張潔

時評寫作，是一種對時事進(jìn)行評論的文章。既可對先進(jìn)的新生事物贊頌、褒揚(yáng)，也可對落后丑惡現(xiàn)象批評、鞭撻，還可就某一社會問題進(jìn)行分析、闡發(fā)。

“時評體”的出現(xiàn)顯示了新高考改革的教學(xué)理念，洋溢著強(qiáng)烈時代責(zé)任感。如何突破常規(guī)，如何依托周練，如何“牽一發(fā)而動全身”，如何以時評體的寫作教學(xué)作為整個論述文寫作教學(xué)的“先鋒”，我們在2017級浙江高一學(xué)生中開展了推進(jìn)教學(xué)嘗試。

一、嘗試的過程

（一）第一階段，初期準(zhǔn)備（高一8月—10月）。

學(xué)生層面：側(cè)重于作文狀況的調(diào)查，選取高一262個學(xué)生進(jìn)行《高中生論述文寫作情況問卷調(diào)查》，其中女生為104名，占比39.6%。

調(diào)查情況顯示，學(xué)生對作文的喜愛程度不高，沒有讀書摘抄的習(xí)慣，60%以上的學(xué)生覺得論述文難寫的最主要原因是“沒有道理可寫”“即使有理也表達(dá)不出來或談不深”。這些都反映出學(xué)生寫論述文、時評文還停留在最淺層，他們不知道結(jié)構(gòu)和思路，不知道對素材的積累，他們的課外知識少之又少。但是卻有57%的學(xué)生愿意關(guān)心家事、國事、天下事。

針對高一現(xiàn)狀，我們從小段時評文寫作入手，不需要大段大段、成篇成篇地寫作。我們精心設(shè)計(jì)了300字的小作文，學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成，然后以點(diǎn)到面，指導(dǎo)學(xué)生逐步開展形成體系。

教師層面：在7月份暑期明確布置周練卷的出卷工作。卷式以浙江學(xué)考卷為藍(lán)本，增加時評類寫作的小訓(xùn)練，并提供樣式。

到9月底我們推出了“創(chuàng)新優(yōu)化試題設(shè)計(jì)”的周練卷共7份，為時評寫作提供了知識的保障；通過智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行制卷，把題干上傳至智學(xué)網(wǎng)，保留海量數(shù)據(jù)；向?qū)W校申請了每兩周一次的語文周練考試時間（60分鐘），在時間和數(shù)量上都保證了嘗試的順利開展。

（二）第二階段，落實(shí)調(diào)研取樣階段（高一9月—12月）。

我們將103班作為調(diào)研班，將第一階段收集的資料結(jié)合本班實(shí)際狀況，對語文寫作教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與反思，并把106班做為比照班。

103班與106班是兩個優(yōu)生平行班，優(yōu)秀教師相對集中，生源是全校二類（一類為112班），他們存在文理偏科現(xiàn)象，其中男生較為明顯，語文后進(jìn)生28名（男20，女8），英語17名（男14，女3）。進(jìn)校時全班總分成績超出全年級29.3分，但語文是唯一一個負(fù)值學(xué)科。

（三）第三階段，干預(yù)實(shí)施階段（高一12月—次年6月）。

在調(diào)研班，我們秉承周練為依托，堅(jiān)決落實(shí)兩周一練，并在日常教學(xué)中滲透時評文訓(xùn)練。

第一步：收集材料。

一周安排三次午間課程（下午13：15—13：35分），提供不同的電視新聞信息：周二人物、周四科技、周五時政，同時準(zhǔn)備三份報(bào)紙雜志———《南方周末》《中國青年報(bào)》《作文素材》，引導(dǎo)學(xué)生從各種渠道了解近期新聞事件、新聞人物，從中搜集一些新鮮的、備受關(guān)注的、有價值的、有話說的時事材料。如“物理學(xué)家霍金去世”讓學(xué)生感受了大師的離去，拷問生命價值的問題，另外“從女乘客公交‘霸位強(qiáng)行拉起辱罵學(xué)生，論學(xué)生該不該讓位”就可以用來拷問社會的人情冷暖。

收集材料時明確告知學(xué)生：一是大問題簡單化、具體化。時事熱點(diǎn)的內(nèi)容很多，范圍很廣，要都收集、積累，那是不可能的。如話題“和諧社會”，這是學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的熱點(diǎn)。但是它的范圍太大了，有政治、經(jīng)濟(jì)、政策等諸多方面，我們主要收集關(guān)于“人際交往、協(xié)調(diào)”方面的內(nèi)容。二是盡量不選政治敏感性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的時事。這些時評需要特定知識儲備，或是豐富的人生閱歷，深厚的文化素養(yǎng)等。例如，中美貿(mào)易摩擦、“文強(qiáng)現(xiàn)象”、如何抑制高房價問題等時事，就不宜作為作文訓(xùn)練材料。三是不選低俗、娛樂炒作的時事。這些雖是民眾熱議的話題，但涉及的領(lǐng)域卻是高中生感到陌生的或者思想境界不適合的。如“湯唯一脫成名遭禁，現(xiàn)在又復(fù)出”“楊冪與劉愷威是不是離婚”等等。

