張海萍

統(tǒng)編語文教科書改變了傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內(nèi)容中的比重。在統(tǒng)編語文教科書中，課后習題、交流平臺、口語交際以及詞句段運用等都可能會有指向單元習作要素的寫作資源。統(tǒng)編語文教科書首次將“小練筆”作為新增板塊納入教科書，出現(xiàn)在某些精讀課文的課后練習中。在這些課文中，遣詞造句、內(nèi)容選擇、表達形式等都有一定的學習借鑒價值。每一篇小練筆為閱讀與寫作提供最佳的“結(jié)合點”，讓學生在理解與領悟課文內(nèi)容的基礎上進行練筆，深化對文本語言與內(nèi)涵的體驗，并內(nèi)化于自己的語言，架起閱讀與寫作的橋梁。

一、梳理教材，確定訓練要點

筆者梳理了三至五年級的相關“小練筆”單元的語文要素、單元習作要求，進而明確“小練筆”的訓練要點。

（一）厘清讀寫結(jié)合的維度

“小練筆”的編排，有的是為了單元主題的彰顯，有的是為了語文要素的落實，有的是為了習作表達的鋪墊……我們在教學中，需選擇性結(jié)合單元人文主題、語文要素、閱讀與表達等因素，思考“小練筆”在課堂教學中的實施。基于“小練筆”所呈現(xiàn)出的讀寫結(jié)合點，主要分為以下四個維度：

一是內(nèi)容上的結(jié)合。將小練筆與文本的內(nèi)容進行統(tǒng)整，讓學生在學習課文的過程中適時練筆，從而讓練筆在具體的語境中進行。如四年級下冊第八單元《巨人的花園》一課，小練筆是讓學生想象孩子們在巨人的花園里玩耍的情景。教師可引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)巨人的特點，想象畫面，體會快樂與人分享后的幸福，從而進一步加深對課文內(nèi)容的理解，對文章主旨的感悟。

二是情感上的結(jié)合。引導學生尋找隱藏在課文中的情感主線，在語言文字的品讀中，引起學生的共鳴，讓小練筆循著學生的情感體驗進行，從而使課文閱讀成為小練筆的情感動力。如四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一課，小練筆是讓學生寫清楚自己讀書的理由。教學中，引導學生從自己的生活出發(fā)，思考為什么要上學讀書；從身處的時代出發(fā)思考為什么要矢志求學，從未來的世界出發(fā)思考為什么要終身學習……如此一層一層地展開思考，才能最終提升思想境界。

三是表達上的結(jié)合。在閱讀教學中，幫助學生梳理提煉文本的表達方法，進行遷移運用，從而有效進行讀寫勾連，提升表達能力。如五年級上冊第一單元《落花生》一課，小練筆是仿照課文的寫法，寫由某一事物想到的人，也是為習作“我的心愛之物”做鋪墊；五年級上冊第六單元的《慈母情深》一課，引導學生回憶生活中令自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，指導學生仿場景、細節(jié)描寫的方式來敘述片斷，為之后的口語交際《父母之愛》和習作《我想對您說》積累相關素材。

四是生活上的結(jié)合。統(tǒng)編語文教科書收錄了很多名家的作品，這些作品有特殊的時代背景與表達風格，與當下學生生活有一定距離，而小練筆內(nèi)容的設計則是非常巧妙地尋找到了文本內(nèi)容與學生生活的結(jié)合點。如五年級下冊第一單元《少年閏土》一課，小練筆是仿照第員自然段場景描寫的方法，選一張自己的照片寫一寫。照片是學生生活中最常見不過的事物，學生比較了解，寫起來較容易?！靶【毠P”的設計讓語文學習真正融入學生的日常生活。

（二）明晰能力要求的梯度

在小學階段，由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇是學生學習語文的基本規(guī)律。三四年級教材中的“小練筆”，呈現(xiàn)出從“寫幾句話”再到“簡單寫一段話”的螺旋上升過程。同時，多數(shù)小練筆的內(nèi)容與觀察有關。此外，自四年級開始，“小練筆”逐步滲透“聯(lián)系生活、思維發(fā)展、清楚表達”等要求，努力使學生書面表達日趨生動形象。五年級教材中的“小練筆”，側(cè)重“篇章結(jié)構(gòu)、表達特點”的學習和人、景、物特點的刻畫，并且與生活、與習作的聯(lián)系越來越緊密。

如三年級上冊《大自然的聲音》一課小練筆，要求學生能夠?qū)懮蠋拙湓?，圍繞一個意思組句成段。四年級下冊第四單元《貓》一課，小練筆則是指導學生先將某種小動物或某個人的特點提煉概括出來，然后通過具體的事例進行表述，照樣子寫一段話，表達喜愛之情。五年級下冊第七單元《手指》一課，小練筆是仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。從仿寫典型段落，再到圍繞中心意思寫一段話，對學生表達訓練的要求逐步提升，呈現(xiàn)梯度化。

二、提煉有效策略，內(nèi)化練筆內(nèi)容

小練筆是統(tǒng)編語文教科書的重要內(nèi)容，是落實語文要素，強化寫作訓練的重要抓手，有助于課文中的語文知識，內(nèi)化為學生的語文能力。有策略地運用“小練筆”，可以讓讀與寫相得益彰，提高學生的寫作能力。

（一）設置前置任務，形成表達儲備

學生的小練筆雖然與課堂教學密切相關，但與學生現(xiàn)實生活中的儲備也有著緊密的聯(lián)系。小練筆中的導語，提示了學生尋找練筆素材的路徑，教師就需要引導學生關注導語，將任務內(nèi)容前置，豐富資源儲備。

