孫玥 周莉

摘 要：本文從當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象”入手，指出長(zhǎng)期以來(lái)高校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中過(guò)于注重外語(yǔ)文化的輸入，忽略了中國(guó)文化的培養(yǎng)和積淀，導(dǎo)致了中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的產(chǎn)生。中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，這對(duì)中國(guó)母語(yǔ)文化的發(fā)展形成了阻礙，也對(duì)本國(guó)文化造成了沖擊。本文從問(wèn)題出發(fā)，嘗試從高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化、英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)等三個(gè)方面解析高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化失語(yǔ); 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè); 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-093-002

1.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)全球文化的交流，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為跨文化交流的特殊載體，有更多的機(jī)會(huì)接觸英美文化。學(xué)習(xí)過(guò)程中為了提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)或被動(dòng)的不斷強(qiáng)化西方文化和習(xí)俗，直至將西方文化習(xí)俗成為生活中的習(xí)慣[1]。許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生深諳英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，能對(duì)西方文化娓娓道來(lái)，但當(dāng)被要求用英語(yǔ)來(lái)介紹中國(guó)文化，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，總會(huì)磕磕巴巴甚至有時(shí)根本無(wú)法開(kāi)口表達(dá)。如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日在大學(xué)校園的一度盛行，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們深諳西方各種風(fēng)俗習(xí)慣，然而，當(dāng)被要求用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，甚至有人不知道如何表達(dá)元宵節(jié)、端午節(jié)。他們?nèi)狈ξ幕J(rèn)同感，更不要說(shuō)弘揚(yáng)民族文化。

國(guó)內(nèi)較早提出“中國(guó)文化失語(yǔ)”癥是南京大學(xué)的從叢教授，他指出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人由于對(duì)中國(guó)文化認(rèn)知的不足而出現(xiàn)的不能用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化的現(xiàn)象。這種文化失語(yǔ)現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到了中國(guó)文化向外傳播，也在逐漸削弱英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)母語(yǔ)文化的認(rèn)同感。解決高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象刻不容緩。

2.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)”成因

2.1英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏對(duì)中國(guó)文化的重視

“師夷長(zhǎng)技以制夷”的觀(guān)點(diǎn)是清末的仁人志士為了拯救落后的中國(guó)而提出的，隨著西方工業(yè)文明的進(jìn)入，西方文化逐漸滲透，在帶來(lái)了文化多樣性的同時(shí)，也部分消解了中國(guó)文化的魅力。尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，部分人過(guò)度夸大西方文明，對(duì)西方文化盲目崇拜，甚至一度有人認(rèn)為“外國(guó)的月亮比中國(guó)的圓”?！陡叩葘W(xué)校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)能力的要求是“應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力、跨文化能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力”。高等學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)能熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本功，能使用英語(yǔ)進(jìn)行初步的貿(mào)易、教育、外事等工作的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置主要有高級(jí)英語(yǔ)、泛讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、外國(guó)文學(xué)史、英語(yǔ)翻譯等必修課程，在其中高級(jí)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)通常設(shè)置的最多，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的培養(yǎng)[2]。少有學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)置與中國(guó)文化相關(guān)的主修科目，基本都是以選修科目出現(xiàn)在教學(xué)大綱中，而且可選項(xiàng)目少之又少。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主觀(guān)上忽視，或有意無(wú)意地會(huì)避免母語(yǔ)文化的主導(dǎo)作用，而且在進(jìn)入大學(xué)之后，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是西方語(yǔ)言文化知識(shí)，少有機(jī)會(huì)再專(zhuān)門(mén)去學(xué)習(xí)中國(guó)文化，這種教育環(huán)境會(huì)使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生陷入中國(guó)文化失語(yǔ)的窘境。

2.2英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏對(duì)中國(guó)文化的重視

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家薩丕爾曾經(jīng)提出語(yǔ)言相對(duì)論的觀(guān)念，語(yǔ)言需要文化作為載體，無(wú)法脫離文化而單獨(dú)存在[3]。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)理念便是以向?qū)W生輸入西方文化的方式幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。不僅英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)文化的重視，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)中形成重西方文化輸入，輕中國(guó)文化輸出的傳統(tǒng)教學(xué)理念[4]。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)傾向于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)一直以西方文化的輸入為主，例如英美文化的發(fā)展歷史和影響，在選材內(nèi)容上很少涉及中國(guó)文化，缺乏母語(yǔ)文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師自身以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)都不夠重視中國(guó)文化，成為導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化失語(yǔ)的主觀(guān)成因。