第二步：新聞評說。

從12月份開始，共分三輪。

第一輪時，課前安排3位學(xué)生進(jìn)行5分鐘新聞述評，新聞由我選擇，學(xué)生只需針對性的談上幾句。媒體上的新聞評論性節(jié)目，具有很好的參考價值，如央視的《焦點(diǎn)訪談》《新聞周刊》，江西電視臺的《雜志天下》，還有《中國青年報(bào)》《南方周末》等。

第二輪時，人員減少至1位，但時間仍為5分鐘，由發(fā)言者自由創(chuàng)作PPT，用音頻和視頻、文字相結(jié)合的形式展開評說，老師做小結(jié)。

第三輪時，仍是1位學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容上傳至班級空間，用平板智學(xué)推送的方式進(jìn)行了全班交流。其余44位同學(xué)通過一句話評述，點(diǎn)評這位同學(xué)的發(fā)言。

這樣的開展，收到了許多意想不到的效果，最典型的是“留OR不留———‘陽明中學(xué)校園改建工程事件”，當(dāng)李雨舫同學(xué)選擇了這個話題后，一石激起千層浪，從一個小課堂上升到了全校，甚至升溫到了社會，《紹興晚報(bào)》還做了報(bào)道，這無形中激發(fā)了學(xué)生的時評興趣。

第三步：時評閱讀。

結(jié)束了三輪新聞評說后，我們開始推薦相關(guān)即時性時評作品。以每周一篇平板推送的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解思考時事內(nèi)容，同時領(lǐng)會掌握時評寫作的結(jié)構(gòu)、語言等特色，并將如何敘好由頭，如何駁論、立論，怎樣展開分析等等課程融入到日常的作文課中。

第四步：周練寫作。

雖是第四步，但其實(shí)是在每次周練中已實(shí)施。我們在編排周練和改卷時遵循了從淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，在訓(xùn)練上呈現(xiàn)出了這樣幾個維度的訓(xùn)練：

1.新聞敏感度訓(xùn)練。能抓住新聞敏感點(diǎn)進(jìn)行思考挖掘，如抓住新聞主體與學(xué)生三觀、與社會文化傳統(tǒng)、道德底線有沖突或相一致的點(diǎn)，進(jìn)行思考分析。要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把新聞人物或事件放在個人發(fā)展和社會發(fā)展的大背景下去分析。

2.概括度訓(xùn)練。是對新聞材料概括轉(zhuǎn)述，也就是要寫好時評的“由頭”。寫時評要就事評事，所以時評需要把所評之“事”交代出來。這“事”是引發(fā)評論的緣由，由頭要寫得既讓讀者明了，又盡量少占篇幅為好。由頭寫長了，時評就成復(fù)述新聞了。

3.思維度訓(xùn)練。要集中精力對所評之“事”作分析思考，形成自己的看法。其一評論事件的對錯，如果認(rèn)為這事是對的，可以進(jìn)一步指出這事的意義，有哪些好的影響，反之亦然；其二評論事件的成因，分析主觀原因、客觀原因、歷史原因、現(xiàn)實(shí)原因、內(nèi)因、外因等；其三評論事件的影響，反思此事的教訓(xùn)，分析對社會對他人的教訓(xùn)和啟發(fā)；其四提出解決此事的辦法，評“事”可以不限于一點(diǎn)或一個角度，可以多點(diǎn)或多角度。但所評所說，必須與所評之“事”密切相關(guān)，不能游離于“事”高談闊論。

4.片斷表達(dá)訓(xùn)練。具體的寫作，我們從核心片斷寫起，不但要寫出自己怎么看，還要寫出依據(jù)和理由。要評得有理有據(jù)，讓人心悅誠服，這樣的時評才是好時評。

5.片斷升格訓(xùn)練。對上面的訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的升格訓(xùn)練：針對擬題的空洞，進(jìn)行擬題升格訓(xùn)練；針對作文思路不清的問題，進(jìn)行作文思路的升格訓(xùn)練；針對不會分析、不會展開的問題，進(jìn)行分析升格訓(xùn)練和聯(lián)想的升格訓(xùn)練。

第五步：優(yōu)作展示。

在周練中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品，我們在班級空間上進(jìn)行展示。實(shí)踐證明，這樣做能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

事實(shí)證明這種針對性強(qiáng)，由淺入深、由小見大的思考和提煉，極大的豐富了學(xué)生生活思想內(nèi)涵，鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)深刻的思維能力。高一開展以周練為依托的時評寫作推進(jìn)教學(xué)完全可行，我們看到了調(diào)研班學(xué)生可喜的變化。

二、嘗試的結(jié)果

經(jīng)過半年的“時評訓(xùn)練”，103班的語文成績在次年1月的期末考中差距縮小，從-2.13上升至-1.79，從校前20名的排名來看，從“0”走向了“1”，超越了比照班。丁澤同學(xué)，語文單科全校第18名，總分為全校第36名。

