李永興

摘 要：隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求也日益增多，基于這一前提，最近幾年，我國教育行業(yè)也在進(jìn)行改革，大家越來越重視課堂中的互動(dòng)，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂。高中數(shù)學(xué)課程比較繁重，內(nèi)容也相比較復(fù)雜一些，因此高中數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的短板，為了更好地幫助高中階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)就起到了很關(guān)鍵的作用。高中數(shù)學(xué)教師通過課堂互動(dòng)可以很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，并且可以讓學(xué)生更好地跟上老師教學(xué)進(jìn)程。課堂互動(dòng)相比較傳統(tǒng)教育模式，可以很好地幫助教育行業(yè)推進(jìn)數(shù)學(xué)進(jìn)展。但是，就目前而言，很多高中數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候存在著很多問題，這些問題都會(huì)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程緩慢，因此高中數(shù)學(xué)教師要積極尋找出其中問題，并且制定解決措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動(dòng)所存在的問題進(jìn)行探究，并提出解決措施，旨在可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); 師生互動(dòng); 問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A： 文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-009-002

要想建立和諧、高效的高中數(shù)學(xué)課堂，教師就應(yīng)該重視課堂上的師生互動(dòng)。高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的短板所在，因此高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓課堂變得有趣、活潑，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以有序、順利的開展。目前全國各地都在進(jìn)行新課改，在這股熱潮下，很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候都積極尋找改變，大部分教師都已經(jīng)逐漸適應(yīng)了師生互動(dòng)這一教學(xué)模式，但是，由于課堂師生互動(dòng)是一種全新的教育方式，很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)候仍存在很多問題。

一、課堂師生互動(dòng)含義

互動(dòng)是一種人際關(guān)系，課堂師生互動(dòng)主要是指教師和學(xué)生之間發(fā)生行為、思維上的交互作業(yè)，簡(jiǎn)單來說，就是教師在特定情境下對(duì)學(xué)生通過對(duì)話的方式來完成教學(xué)，學(xué)生在特定情境下向老師傳達(dá)信息，二者相互影響、相互作用。師生互動(dòng)是一種以平等對(duì)話為基礎(chǔ)，認(rèn)知、情感、價(jià)值以及行為互動(dòng)為方式，其目的是為了能夠活躍課堂氣氛，幫助師生共同發(fā)展，讓學(xué)生可以在獲取知識(shí)的同時(shí)，能力、個(gè)性都能得到全面發(fā)展。

師生互動(dòng)是師生雙方相互界定、影響、適應(yīng)以及調(diào)整的一種過程。通常情況下，師生互動(dòng)分為四個(gè)方面，第一就是教師自身對(duì)于互動(dòng)情境的認(rèn)知，一般都來源于教師的知識(shí)、教育觀念和對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知。第二就是學(xué)生對(duì)于互動(dòng)情境的認(rèn)知，一般是來源于學(xué)生的自我認(rèn)知和對(duì)教師的認(rèn)知。第三則是互動(dòng)雙方在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)候所出現(xiàn)的思維碰撞，這個(gè)過程是教師和學(xué)生進(jìn)行相互調(diào)整的過程。第四點(diǎn)就是調(diào)整過程，這個(gè)過程主要是指教師在進(jìn)行互動(dòng)以后對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)進(jìn)度都有所了解，根據(jù)不同情況來制定不同的互動(dòng)情境。

目前師生互動(dòng)主要分為三種類型，分別為教師中心、學(xué)生中心以及知識(shí)中心。教師中心是教師在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，將價(jià)值觀和規(guī)范灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)展為能夠適應(yīng)社會(huì)的人。學(xué)生中心是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)教師比較凸顯學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生處于互動(dòng)中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。知識(shí)中心就主要是指在師生互動(dòng)是建立在系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)吸收，讓學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)存在的問題

由于師生互動(dòng)對(duì)于教師的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力都有著很高要求，加上高中學(xué)生具有特殊性，大部分高中學(xué)校都以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ慌袛嘁罁?jù)，而高中數(shù)學(xué)又是學(xué)生的分水嶺，即使是在不同班級(jí)，成績(jī)對(duì)比也很強(qiáng)烈，因此很多高中數(shù)學(xué)教師為了能夠提升學(xué)生成績(jī)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解都是一味進(jìn)行單方面灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)熱情，無法主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于差等生來說，成績(jī)會(huì)越來越差。而由于受多方面影響，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候存在很多問題，大致可以分為以下幾類。

