陳憶寧

新課標指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的語文認知活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的認知活動表現(xiàn)、展示出來的?！闭Z言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是高中語文核心素養(yǎng)的組成部分，它們通過豐富、多樣化的教學(xué)活動和任務(wù)落地，融合于語文課堂與實踐，共同促成了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

這其中，作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，寫作訓(xùn)練是涵養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要陣地和途徑。而當(dāng)前，高中寫作課程教學(xué)存在“學(xué)科無地位、課標無細目、教學(xué)無課本、教材無序列”的問題，使得教師確定寫作具體內(nèi)容時茫然無措，寫作教學(xué)常常是“考一篇，講一篇，丟棄一篇”。應(yīng)試寫作尚且如此，更不要說偏居一隅的隨筆寫作了。老師布置隨筆寫作時的自由性、“朦朧化”，學(xué)生寫作時的隨意化、流水式，這些都導(dǎo)致了隨筆寫作流于形式化、任務(wù)式，隨筆寫作本身蘊含的“素養(yǎng)養(yǎng)成”巨大能量無意中被封存或分解。

一、構(gòu)建隨筆寫作序列的必要性和緊迫性

閱讀在核心素養(yǎng)理念下編成的統(tǒng)編教材，我們可以發(fā)現(xiàn)以往語文教學(xué)中較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動的高度融合。這是新教材強調(diào)整合的一個重要舉措。隨筆作為散文的一個分支、議論文的一個變體，具有篇幅短小精悍，表現(xiàn)形式靈活自由的文體特征。隨筆的寫作是靈動的、率性的、不拘格套的且富有生活氣息的。凡生活所觸，皆可筆之為文；凡生活可感，都可發(fā)諸情深；凡生活哲理，都可辯析述理。這與新課標要求的“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”是相契合的。靈活自由的隨筆寫作更能與教材內(nèi)容相融合，既寓寫于教，又寓寫于樂。

目前高中寫作的困境是學(xué)生無話可寫、無從下筆；老師無著無落、無從教起。但其實高中生的內(nèi)心世界是豐富而多彩的，他們是渴望表達，渴望“被看到”“被聽到”的，只是在緊張的課業(yè)和升學(xué)壓力下，為了應(yīng)付考試、迎合考分開始走上一條或矯揉造作、無病呻吟或生搬硬套、粗制濫造的應(yīng)試寫作之路。筆者的學(xué)生曾寫過一首砸粵孕來調(diào)侃每天被考試作業(yè)趕著走的日常生活：“世上無難事，只要沒考試，開學(xué)不考試，啥都不是事。開口閉口，別人家的小朋友；抬頭低頭，一言不合就淚流?？荚嚥环攀郑盐易е?，書上哪里有，印象全沒有……”我們可以看到，學(xué)生面對課業(yè)時的恐懼、煩躁，他們的興趣被壓制，他們的靈氣被扼殺。同時我們也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)日常的捕捉其實是很細致的，情緒表達是可以很到位的，他們其實是會寫作的，他們是可以真實表達自己生活中的體驗和情感的。那么我們老師需要做的是用類似“生活化”的寫作來激發(fā)學(xué)生的表達欲望和潛能，這其實是任何寫作訓(xùn)練的第一步也是關(guān)鍵一步，學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心地想寫文章。一個優(yōu)秀的文學(xué)作品一定具備三種品質(zhì)：真、準、深。而這三個品質(zhì)都與生活情景的重塑和再現(xiàn)密不可分?！半S筆”就是盛放生活感受的最佳容器，是生命的自由呼吸。學(xué)生不必有太多顧慮，不必拘泥于形式文體，發(fā)現(xiàn)生活本真，自由書寫真情，在這一過程中他們其實就在慢慢靠近寫作的真諦。誠如葉圣陶所說：“寫作本質(zhì)上，就是一種生活?！?/p>

