王亞琴

當今的教育改革越來越強調(diào)學(xué)生的實踐能力，初中生物教學(xué)總是伴隨著實驗進行，有很多的生物現(xiàn)象，要想讓學(xué)生了解得更加深刻，就必須要在實際教學(xué)中創(chuàng)造更多的實驗機會讓學(xué)生參與其中。學(xué)生在實驗中不僅能夠鍛煉動手能力，而且能夠深化他們對生物知識的理解程度，這對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合當前的具體情況提出三點對生物實驗教學(xué)的建議。

一、在初中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)的重要意義

（一）生物課堂上的實驗教學(xué)安排能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，我們在課堂上要想讓學(xué)生更加積極地參與到實踐過程中，首先要調(diào)動學(xué)生的興趣，這樣才可以使他們通過親自動手操作之后仔細地觀察、體驗，從而對相關(guān)知識產(chǎn)生更深刻地理解。

（二）有效的實驗教學(xué)安排能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好地發(fā)展

課堂時間是相對有限的，教師需要在課堂上把生物教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點傳授給學(xué)生，但是如果一直堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸方法，反而會讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況，也會影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。而如果通過實驗的環(huán)節(jié)進行全新的教學(xué)組織和安排，能夠讓學(xué)生自主地在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，使其解決問題的基本能力得到實際的發(fā)展，更有助于學(xué)生把自己在實踐過程中獲得的經(jīng)驗和技能應(yīng)用到日常實踐生活中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）合理的實驗環(huán)節(jié)的安排還能讓學(xué)生的理解能力得到更好地發(fā)展

生物這門學(xué)科基本上是建立在實驗和生活的基礎(chǔ)之上，而且學(xué)科本身也有很多比較復(fù)雜和抽象的內(nèi)容需要學(xué)生深入理解，對初中階段的學(xué)生來講顯然是有困難的，而且傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)也很難讓學(xué)生對這些基本的概念理解透徹，而如果能夠開展實驗，能夠把原本抽象的生物學(xué)知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，會更有助于學(xué)生個人理解能力的提升。

二、當前初中生物課程實驗教學(xué)存在的主要問題

初中階段的生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，很多事物的發(fā)展必須要經(jīng)過實驗的驗證，才可以讓學(xué)生得到更加客觀的結(jié)論，而要想準確地了解生物體的基本構(gòu)造，也必須要通過實驗進行細致地觀察。實驗在實際的教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而，當前生物課程教學(xué)中的實驗教學(xué)安排并不妥當，生物實驗的教學(xué)也并沒有得到教師的重視，他們著重知識的傳授而忽略實踐操作的過程，也是當前生物課程教學(xué)中最為普遍的問題。針對實驗教學(xué)的具體安排，課堂上存在的問題主要集中在以下三個方面。

（一）教師自身的實驗技能存在欠缺

在以往的教學(xué)課堂上，教師過于注重理論部分的教學(xué)，對生物實驗并沒有過多的關(guān)注，教師自身的技能也只是理論基礎(chǔ)比較扎實，而實踐能力有很大的欠缺。在新課改之后，課堂上的實驗教學(xué)安排越來越重要了，但是教師卻沒有及時地補充自己的技能，所以也沒有辦法給學(xué)生作出正確的引導(dǎo)，最終也就導(dǎo)致了實驗教學(xué)的安排很難滿足學(xué)生的實際需求，這是教師必須要解決的一個首要問題。

（二）實驗所需器材無法得到滿足

在進行相關(guān)的生物實驗操作時，有很多的實驗都需要專業(yè)的器材輔助來完成，如果連最基本的器材都無法得到保障，那么怎么才能讓學(xué)生進行仔細地觀察呢？這樣的生物實驗教學(xué)很難順利地進行下去，自然而然地，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定也會非常低。特別是對于當前眾多的初中學(xué)校，實驗所需的器材根本無法滿足學(xué)生的需要，由于實驗器材導(dǎo)致的生物實驗課程的效率低下也是當前需要解決的問題。

（三）教師的實驗環(huán)節(jié)安排不夠妥當

課堂時間是相對有限的，且實驗的教學(xué)也是新課改之后才逐漸興起的一種有效的教學(xué)模式，學(xué)生在以往的教學(xué)中長時間地接受理論知識的教學(xué)，對實驗沒有充分地理解，且也逐漸習(xí)慣了教師使用傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)，對實驗的需求不高，所以教師也沒有把實驗真正的放在課堂安排當中，也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上無法發(fā)揮自己的積極主動性參與實驗、設(shè)計實驗和完成實驗。