1.教師教學(xué)模式觀念陳舊

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，互動(dòng)方式比較老套，導(dǎo)致課堂氛圍很尷尬，久而久之，教師的積極性就會(huì)受到打擊，從而放棄師生互動(dòng)教學(xué)模式，依舊采用傳統(tǒng)的教育模式。加上高中數(shù)學(xué)課堂比較繁重，高中學(xué)子面臨高考的壓力，很多高中教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付學(xué)生高考，給學(xué)生進(jìn)行單方面灌輸，給學(xué)生布置大量的題目，這對(duì)于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)是有一定幫助，但是這樣同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情降低，優(yōu)等生和后進(jìn)生的差距會(huì)越來越差，是不利于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的開展，同時(shí)這樣的方式會(huì)讓老師沒有創(chuàng)新思維。因此，高中數(shù)學(xué)課程要想很好開展，就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.課堂互動(dòng)隨意性強(qiáng)

很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行師生互動(dòng)只流于表面，對(duì)師生互動(dòng)的目標(biāo)把握不明確，教師沒有正確認(rèn)識(shí)在師生互動(dòng)的真正作用，只是盲目跟風(fēng)。例如，很多教師在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，互動(dòng)的時(shí)間是很多，但是教師只是單純的為了互動(dòng)而互動(dòng)，所提出的問題沒有實(shí)際意義。另外部分教師為了能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生自行討論，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂比較混亂，而且教師也無法很好掌握學(xué)生的知識(shí)消化程度，導(dǎo)致課堂效率反而更低。這些情況都無法發(fā)揮出師生互動(dòng)的真正作用，對(duì)于教師來說無疑是在做無用功。

3.互動(dòng)教學(xué)范圍過窄

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)兩極分化嚴(yán)重，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)比較傾向于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生，教師會(huì)覺得他們回答不上問題，會(huì)擾亂課堂秩序等，大多數(shù)情況都略過這些學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生覺得老師不公平、不公正。其次就是高中數(shù)學(xué)教師的思想存在一定的偏見，大部分教師都會(huì)覺得和優(yōu)等生互動(dòng)可以提高師生互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，提升師生互動(dòng)教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，但是這種方式不僅會(huì)讓整個(gè)課堂顯得怪異，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化更加嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生無法進(jìn)行全面教育，出現(xiàn)教學(xué)不公平的情況。

三、解決師生互動(dòng)問題的有效措施

師生互動(dòng)是一種新的教學(xué)方式理念，正確使用師生互動(dòng)可以很好地幫助高中數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此為了能夠更好地幫助高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行師生互動(dòng)，可以通過以下幾種措施來進(jìn)行師生互動(dòng)。

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高互動(dòng)教學(xué)興趣

師生互動(dòng)的關(guān)鍵是教師的教學(xué)觀念，很多教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有足夠創(chuàng)新能力，加上很多教師對(duì)于師生互動(dòng)這一理念沒有很好掌握，對(duì)師生互動(dòng)的目的性掌握不全，從而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師無法通過師生互動(dòng)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此教師在進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候要先明白師生互動(dòng)實(shí)際含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，其實(shí)師生互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生處于相互平等的地位，只有這樣才能更好促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主能力的形成。

2.建立和諧的師生關(guān)系

在很多高中數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)問題，就是老師進(jìn)行提問以后，學(xué)生沒有任何反應(yīng)。出現(xiàn)這種情況是很多重原因的，其中最主要就是教師對(duì)師生互動(dòng)沒有進(jìn)行很好把握，忽略了師生互動(dòng)的本質(zhì)是教師和學(xué)生之間的情感交流，教師需要為學(xué)生建立一種比較和諧、融洽的課堂氛圍，而這種氛圍建立的前提就是老師和學(xué)生之間的關(guān)系要得到和諧統(tǒng)一。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)候，要從固定思維中走出來，增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生中去，高中數(shù)學(xué)教師可以和學(xué)生多進(jìn)行溝通，無論是學(xué)習(xí)進(jìn)度還是生活都可以進(jìn)行溝通，尤其是后進(jìn)生，由于后進(jìn)生長(zhǎng)期受到同齡人、教師以及家長(zhǎng)的歧視，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦感和抵觸感，導(dǎo)致教師在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候后進(jìn)生表現(xiàn)力不足，后進(jìn)生不愿意和老師進(jìn)行溝通，老師無法掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很不利于老師進(jìn)行師生互動(dòng)。