不過我們還是要謹防“隨筆”寫作走向“隨便”寫作的異端，變成一場虛無的自我狂歡?！半S筆”不同于“日記”，它是有讀者的，而最忠實的讀者無疑就是老師，老師是學(xué)生“隨筆”寫作的引導(dǎo)者、指路人，幫助學(xué)生在自由書寫中找到切實可行的關(guān)注生活、駕馭語言、表達情感的路徑，而這條路徑是與應(yīng)試寫作接軌的，從而讓學(xué)生獲得“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“無心插柳柳成蔭的寫作獲得感和成就感，從隨筆寫作中得到的提升會直接映射在考場寫作中。由此可見，隨筆寫作非但不是應(yīng)試寫作的邊角零余，反而成了寫好考場作文的奠基石和助推器。

綜上所述，對高中隨筆寫作做一個序列化的構(gòu)建迫在眉睫，但同時又要與有嚴格文體要求的應(yīng)試寫作訓(xùn)練有所區(qū)別。

二、構(gòu)建高中隨筆寫作“生活—讀書—時事”序列

高中三年，隨筆寫作應(yīng)循序漸進，起于生活，走向高考。今年下半年，浙江省將啟用統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材對于語文課的要求強調(diào)了兩個延伸：一是往課外閱讀延伸，二是往語文生活延伸。因此我們的隨筆寫作三年規(guī)劃也要與這兩點要求相契合，以寫促學(xué)，以寫促教。

從隨筆內(nèi)容而言，它最突出的特點是“我手寫我心”，這個“心”意指真切的情感觸動，這基于寫作者真實的生活體驗。這是隨筆的起點———走近生活，同時這也是對初入高中的學(xué)生最基本的隨筆寫作要求。高中階段是一個人由少年步入成人的關(guān)鍵階段，高中生的心理健康是其塑造健全人格的重要指標。突出生活體驗的隨筆寫作為老師了解學(xué)生心理世界打開了一扇窗戶，同時，透過文字的書寫和情感的輸出也有利于促進學(xué)生心智的發(fā)展和精神的成長。當(dāng)學(xué)生描繪真生活、真感悟、真心情的時候，隨筆寫作就成了他們精神的沃土。這片沃土上有迷惘以及迷惘后的頓悟，有稚嫩以及稚嫩后的成熟。隨筆寫作因此也就具備了自我認知和認知感悟的功能。

從隨筆的文體而言，它應(yīng)該是自由的、不作限定的，它拒絕文體訓(xùn)練的模式化，但仍需文體訓(xùn)練的系列化。從初中升入高中，學(xué)生對寫作文體的認識較為模糊，初中階段又重在訓(xùn)練學(xué)生記敘文的寫作，學(xué)生最熟悉和最擅長的文體就是記敘文，由此記敘文會成為高一學(xué)生隨筆創(chuàng)作的首選文體。

基于上述兩點，結(jié)合隨筆“生活化”的特點和學(xué)生熟悉的記敘文文體，高中生隨筆寫作的起始階段應(yīng)側(cè)重于記敘性的“生活隨筆”創(chuàng)作。

但也需注意，高中階段應(yīng)試寫作的文體由記敘文轉(zhuǎn)向議論文，重在考查學(xué)生的表達評價水平和思辨能力，新課標提出高中生要“能考慮不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神，加強‘理性思考和‘思辨意識”。日常的隨筆寫作也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸具備深入思考自然、社會、人生的能力，具備具體問題具體分析的思辨能力。那么，這些“具體問題”從何而來？從現(xiàn)實中來?！爸皇菍W(xué)習(xí)思維知識而不在自己的思維活動中將他人的思維經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的感受、經(jīng)驗、領(lǐng)悟和內(nèi)心反應(yīng)，就不可能形成自己的思維素質(zhì)?！彪S筆寫作要能夠讓學(xué)生親身參與經(jīng)驗，激活學(xué)生情緒記憶，從真實事件甚至是身邊的事例里獲得共情，激發(fā)他們的寫作熱情，引發(fā)他們深入而理性的思考。因此，在后一階段的隨筆寫作應(yīng)走向評議型的“時事隨筆”寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活熱點，用自己的思想分析評論社會時事，以錘煉學(xué)子語言之力道，磨礪青年思想之鋒芒。由此逐漸完成從記敘文寫作到議論文寫作的過渡。學(xué)生瀏覽時事、評議時事的過程其實也是在為應(yīng)試寫作構(gòu)建屬于自己的寫作材料庫。