如在教學三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的小練筆時，教師就需要提前布置作業(yè)，讓學生觀察放學或者上學路上的美麗的風景。從這個角度來看，將小練筆的任務前置，不僅可以豐富學生的素材積累，降低練習難度，同時也能更好地提升學生對文本的感知能力，從模仿開始，促進了學生內(nèi)在認知能力的不斷提升。

（二）多渠道鏈接，進行遷移表達

小練筆的指導不是割裂的，教師要抓住讀寫結(jié)合的切入點，在教學中，我們可以鏈接課文內(nèi)容，也可以鏈接學生的生活經(jīng)驗，讓小練筆有參照、模仿的范例。

如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的小練筆，是讓學生看圖寫幾句話。在指導練筆時，要抓住時機，與閱讀教學緊密結(jié)合。

首先，鏈接課文內(nèi)容。小練筆提供的四幅圖是在學習課文基礎上的延伸，再現(xiàn)了課文中的內(nèi)容。教學時，可以把四幅圖巧妙地插入課文相關段落的教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)小練筆和文本之間的鏈接。

其次，鏈接表達方法。引導學生回顧文中的一些表達方法，如在描寫珊瑚的過程中，作者采用了學生熟悉的花朵、鹿角來比喻，直觀形象。在此基礎上鼓勵學生用上“……像……”“有的……有的……”句式進行練筆，把看到的景物表達得更加生動、具體。

（三）借助課文情境，營造練筆氛圍

情境化是統(tǒng)編教材小練筆所呈現(xiàn)的一大特點。情境可以融背景、任務、要求于一體，驅(qū)動練筆。如四年級上冊第一單元《走月亮》一課的小練筆，先讓學生說說第遠自然段中，“我”的所見所想。再仿照著寫一寫月下的某個情景。這個情境包含三項任務：一是閱讀課文典型段落，交流所見所想；二是讀文想象，激活生活經(jīng)驗；三是遷移運用，練習表達。從“村道”到“果園”到“稻田”，不同的場景中聯(lián)想到了不同的景物、人物以及特別美好的經(jīng)歷，把握了這個關鍵點，小練筆才有新的生長點。

（四）緊扣語言特色，提供練筆參照

文本是學生習得語言的最好范式，教學中應緊扣文本的語言特色，從作者的遣詞造句的方法上尋找可學以致用的點。讓學生在練筆中模仿遷移，提升語言表達的能力。如在指導五年級下冊《手指》一課的小練筆時，要引導學生關注課文的寫法，細化作前指導。在引導學生著重體會作者描寫五指的風趣語言后，引導學生仿照課文的表達方法進行交流。當學生把五官當作人寫時，追問用第幾人稱及相似之處；當作事物來寫時，追問相似之處。并給予寫法上的指導，引導學生可以通過列舉事例寫清楚五官的特點和作用。具體教學環(huán)節(jié)如下：

員援師：（出示圖片）這是五官，分別是眼耳口鼻舌。五官各有什么特點和作用？你準備寫哪一個？請同學們同桌交流一下。

圓援學生交流。

猿援你準備把他當作什么人或者事物來寫呢？相似之處是什么呢？

源援學生交流。隨機出示小練筆評價標準。

緣援學生練筆。

遠援根據(jù)評價標準進行評價、修改。

（五）挖掘文本外延，激活情感體驗

寫作表達是一種情感需要，教師要善于捕捉學生的情感積聚點，引導學生入情入境，當文章的情和學生的情相互碰撞之時，學生的激情就會被點燃。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，課前先布置學習單，引導學生通過多種渠道進行資料的收集，了解周恩來那個時代的社會背景。課上，通過交流課前搜集的資料，進一步體會“中華不振”的深刻含義。并通過學習周恩來寫的詩，理解他立下志向的原因，讓學生產(chǎn)生了一個“感情鏈”。此時，適時安排“小練筆”讓學生一吐為快，通過說一說自己的讀書志向和理由，給學生一個“輸出”的渠道。

《為中華之崛起而讀書》的小練筆中，設計了兩種不同的句式（如圖員所示），引導學生關注作者的行文思路、表達方式等，抓住一個點進行模仿遷移，學生的習得也就更具實效了。

（六）聚焦語文要素，單元循環(huán)訓練

小練筆是隨文練筆的一種形式，既屬于某一篇課文，也統(tǒng)整于整個單元的結(jié)構(gòu)中。小練筆的存在，降低了單元習作的難度，又為閱讀教學過程中落實語文要素提供了有效路徑。因此，可將小練筆與“初試身手”“詞句段運用”中的相關練習統(tǒng)合成一個整體，在單元內(nèi)循環(huán)運用，反復訓練。

如五年級上冊第一單元語文要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情。教學《落花生》一課時，引導學生思考課文借助花生講出感悟，這種寫法的表達效果好在哪里？再借助小練筆進行鞏固與強化，讓學生能夠聯(lián)想事物與人的特點之間的聯(lián)系，從而讓表達更有深度，更具思想性。這樣，在教學習作《我的心愛之物》時，學生便更能寫出自己的情感和感受。《落花生》一課的小練筆，聯(lián)結(jié)了語文要素與習作，為學生搭建了從讀到寫的階梯。

“小練筆”亦有大學問。小練筆要從課文中獲得滋養(yǎng)，才能建立“讀寫通道”，踐行統(tǒng)編教材“讀寫結(jié)合”的編寫理念。小練筆不是簡單的微寫作，而是一個系統(tǒng)工程。我們要用自己的教學智慧，優(yōu)化教學策略，進一步提高小練筆的教學質(zhì)效！