2.3英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材缺乏對(duì)中國(guó)文化的介紹

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)教授英語(yǔ)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)，為了聚焦專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，教材的選擇上大多出自于英美知名報(bào)刊，或是英文名家的作品。在課程設(shè)置上幾乎與中國(guó)文化方面的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系，教材內(nèi)容主要涉及英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，寫(xiě)作翻譯以及語(yǔ)言文學(xué)方面的內(nèi)容。90%的內(nèi)容都是涉及英美文化的，而僅有10%勉強(qiáng)涉及中國(guó)母語(yǔ)文化。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)西方政治文化的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)自己母語(yǔ)文化的理解，當(dāng)他們被問(wèn)到英國(guó)作家莎士比亞時(shí)，他們可以對(duì)其作品及背景文化倒背如流，但被問(wèn)到例如我國(guó)北宋大家范仲淹時(shí)，很少有人能用英語(yǔ)詮釋其作品及文化背景。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材缺乏對(duì)中國(guó)文化涉及客觀(guān)上也導(dǎo)致了中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的形成。

3.針對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的對(duì)策

3.1注重高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)

當(dāng)代高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，是中國(guó)跨文化交際的主要承擔(dān)者，肩負(fù)著學(xué)習(xí)西方先進(jìn)文化的同時(shí)，更重要的是承載著“中國(guó)文化走出去”的時(shí)代使命。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生必須深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)母語(yǔ)文化的核心。文化核心是文化中最具有價(jià)值和影響的精華部分，它深深地影響一個(gè)國(guó)家，是這個(gè)國(guó)家在歷史長(zhǎng)河中獲取的寶貴精神財(cái)富[5]。前人有“師夷長(zhǎng)技以制夷”的志向，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該重視自己的母語(yǔ)文化，取其精華，去其糟粕。既尊重又批判外國(guó)文化，才能造就出我們區(qū)別于世界的獨(dú)一無(wú)二的中國(guó)文化。習(xí)近平總書(shū)記曾在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說(shuō)到底是要堅(jiān)定文化自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量?！蔽覀円獦?shù)立起對(duì)本民族文化的自信心、自豪感。只有這樣才能在跨文化交際中以文化平等的觀(guān)念，以相互尊重、相互包容的態(tài)度進(jìn)行跨文化活動(dòng)。

3.2注重高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化

目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中涉及中國(guó)文化的部分較少，這就要求教學(xué)內(nèi)容中加入中國(guó)文化理念例如社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等一些正能量的內(nèi)容，使學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化起到積極的促進(jìn)作用。在專(zhuān)業(yè)課選修課設(shè)置方面，可以多添加一些例如中國(guó)古代小說(shuō)導(dǎo)讀以及現(xiàn)代名家散文鑒賞等與中國(guó)文化密切相關(guān)的課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師可以在口譯課和翻譯課上多選擇一些與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交流中保持自己正確的價(jià)值觀(guān)和民族文化認(rèn)同感[6]。在考核過(guò)程中，不僅將英語(yǔ)語(yǔ)言和文化掌握能力作為英語(yǔ)水平考查的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將母語(yǔ)文化素養(yǎng)的考查也作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這樣也會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高跨文化交流的能力，克服中國(guó)文化失語(yǔ)癥。

3.3加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)研究

從理論上建立目標(biāo)語(yǔ)文化和本族語(yǔ)文化并重的教學(xué)模式，在實(shí)踐中探尋中國(guó)文化重建的可行性英語(yǔ)教學(xué)途徑，加強(qiáng)中國(guó)文化的輸入和輸出，彌補(bǔ)中國(guó)文化在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的缺失。制作視頻和文本材料，加強(qiáng)閱讀、翻譯等基本能力鍛煉，培養(yǎng)具有雙重文化身份和文化知識(shí)的跨文化交際人才。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中將中國(guó)文化納入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，按不同板塊將中國(guó)傳統(tǒng)文化分類(lèi)，如習(xí)俗、書(shū)法、食品等，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化翻譯能力的培養(yǎng)，運(yùn)用課本、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，提升高校英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化含量。同時(shí)采用多種教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向輸出法，積極采用討論式、任務(wù)式、浸潤(rùn)式的教學(xué)模式，同時(shí)開(kāi)發(fā)中國(guó)文化的微課、慕課等內(nèi)容。

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生承載著促進(jìn)跨文化交流的重任，而中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象成為中國(guó)文化向外傳播的阻礙。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生應(yīng)該努力克服中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)狀，肩負(fù)起促進(jìn)文化交際的使命，展現(xiàn)博大精深的中國(guó)民俗和文化，促進(jìn)中國(guó)文化走向世界。

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