李瑩瑩

2015年，教育部推出“深度學(xué)習(xí)”教改項目，深度學(xué)習(xí)引起人們熱議。在《深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與策略———訪俄亥俄州立大學(xué)包雷教授》一文中，包雷教授提到深度學(xué)習(xí)是指培養(yǎng)學(xué)生高端的能力包括高級思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題解決問題的能力。他解釋：深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提升人的高層次的思維和問題解決能力，深度學(xué)習(xí)的基本特征是重視高層次（也即深度）的思維和能力，這是深度學(xué)習(xí)的淵源。誠然，深度學(xué)習(xí)不是一個新的概念，它既與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)，又與有效學(xué)習(xí)相連，更與我們常常提到的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體等不無關(guān)系。然而，深度學(xué)習(xí)又不拘泥于探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式上的“探究”、有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成效上的“有效”，它更強調(diào)的是學(xué)生主動的、有意義的、自主參與學(xué)習(xí)的過程，更講究的是一種高階思維的培養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

就語文教學(xué)來說，要使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生，教師必須要營造一個生動的語文課堂，這樣方能激發(fā)學(xué)生興趣，打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。而要打造生動語文，巧設(shè)學(xué)習(xí)活動是必經(jīng)之路。好的學(xué)習(xí)活動能循序漸進，一層一層往上走，使學(xué)生從粗淺的了解，進入深度的理解和應(yīng)用，逐步走向整合、創(chuàng)造，進而達到深度學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代詩《雨》的閱讀教學(xué)中，筆者嘗試在宏觀上、微觀上設(shè)計學(xué)習(xí)活動以打造生動課堂、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

雷抒雁的《雨》短小精致：五月的雨滴/像熟透了的葡萄/一顆一顆/落進大地的懷里/這是釀造的季節(jié)呵/到處是蜜的氣息/到處是酒的氣息。詩人由“五月的雨滴”聯(lián)想到“熟透了的葡萄”，再想象到豐收的景象，全詩充滿了對五月的喜愛，對豐收的期盼和喜悅?？偟膩碚f，這首詩情感飽滿、意象突出、有聯(lián)想、有想象，易于仿寫。根據(jù)這首詩的特點，筆者設(shè)計了三個大的學(xué)習(xí)活動“讀—品—寫”來幫助學(xué)生理解這首詩歌。就詩歌學(xué)習(xí)來說，只有讓學(xué)生充分地朗讀，全身心投入地想象體驗，將詩歌中的“此情此景”變成“我情我景”，進入“他我同一”的藝術(shù)境界中，凝視觀照，手持虛靜，才能縮短詩歌與學(xué)生之間的距離，使藝術(shù)的“陌生化”變?yōu)椤笆煜せ?。因此，在讀的過程中，筆者采用多種形式，如自由朗讀，教師范讀，學(xué)生個別讀，男、女生展示讀，全班齊讀來充分朗讀這首詩，并且在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生注意重音、節(jié)奏、情緒、情感的變化?！队辍愤@首小詩，意象豐富，由“雨滴”聯(lián)想到“葡萄”，再想象到“蜜”、“酒”，邏輯性強。因此，在品詩環(huán)節(jié)，筆者用四個層層推進的問題帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。首先用“大家讀了這首詩，腦海中浮現(xiàn)出一些什么畫面？”來引發(fā)學(xué)生的想象，描述腦海呈現(xiàn)的畫面；以“詩歌中的哪些事物引發(fā)了你的這些想象？”來引導(dǎo)學(xué)生注意四個意象“雨滴、葡萄、蜜、酒”；用“《雨》中的四個意象有什么關(guān)系嗎？寄寓了作者怎樣的情感？”來體會聯(lián)想、想象，品味意象的妙處、寄寓的情感。四個問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能充分領(lǐng)略詩中的形象性和邏輯性的魅力。王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之?！币虼耍蕾p這首詩歌，不僅要進得去，還要走出來，不僅要體會詩人的心境，還要能創(chuàng)造出屬于自己的情境。在“寫”的環(huán)節(jié)，筆者請學(xué)生仿照《雨》，以《風(fēng)》《霜》《雪》或其他自然現(xiàn)象為題，寫一首小詩，要求要有貼切的意象、有聯(lián)想、有想象。

由此可見，這首現(xiàn)代詩的教學(xué)“充分地讀”試圖讓學(xué)生打開心扉，進入詩歌的世界，讓學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生；“細致地品”讓學(xué)生進行“思維的體操”，在咀嚼涵詠中理解詩歌的意象與意境；“創(chuàng)意地寫”讓學(xué)生的“隱性學(xué)習(xí)”得以彰顯，使學(xué)習(xí)效果有了一定評價的依據(jù)。

在詩歌閱讀教學(xué)中，要想深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，除了教師在宏觀上設(shè)計學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生感官“動”起來，還需要在微觀上設(shè)計活動使學(xué)生的思維“動”起來，學(xué)生身心投入方能達到深度學(xué)習(xí)“提升學(xué)生的高級思維能力”等目標(biāo)。在具體教學(xué)中，筆者主要采用“聯(lián)系生活，遷移知識”“善用對比，品味煉字”“適時填空，辨析理解”的方式開展學(xué)習(xí)活動。