一切寫作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐，新課標重構(gòu)了語文課程內(nèi)容系統(tǒng)，將“整本書閱讀與研討”貫穿于整個高中階段的語文學(xué)習(xí)，那么“整本書閱讀”的成果也可以進入我們隨筆寫作的視域內(nèi)，成為其有機組成部分，可以稱之為“讀書隨筆”寫作。寫作“讀書隨筆”，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，以寫化讀，讀寫思同步，從書中汲取養(yǎng)分與思想，由此回觀現(xiàn)實生活，獲得感悟與思考，哪怕只是只言片語的傾吐也閃著靈魂的光芒，這是獨立表達的起點，是走向議論的必經(jīng)之路。因此，“讀書隨筆”的寫作應(yīng)貫穿于高中三年，并與統(tǒng)編教材中整本書閱讀板塊互參，作為閱讀活動的呈現(xiàn)方式，使閱讀有痕，思想有根，表達無垠。

三、高中隨筆寫作序列在統(tǒng)編教材下的預(yù)想與實踐

“正其義不謀其利，明其道不計其功?！彪S筆寫作序列應(yīng)納入高中寫作訓(xùn)練中，成為規(guī)范且必要的寫作活動之一，并且與教材、教學(xué)緊密結(jié)合起來。

統(tǒng)編版教材以人文主題為線索，圍繞“理想信念”“文化”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這三大精神主線，分解出若干人文主題，作為單元組合和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。以統(tǒng)編版《語文》（上冊）為例：統(tǒng)編版必修上冊涉及的人文主題分別是：青春激揚、勞動光榮、生命的詩意、我們的家園、鄉(xiāng)土的中國、學(xué)習(xí)之道、自然情懷和語言家園。需要注意的是，這樣的主題詞在教材中并未明確標示出來，而是通過單元導(dǎo)語進行描述、通過學(xué)習(xí)任務(wù)進行滲透的。不明確標示主題詞說明這些主題詞只是一個主體的人文教育指向，不能涵蓋教學(xué)資源的全部教育價值。在每一單元都有一個核心任務(wù)，寫作訓(xùn)練也融于其中。單元任務(wù)后面附錄的補白文字提供了一些精要的寫作策略用以指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

針對這些單元寫作練習(xí)，在教學(xué)上會安排相應(yīng)的正式寫作訓(xùn)練，而隨筆寫作是正式寫作活動的延伸，教師在布置隨筆寫作時可以將這些策略進行適當(dāng)?shù)娜诤吓c搭配，不斷強化學(xué)生的寫作技能。教師布置隨筆寫作出于有意，學(xué)生鍛造寫作技能成于無形。

筆者根據(jù)這些寫作訓(xùn)練的要求擬寫了高一階段可供參考的幾個“生活隨筆”主題，試作探索與交流。

“生活隨筆”寫作主題微思考

主題一：關(guān)鍵詞“我”“過去”

初入高中，相比陌生的高中校園、老師和同學(xué)，高一新生最想念的最有話可說的是在跨入高中之前的那些人、那些事。借此可勾起學(xué)生對于過去生活的回想，引發(fā)學(xué)生對過去的自己的剖析和認識。同時，透過這一關(guān)鍵詞寫作，老師可以慢慢了解學(xué)生的不同心理和想法，透過紙上交流，彼此熟悉，幫助建立和諧的師生關(guān)系。

主題二：最近觸動“我”的那個瞬間

此次隨筆幫助學(xué)生建立起“我”和“現(xiàn)在”的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生著眼當(dāng)下的生活體驗，發(fā)現(xiàn)身邊的人和事?！靶膭印笔潜驹?，“筆動”是關(guān)鍵，只有這樣才能寫出真情實感、洋溢著生命氣息的文章。對“那個瞬間”的記敘其實就在慢慢滲透對細節(jié)的觀察和刻畫。在批改反饋的過程中教師要及時對文中的細節(jié)描寫、語言作一點評。

