牛小海

在人際交往過程中，衡量公民素養(yǎng)的重要標準之一就是口語表達與口語交際能力，因此，教育界越來越重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。在高中語文教學中重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，能夠提升學生的核心素養(yǎng)，推動高中課程的改革。然而在實際的教學中，很多高中的口語交際教學沒有達到預期的效果，這不利于學生口語交際能力的培養(yǎng)。思維導圖是一種可以調(diào)動與體現(xiàn)思維的方式，將其運用于高中語文教學，有利培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，教師應當積極將思維導圖運用于口語交際教學中，實現(xiàn)高中語文口語交際能力培養(yǎng)的預期目標。

一、高中語文口語交際能力教學的現(xiàn)狀

（一）語文課堂過于功利化

隨著新課程改革的實施，教育界雖然已經(jīng)認識到口語交際能力的重要作用，并要求教師培養(yǎng)學生的口語交際能力，但是許多高中都沒有開設口語交際課。一些高中教師認為學生在日常生活中就可以開展聽說、口語交際等活動，因此沒有必要開設口語交際課。這種功利化的應試教育忽視了學生的全面發(fā)展與個性的培養(yǎng)。雖然高中語文課程標準對口語交際提出了評價建議，但是并沒有給出具體的評價標準以及一套完整的評價體系。由于口語交際不屬于高考內(nèi)容，又因為相關評價機制的缺失，導致教師無法有效衡量學生的口語交際能力。而且，即使大部分教師認識到口語交際能力培養(yǎng)對于學生未來發(fā)展的重要性，仍然會因高中階段學習任務重、時間緊、學生壓力大，而放棄對學生口語能力的培養(yǎng)。

（二）口語交際課效果不夠理想

口語交際是說與聽的實際應用。在口語交際教學中，一些教師會發(fā)現(xiàn)其中的問題，例如教材中口語交際內(nèi)容比重較小、話題不夠貼近生活、課后練習較枯燥；教師對教學內(nèi)容定位不準確、缺少理論指導，甚至將口語交際與閱讀、作文教學混在一起。教師在對學生的口語交際能力進行評價時，存在以下誤區(qū)：第一，以是否使用豐富的詞匯來評價口語交際能力的高低。雖然擁有豐富的詞匯量很重要，但是詞匯量只是口語交際的一部分。因為語言、思維都屬于口語交際的組成部分，只有思維而沒有語言的支持，則無法體現(xiàn)思維；同樣，語言如果不能得到思維的支撐，則會顯得蒼白無力。所以，教師不應該只根據(jù)學生在進行口語交際時是否擁有豐富的詞匯量進行評價。第二，以侃侃而談作為口語交際能力強的依據(jù)。教師在評價學生口語交際能力時，必須明確的一點是：說得多并不代表說得準確。一些教師對口語交際能力的評價標準理解得不夠準確，認為學生在課堂上能夠主動發(fā)言，或者平時說話比較多，就具備良好的口語交際能力，而忽視學生表達的內(nèi)容和質(zhì)量。

二、思維導圖在高中語文口語交際能力培養(yǎng)中的應用

（一）在朗誦時應用思維導圖

將思維導圖應用到朗誦中，主要表現(xiàn)在朗誦的前期準備上。朗誦是一種比較高級的有聲語言藝術，朗誦者必須具備一定的文學修養(yǎng)與語言修養(yǎng)。文學修養(yǎng)指朗誦者對各種體裁的文學作品的分析與理解能力。朗誦的前提則是朗誦者需要在符合主流思想的基礎上，有自己的見解。語言修養(yǎng)為朗誦者需要使用規(guī)范化的語言，掌握標準的發(fā)音與發(fā)聲技巧，運用正確的語調(diào)和恰當?shù)恼Z氣進行朗誦。教師在指導學生朗誦時，可以利用思維導圖的整體性與全面性展示朗誦必備的元素，并引導學生根據(jù)實際情況進行適當?shù)难a充與調(diào)整。制作思維導圖時，首先，學生需要在一張紙的中間寫上“朗誦”，并畫出向外的放射線；第二層級需要對“文學修養(yǎng)”“語言修養(yǎng)”等關鍵詞進行鏈接；第三層級則是展示掌握方法，或者每個修養(yǎng)所包括的具體技能等。學生在完成思維導圖之后，可以據(jù)此對照自己的優(yōu)勢與缺點，這樣有助于學生客觀地分析自己，并針對自己的缺點加以改正，提升自己的朗誦能力。

（二）在演講中應用思維導圖

思維導圖在演講中主要應用于演講稿的撰寫。演講的核心是演講稿，在準備演講稿時運用思維導圖，能夠使演講具有明確的主題，能夠有機地結(jié)合觀點、材料與感情，使演講稿不僅具有靈活性與彈性，也具備邏輯性與系統(tǒng)性，使人在演講過程中充滿自信。將思維導圖應用到演講中的具體步驟如下：第一步，畫中央圖。學生可以利用快速點射思維導圖，呈現(xiàn)自己選擇的演講主題以及與其相關的全部想法。第二步，以快速點射思維導圖為基礎，將腦海中浮現(xiàn)的關聯(lián)詞填入思維導圖的主干與分支中。因為一個關鍵詞至少會增加一分鐘的演講時間，所以如果需要完成10分鐘的演講，必須將思維導圖的關鍵詞限制到10個以內(nèi)。第三步，對思維導圖進行精簡與修飾。首先需要刪除多余的材料，再在關鍵位置標注出需要插入的幻燈片、例子等。因此，利用思維導圖撰寫演講稿，能夠強化學生的自信心，使表達更加流暢自然。

（三）在討論中應用思維導圖

討論是人們相互交流、集思廣益的過程，是頭腦思維的活躍發(fā)展過程。思維導圖可以表達發(fā)散性的思維，可以將其與討論過程相結(jié)合。在討論中運用思維導圖的方法十分簡單：首先學生需要確定討論的議題，與其他學生根據(jù)議題進行討論，并將每一個人想法與意見畫成思維導圖的分支，使討論結(jié)果觀點鮮明、條理清晰。在高中語文教學中，小組討論是常見的交流方式，主要是將學生劃分為若干個小組，一般情況下小組內(nèi)部會進行幾分鐘的討論。為確保學生能夠清楚地表達自己的看法，可以利用思維導圖發(fā)散性的特點打開思路，有利于學生歸納總結(jié)。

隨著我國教育改革的深入發(fā)展，高考語文對語言實際應用的考查比重加大，充分表明我國教育部門越來越重視口語交際能力的培養(yǎng)。但是高中語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)效果不夠理想，主要是語文課堂過于功利化，教師不夠重視口語交際能力的培養(yǎng)，導致學生無法形成良好的口語交際能力。因此，教師可以根據(jù)思維導圖的特點，將其應用到高中語文口語交際能力教學中，使學生的口語交際能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]丁瑩.如何培養(yǎng)學生的語文口語交際能力[J].語文建設，2016（32）.

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