李文靜

好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當既有對技能技法的精雕細琢，又有使道德品性潛滋暗長的作用，促進性格、心性、習慣、品性等方面的淬煉養(yǎng)成。特別是在當前發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”，從純技能掌握走向知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多重目標的培養(yǎng)，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的思想實際和道德修養(yǎng)。在此過程中，孩子們心胸的開闊、意志的堅強、人文素養(yǎng)的提升、數(shù)學(xué)品格的鍛造、數(shù)學(xué)文化的浸潤、德性生命的豐盈，才是核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)中更加重要的目標。

融合人文教育不可或缺

課堂是“喚醒”和“激勵”的地方。喚醒什么？是僅僅喚醒孩子們對知識的渴望，還是大面積喚醒孩子們的道德世界和精神世界？顯然，在核心素養(yǎng)被熱議的今天，只有后者才是更為值得關(guān)注的。千萬不能因為某些內(nèi)容與技能技法的提高沒有關(guān)系就忽略、屏蔽、刪除。數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該實現(xiàn)由技能技法到人文選擇的華麗轉(zhuǎn)身，以此打造搖曳生姿的人文課堂、德育課堂和情感課堂。為此，我們在備課時，應(yīng)以核心素養(yǎng)為出發(fā)點進行資源的篩選、甄別和重組。

細微處積淀品質(zhì)不可或缺

核心素養(yǎng)背景下要求培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其實就是在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育教育，這體現(xiàn)了國家“立德樹人”的大局教育觀。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是孩子們初涉科學(xué)的帶頭學(xué)科，對于這些未來科學(xué)的掌握者來講，如果不能從底部積淀厚重的人生品質(zhì)，恐怕無法去掌握造福于人類的科學(xué)，也無法運用科學(xué)去為人類創(chuàng)造幸福。造就良好的品質(zhì)，必須要有良好的學(xué)習和生活的習慣。對此，我們的做法是打好計算功底，以防因計算誤差造成不可估量的損失；抓好閱讀功底，以防大而化之的習慣，最終釀成終身遺憾。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)要從細微處，積淀科學(xué)素養(yǎng)、善于思考、大膽質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)，這就是滲透德育的教學(xué)方法。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該俯下身子，關(guān)注幽微細節(jié)，注重日常教學(xué)，在教學(xué)的每一個細微處構(gòu)建人文生態(tài)和德育生態(tài)，以此發(fā)展核心素養(yǎng)。

引領(lǐng)時德性思考不可或缺

核心素養(yǎng)的十八個要點中強調(diào)的“人文底蘊”等，不僅僅是語文課的任務(wù)，數(shù)學(xué)課中同樣可以思維引領(lǐng)，把相關(guān)知識和資源內(nèi)化為孩子們不可或缺的精神鈣質(zhì)和情感維他命。所謂“把書讀厚”，不僅僅針對語文學(xué)科，也針對數(shù)學(xué)學(xué)科。因為數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些沉甸甸的數(shù)學(xué)資料，已經(jīng)影響到孩子們的德育生命，波及核心素養(yǎng)的發(fā)展，怎么能不把它“讀厚”呢？對于可塑性很強的小學(xué)生而言，因為“讀厚”而開闊出的精神版圖愈廣，孩子們愈能在美好的德性發(fā)展之路上走得長遠。

獨到處提升審美不可或缺

語言文學(xué)藝術(shù)有文字之美，音樂藝術(shù)有聲樂之美，繪畫藝術(shù)有畫面之美。培養(yǎng)孩子們審美情趣，這是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)滲透德育教學(xué)必選科目。即充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)設(shè)備，全面普及小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的審美教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感悟美、創(chuàng)造美，并表達數(shù)學(xué)所獨具的數(shù)學(xué)美的情感，使之成為真善美、創(chuàng)造美好生活的使者。數(shù)學(xué)本質(zhì)是一門科學(xué)，而科學(xué)中就包含著許許多多的美，并能創(chuàng)造出萬千之美，追求科學(xué)就是追求真善美。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣得從數(shù)學(xué)開始，得從由無到有的獨到處開始，這也是教者的匠心獨具，教者的慧眼識真。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)定理中的正反，無不滲透著一種縝密的邏輯美；數(shù)學(xué)圖形與數(shù)字中顯現(xiàn)出虛實、上下、對立、對稱、構(gòu)造等美學(xué)元素，有矛盾的對立統(tǒng)一美，有思維的發(fā)散折射美，有邏輯的縝密細致美。教者在教學(xué)中，在知識技能學(xué)習過程中，實現(xiàn)了審美情趣的提升，也就實現(xiàn)了德育教育。

延伸時未來發(fā)展不可或缺

好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該“既著眼于當下學(xué)習又放眼于未來發(fā)展”。所謂“未來”，不僅僅是知識層面，而是情感、心靈、道德等多重層面；所謂“未來”，還指數(shù)學(xué)學(xué)習不能僅僅拘囿于當時當?shù)兀鴳?yīng)拓展到未來領(lǐng)域。如此，在一個更廣的層面上建設(shè)孩子們的精神大廈和道德大廈。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該特別注重未來發(fā)展，通過探究延伸將孩子們的學(xué)習擴充到一個更寬泛的時空內(nèi)。

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰到好處地滲透德育，有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，有利于核心素養(yǎng)一點一滴地落成，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效理想課堂的生成、打造與拓展。所謂“故事”發(fā)揮、“課題”發(fā)揮、“幽默”發(fā)揮、“例題”發(fā)揮、“名句”發(fā)揮、“問題”發(fā)揮等等，只要有利于孩子們道德大廈與精神世界的奠基與建造，教師均可以大膽一試。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該扮演多種角色：一個積極的資源重組者—尤其要“把教材看成一個有豐富內(nèi)涵的、有無限活力的生命體”，注意教材中沉甸甸的思想因子、情感因子和德育因子，使之重組，為“我”所用；一個巧妙的思維引領(lǐng)者—引領(lǐng)孩子們“啃”懂教材知識的同時，品嘗到人文、道德和思想的馥郁與芳香；一個長遠的拓展延伸者—引領(lǐng)孩子們在一個更廣的層面上與數(shù)學(xué)精神對話，與德育生命對話，使數(shù)學(xué)課堂成為鮮活生動的素質(zhì)教育平臺，以此讓核心素養(yǎng)更好地落地生根。

（作者單位：北京市順義區(qū)雙興小學(xué)）