主題三：一張照片背后的故事（要求：源于自己生活的照片）

照片是記憶的留影，是時光最忠實的見證者。不同類型的照片可以生發(fā)學(xué)生不一樣的情感與思考。這個隨筆題筆者在給素養(yǎng)班的學(xué)生上網(wǎng)課時已有實踐。試舉兩例：

春天來了，姍姍來遲的清明節(jié)，也大踏步地向我們走來了。人們常說，“清明時節(jié)家家雨”，但這個清明小長假，天氣卻格外的好，陽光燦爛，萬里無云。但是，天氣雖好，由于新冠病毒的肆虐，響應(yīng)政府的號召，我們一家清明節(jié)決定不出去踏青。雖然待在家里，我也沒閑著，坐在家中的陽臺上，曬曬太陽，聽聽音樂，打發(fā)著美好的午后。不過最吸引我的，就是近距離觀賞媽媽養(yǎng)的花了。隨著春天的到來，花兒們也濃妝艷抹，婀娜多姿，打扮得花枝招展。有的似仙女聚首細語，羞澀不已，文文靜靜?；▋侯伾鞣N各樣，好像打翻了春天的顏料，把顏色不均勻地涂抹到了花瓣上?？茨欠奂t色的牽?；?！她翹首低眉，迎著太陽，貪婪地吸收著春天的養(yǎng)料，嬌小的喇叭似在吹奏春天的歌曲！看那盆女伯爵，她雍容華貴，端坐在花盆中，似乎不屑于與那些輕浮的花兒比拼美艷，只是斂斂地欣賞著春色。一轉(zhuǎn)身，又看到那盆紫色的小雛菊，它嬌小可愛，洋溢著生命活力！（沈同學(xué)）

小作者拍攝了自家陽臺的盆景，由此對花展開了細致的觀察和描寫，他對花的喜愛之情躍然于筆端。細嗅芬芳，傾吐珠華，從細膩柔軟又略帶稚嫩的筆觸中，我們可以看到這是一個用心觀察生活、心思細膩的孩子。誠如塞尼卡所說：如此生涯，即亦此文辭！

警報響起時我在瀏覽新聞。灰白色的網(wǎng)絡(luò)世界還是充斥著無法辨別真假的悲鳴，殯儀館門前的長隊，無數(shù)個“過世了”與“我說的絕對是真的”，官媒發(fā)布的辟謠，被揭露的貪腐與大洋彼岸的國家正在上演的荒謬。訊息每時每刻都向藏身在狹小空間里的我發(fā)起轟炸。

抬頭看天空，這是網(wǎng)絡(luò)背后那些活生生的人命在這世上留下痕跡的最后三分鐘。我該感嘆生命之重，還是該感嘆生命之輕？警報響畢，遠方的天空依舊美麗，疫情中的城市很安靜。（胡同學(xué)）

這就是同一個隨筆主題下的驚喜！照片選材的不同，視角不同，完全會有不同風(fēng)格類型的文字呈現(xiàn)出來。這是一張用廣角實拍的樓頂景物照，天地遼闊卻又倍感壓抑，在文字里小作者賦予了它另一番開闊：這是4月5日警報響起三分鐘的天空。當(dāng)中我們可以看到他對于疫情之下種種衍生事件的深沉思考，有憤怒，有感慨，更有作為時代青年的一種自省意識，這是一種擔(dān)當(dāng)精神的彰顯。這當(dāng)中的議論，當(dāng)中閃動著“時事隨筆”的微光，難能可貴，就在對這生活點滴感悟的積累中，學(xué)生的思想慢慢行至更深處。

隨筆寫作不是生活的浮光掠影，是向生活的更深處漫溯；不是輕率地隨意為之，而是個性的奮發(fā)和情感的飛揚。堅持隨筆的序列化寫作，走過高中三年，相信學(xué)生能“筆落能驚起些許風(fēng)雨”“下筆好像有點神靈”！