1.聯(lián)系生活，遷移知識

在朗讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個為“熟、葡萄、呵、釀”正音的活動。在講到“釀”時，筆者請學(xué)生為“釀”組詞：

師：你能為“釀”組一個詞嗎？

生：釀酒。

師：很好。你知道怎么釀酒嗎？

生：把水和糯米之類的放在一個壇子里，再加入酒曲。

師：然后呢？

生：然后再把壇子密封，儲存一段時間。

師：對，還要儲存一段時間，看來你還是很有生活經(jīng)驗的，知道怎么釀酒。那“釀造”的意思是什么呢？

生：（一時回答不出）

師：結(jié)合你剛才說的釀酒的過程，釀造就是指造酒、醋的發(fā)酵過程，也用來比喻準(zhǔn)備工作。

這一學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意圖是希望學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗，將生活中的知識與詩歌中的知識相連結(jié)，在理解詩歌中“釀造”的時候，借助生活中“釀酒”的步驟，使學(xué)生對詩歌想傳達的五月是一個釀造的、孕育的季節(jié)有一定的初步感知，為正確理解詩歌的意蘊做鋪墊。

2.善用對比，品味煉字

在品詩環(huán)節(jié)，圍繞詩句“五月的雨滴/像熟透了的葡萄/一顆一顆/落進大地的懷里”，筆者提出一個問題請學(xué)生思考：為什么作者將“五月的雨滴”比作“熟透了的葡萄”？學(xué)生答出“五月的雨滴很大、很圓，外形上與葡萄很相似”就沒有下文了，針對這一情況，筆者設(shè)計了一個煉字活動，將“熟透了的葡萄”與“熟了的葡萄”進行對比，激發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，進一步品讀作者使用的比喻手法、聯(lián)想特點。

師：詩中說“五月的雨滴/像熟透了的葡萄”，我可以把“透”字去掉，說“五月的雨滴/像熟了的葡萄”，這樣好嗎？

生：不好，熟透了的葡萄可以體現(xiàn)葡萄很厚重飽滿的樣子。

生：熟透了的葡萄馬上就會從樹上掉落下來，就像天上落下的雨滴一樣。

生：熟透了的葡萄很甜，這里可以體現(xiàn)出五月的雨滴是甜絲絲的，與后文“蜜、酒”相呼應(yīng)。

詩歌講究煉字，一個“透”字的增刪對比，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生注意到“透”字所傳達出的意味與作用，這樣，在理解“五月的雨滴”的形象上更加生動、豐富。同樣，在理解“到處是蜜的氣息到處是酒的氣息”時，我將與“到處是豐收的氣息”進行對比，讓學(xué)生體會詩歌煉字的作用、意象的象征含義。

3.適時填空，辨析理解

《雨》這首現(xiàn)代詩雖短小，學(xué)生要準(zhǔn)確把握這首詩的內(nèi)涵情感卻存在難度，而正確理解詩中的抒情句“這是釀造的季節(jié)呵！”是關(guān)鍵。因此，在理解“五月”的特殊意義時，我采用填空的方式“這是__________的季節(jié)呵”，讓學(xué)生進一步把握這首詩的內(nèi)涵。

師：詩中，作者用了“這是釀造的季節(jié)呵”，你能不能結(jié)合自己的體會填上其他詞語呢？

生：這是豐收的季節(jié)呵！

生：這是美好的季節(jié)呵！

生：這是勞動的季節(jié)呵！

生：這是耕耘的季節(jié)呵！

生：這是孕育的季節(jié)呵！

師：同學(xué)們一下說了這么多，你們能不能討論一下，比較一下哪些合適哪些不合適呢？

生：我認為第一個不合適，因為詩中寫的蜜和酒這一勞動成果是作者的想象，還沒有到收獲的季節(jié)。

生：后面三個比較合適，符合這首詩所要傳達的五月是一個耕耘的、默默積蓄力量的季節(jié)，只有經(jīng)過了這一階段，才能迎來秋天豐收的喜悅。

生：我覺得還是詩人“這是釀造的季節(jié)呵”更好，釀造與后面的“蜜、酒”前后呼應(yīng)，就詩歌的語境來說有一氣呵成的感覺。

從填空的結(jié)果顯示，有的學(xué)生對這首詩的理解是欠準(zhǔn)確的，而此處填空活動的設(shè)計，可以使學(xué)生“隱性的學(xué)習(xí)”得以外顯，教師能直觀地察覺出學(xué)生對這首詩的理解程度，在比較評判過程中，學(xué)生自主辨析同學(xué)提供的詞語，體會詩歌的內(nèi)涵，體味原詩語句的貼切。

詩歌教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一個難點。詩歌以其語言的凝練、意象的豐富、情感的隱晦給學(xué)生帶來了理解上的障礙。而語文教師如果能巧設(shè)學(xué)習(xí)活動，詩歌凝練的語言會越咀嚼越有滋味、豐富的意象會越品味越有深度、隱晦的情感會越體會越加明晰，打造生動課堂，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生方能真正走進詩歌，擁抱詩歌，愛上詩歌。

這長達幾個課時的寫作課，既創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境，又讓學(xué)生在動手與動腦之間不斷輪轉(zhuǎn)，學(xué)生最終還收獲了專屬作品，可以說培養(yǎng)了學(xué)生的高層次的思維和能力，是深度學(xué)習(xí)的一次精彩之旅。