次年7月高一期末成績揭曉，更給我們強(qiáng)有力的信心。不僅在前20名的數(shù)量上有了突破，在主觀題成績上我們已經(jīng)把差距拉為+0.2分，居年級第四位。

更值得可喜的是，在進(jìn)入高二論述文寫作后，學(xué)生寫作成績顯著提高。高二第一學(xué)期期末成績，不僅超越了比照班，而且還出人意料地超過了112班。同時調(diào)研班在作文平均分上超過了文科最好班，位列全校第1名。調(diào)研班沈曉悅同學(xué)，語文單科獲全校語文第一名。原本在年級300名以外的學(xué)生，回到前100名、甚至是前50名，讓家長倍感意外。

三、嘗試的反思

（一）高一學(xué)生有一定的論述功底和議論思維水平

從幾次周練作文上看，學(xué)生都能圍繞一個觀點(diǎn)展開議論闡釋，講出“為什么”。大部分學(xué)生都能從中心觀點(diǎn)生發(fā)，講出一些分論點(diǎn)，然后進(jìn)行一些基本的評論闡釋。從結(jié)構(gòu)思路上看，大部分學(xué)生基本能按照自己的議論思維，在自己的思路引導(dǎo)下，說完自己的理由。雖然理由比較簡單，但還是能說清楚。從論證方法上看，基本能運(yùn)用到道理與事實(shí)論證方法，尤其擅長運(yùn)用舉例論證和正反論證方法。66%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫作指導(dǎo)是有效的，這是值得我們欣慰的。當(dāng)然，在高一的時評文訓(xùn)練中，學(xué)生能寫出議論性的文字，正說明了高中學(xué)生的能力是可嘉的。

（二）教師在教學(xué)過程中，需要明確幾個關(guān)節(jié)點(diǎn)

首先，明確和領(lǐng)會學(xué)寫時評文的目的是寫好論述文，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣與增強(qiáng)寫作動力、堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)和寫好論述文信心的必要條件。其次，明確時評文的有關(guān)概念，特別要讓學(xué)生真正明確各類表達(dá)方式，能夠辨析它們的不同。第三，明確辨識觀點(diǎn)、觀點(diǎn)闡釋、列舉事例、例子分析、引用論證等不同，讓學(xué)生明白評論過程中思路與語言組織的缺陷，讓學(xué)生在自我糾正過程中得以成長。這三個關(guān)節(jié)點(diǎn)需要我們在今后的教學(xué)中不斷地滲透，絕不能半途而廢。

（三）要“放手”讓學(xué)生講，學(xué)生才能愛“寫”

從103班個體調(diào)查來看，在作文中觀點(diǎn)新、有深度、語言說服力強(qiáng)的學(xué)生，都是在第二步新聞評述中表現(xiàn)特別好的學(xué)生，他們能關(guān)注社會生活且能“思考著生活”。因此在寫作中，他們平時的思考能力就體現(xiàn)出來了。由此可見，放手讓學(xué)生講，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會與自己的生活是多么重要。我們要利用一切可用的時間引導(dǎo)學(xué)生對人生、對社會經(jīng)常作一些思辨性、哲理性思考，加強(qiáng)學(xué)生思維與思想的深度。

為此，可以在閱覽課上指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些時事點(diǎn)評類文章，尤其是雜文類文章。同時堅(jiān)持每節(jié)課課前5分鐘都“放手”讓學(xué)生展示，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會生活，養(yǎng)成“用心生活”或者“思考著生活”的習(xí)慣。

（四）語文訓(xùn)練需要嚴(yán)守陣地

上了高中，許多學(xué)生把時間都留給了其它學(xué)科，尤其是理科生。他們漠視語文、應(yīng)付老師、投機(jī)取巧，到了考試時又臨時抱佛腳。做為語文人，一定要堅(jiān)守語文訓(xùn)練這個陣地。兩周一次的周練，變語文教學(xué)為學(xué)生的主體需要。沒認(rèn)真學(xué)語文，周練就考不出好成績，讓學(xué)生積極和主動地學(xué)習(xí)語文。同時在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們聽好課，認(rèn)真學(xué)。把大目標(biāo)分解，放在周練中，讓學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)訓(xùn)練中逐漸有收獲感、成就感。嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。每兩周一練，全體學(xué)生定時定量地訓(xùn)練，也讓語文贏得了領(lǐng)導(dǎo)的重視。

有人習(xí)慣將學(xué)校比作工廠，這其實(shí)并沒有錯，一方面這種說法肯定地指出兩者都是人類再生產(chǎn)活動的場所。如果說工廠是制造產(chǎn)品的場所，學(xué)校則是創(chuàng)造人才的搖籃，課堂是創(chuàng)造人才的車間，而訓(xùn)練是打磨人才的必經(jīng)工序。我們利用好周練這塊陣地，把握好語文時評創(chuàng)作的春風(fēng)，天時地利人和全部加在一起，相信我們的語文會取得豐碩的成果。