，但又不是簡單的堆砌。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略對師生活動具有不同的安排，即構(gòu)成不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式建立后便成為教師教學(xué)的行動指南，為開展教學(xué)活動提供章法?！败娛吕碚摗闭n程的獨特性客觀地要求新時期“軍事理論”課的教學(xué)應(yīng)打破舊的教學(xué)模式，建立適應(yīng)其特色的創(chuàng)新模式。因此，“軍事理論”課的教學(xué)模式創(chuàng)新有著其獨特的內(nèi)涵和內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新的理論依據(jù)

“軍事理論”課教學(xué)所面臨的問題，需要通過一系列的教學(xué)改革來解決。然而改革和創(chuàng)新不是盲目的，只有在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，才能有助于認(rèn)清改革與創(chuàng)新的實質(zhì)和方向。因此，教師要在新的教學(xué)理念（知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造、素養(yǎng)養(yǎng)成）的指引下，研究并探索符合“軍事理論”課程特點和適應(yīng)新大綱要求的新的教學(xué)模式，建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的最有價值的內(nèi)容體系，且著眼各要素間的相互匹配，才能破解課程教學(xué)的關(guān)鍵和難點問題，推動教學(xué)模式變革和教學(xué)質(zhì)量的整體躍升。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與實現(xiàn)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者根據(jù)新大綱的總體要求，圍繞大學(xué)生綜合國防素質(zhì)提升，研究并創(chuàng)建了“軍事理論”課的“專題精講—興趣牽引—課程思政—課堂開放”的線上線下相結(jié)合的多維度、立體化教學(xué)模式。該教學(xué)模式內(nèi)含教學(xué)指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)條件、教學(xué)活動實現(xiàn)操作程序和效果評價等基本要素。其教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計等一系列的問題都是基于該教學(xué)模式之下明確并實現(xiàn)的。因此，在實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，開展課程教學(xué)方法研究，應(yīng)探討適用于新教學(xué)模式下的教師“教”的策略和學(xué)生“學(xué)”的策略及課程的考核機(jī)制（含試題庫的構(gòu)建）等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。