3.擴(kuò)大師生互動(dòng)范圍

很多高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)下意識(shí)和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這主要是因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異的學(xué)生可以很好回答出老師問題，幫助老師推進(jìn)課程進(jìn)度，而對(duì)于成績(jī)比較不好的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師就不會(huì)過多關(guān)心，有些高中數(shù)學(xué)教師甚至直接略過這群學(xué)生，導(dǎo)致成績(jī)不好的學(xué)生在教師互動(dòng)過程中享受不到和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，出現(xiàn)教學(xué)不公平的情況，成績(jī)兩極分化更加嚴(yán)重。因此高中數(shù)學(xué)教師要想全面提高班級(jí)成績(jī)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，就應(yīng)該擴(kuò)大師生互動(dòng)的范圍，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生也要多進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，如可以適當(dāng)設(shè)立一些比較簡(jiǎn)單的問題來讓成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行回答，或者在小組討論以后，老師進(jìn)行抽查，可以讓成績(jī)不好的學(xué)生作為代表進(jìn)行小組討論結(jié)果陳述，這樣不僅有利于高中數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以激發(fā)成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次就是差等生由于長(zhǎng)期受到訓(xùn)斥，會(huì)產(chǎn)生自卑情感，因此高中教師在師生互動(dòng)的時(shí)候多關(guān)注差等生，可以讓學(xué)生心里得到安慰，讓學(xué)生樹立自信心，增加成功體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)重新抱有激情。擴(kuò)大師生互動(dòng)范圍可以幫助數(shù)學(xué)教師更好掌握班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)不同班級(jí)進(jìn)度制定不同教學(xué)方案，從而全面提升學(xué)生、班級(jí)的成績(jī)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程推進(jìn)。

4.把握好互動(dòng)時(shí)機(jī)

很多高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候掌握不好教學(xué)節(jié)奏，經(jīng)常在一些不該互動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣不僅會(huì)顯得整個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)異常突兀、奇怪，還起不到師生互動(dòng)的真正效果。在課改背景下，大眾對(duì)于師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)都格外關(guān)注，但不是所有知識(shí)點(diǎn)都需要通過師生互動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)課程比較繁重，知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，對(duì)于難度比較大的知識(shí)點(diǎn)，還是需要數(shù)學(xué)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解，有些知識(shí)點(diǎn)更需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，才能更好的掌握和消化。而難度比較小的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以通過互動(dòng)的方式來進(jìn)行教學(xué)，如高中數(shù)學(xué)中較經(jīng)典的函數(shù)問題，因?yàn)楹瘮?shù)的公式比較多，名稱也比較多，很多學(xué)生很容易對(duì)專業(yè)名稱產(chǎn)生混淆，這個(gè)時(shí)候就需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將不同的函數(shù)名稱代入其中，可以掌握學(xué)生哪些函數(shù)名稱出現(xiàn)了混淆，從而針對(duì)存在的問題進(jìn)行深入教學(xué)?？傊?，師生互動(dòng)教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，高中數(shù)學(xué)教師可以大力嘗試，但不能整堂課程都用這個(gè)方式，要掌握好互動(dòng)時(shí)機(jī)，才能更好地激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的熱情、興趣、積極性以及主動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免盲目、隨意地進(jìn)行互動(dòng)，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果，達(dá)到教學(xué)目的。

5.課后教師要對(duì)互動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

很多高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行師生互動(dòng)以后就以為完事了，對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)沒有進(jìn)行歸納、總結(jié)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師的互動(dòng)教學(xué)千篇一律，得不到改進(jìn)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)互動(dòng)失去興趣，就目前而言，很多教師在進(jìn)行課后評(píng)價(jià)的時(shí)候都只是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行好或者不好的評(píng)價(jià)，因此，高中數(shù)學(xué)教師要想提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，就需要做好反饋工作。比如，在課堂互動(dòng)的時(shí)候，教師在提問過程中，當(dāng)學(xué)生回答出問題以后，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生成功體驗(yàn)感，積極正面的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生自信心、自尊心都得到滿足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候千萬不要過于單調(diào)，要盡量根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行多元化、具體化的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生從和老師互動(dòng)，改變?nèi)缃窀咧袛?shù)學(xué)教師互動(dòng)尷尬的局面，發(fā)揮師生互動(dòng)的真正作用。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候不僅需要將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，更加需要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接納和吸收程度。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中數(shù)學(xué)教師就需要從課堂入手，構(gòu)建和諧、有序的課堂氛圍，可以幫助學(xué)生更好吸收課堂知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候可以多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過活躍課堂氣氛來提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，因此高中數(shù)學(xué)要想更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，就需要注重師生之間的互動(dòng)。

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