三、改善初中生物實驗教學(xué)的具體優(yōu)化策略

（一）開展穿插性實驗，掌握生物知識

生物課程標準特別強調(diào)“在學(xué)中實驗，在實驗中學(xué)”，將課堂知識與實驗相結(jié)合起來進行教學(xué)，能夠提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生充分發(fā)揮手與腦的作用，也能幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的目標，提升生物課堂的質(zhì)量。理論是進行實驗的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該把實驗穿插到理論知識的教學(xué)當中，才能充分發(fā)揮實踐和理論相結(jié)合的重要教育作用。

例如在進行“綠葉在光下制造淀粉”這節(jié)實驗的教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手完成實驗，學(xué)生在實驗中會遇到一些問題，比如：為何要隔水加熱酒精？這時，教師要及時把握學(xué)生的求知心理，對學(xué)生的問題給予解答，并讓他們在實驗中進行驗證與確認，這樣一來，學(xué)生可以在實踐中獲得答案，從而深化學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)。這樣的教學(xué)過程能夠讓學(xué)生把自己學(xué)到的理論知識充分地運用到實踐過程中解決問題，學(xué)生也可以通過自己的實踐探索過程進行理論結(jié)論的驗證。

（二）開展觀察性實驗，培養(yǎng)思維品質(zhì)

演示實驗通常由教師主導(dǎo)，學(xué)生只負責(zé)觀察和思考。因此，教師實驗操作的規(guī)范與否會對學(xué)生形成重要的影響，所以教師務(wù)必要在實驗過程中端正態(tài)度，規(guī)范自己的實驗動作，盡量做到萬無一失。失之毫厘，差之千里，在生物的實驗教學(xué)中，我們大部分的實驗操作都是為了讓學(xué)生對教材中給出的實驗結(jié)論進行進一步驗證，讓學(xué)生運用更加直觀清晰地觀察模式來實現(xiàn)個人知識水平的發(fā)展。教師可以在開始演示實驗前，自己先完成幾次實驗，以確保實驗的準確無誤。做實驗最重要的是細心觀察，好的觀察力是學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)，同時可以幫助學(xué)生及時捕捉實驗中發(fā)現(xiàn)的問題。眾多的生物現(xiàn)象中既有宏觀的又有微觀的，有很多奇妙的現(xiàn)象是我們用肉眼無法直接觀察到的，讓學(xué)生來觀察這些不為人所熟悉的微觀現(xiàn)象，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如在進行“用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞”這節(jié)實驗的教學(xué)時，教師首先告訴學(xué)生兩個核心的環(huán)節(jié)是用顯微鏡觀察上皮細胞與制作上皮細胞的臨時裝片，前者需要認真觀察，后者要小心操作。隨后，教師讓學(xué)生著手實驗，同時引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生從樣本中找出上皮細胞并記錄它有哪些特征，在實驗結(jié)束后，讓學(xué)生們互相交流自己觀察到的現(xiàn)象。另外，教師可以給予學(xué)生更大的實驗空間，除了教學(xué)任務(wù)中的口腔上皮細胞，也可以讓學(xué)生對自己感興趣的細胞進行觀察，這樣既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，也可以激發(fā)他們對生物實驗的熱情。

教師要在教學(xué)中結(jié)合書本內(nèi)容來設(shè)計具有新意的生物實驗，同時注重學(xué)生的實踐，讓他們自己動手來完成實驗，以此來培養(yǎng)學(xué)生動手與觀察的能力，幫助學(xué)生更好地理解與消化書本知識。

（三）開展探究性實驗，提升學(xué)習(xí)能力

教師可以靈活地運用多媒體設(shè)備，通過圖片或視頻來展示探究性實驗的步驟、操作方法以及實驗原理，在學(xué)生進行觀看的同時，教師對關(guān)鍵的步驟進行補充描述，加深學(xué)生對重要環(huán)節(jié)的理解，從而使他們可以更好地完成實驗。為了讓學(xué)生能夠有更多的機會親自體驗，學(xué)校也應(yīng)該加強生物實驗設(shè)備的配備，給同學(xué)們創(chuàng)造更多的機會。

例如在進行“植物莖的輸導(dǎo)作用”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，我們可以為學(xué)生設(shè)計這樣的實驗：準備一瓶紅色的墨水（濃度適中）、三根柳樹枝（依次編上序號），接著，對三根柳枝進行不同的處理，第一根保持原樣，第二根將表皮剝掉，再去掉第三根的葉子，隨后，將這些材料帶進黑暗的房間里，打開墨水瓶，把三根柳枝放入其中，最后進行觀察，對現(xiàn)象進行記錄。這個實驗的目的是為了弄明白莖的結(jié)構(gòu)與功能，學(xué)生通過動手操作，直觀地看到了枝葉在實驗環(huán)境中的變化，能夠促進學(xué)生對文字知識的理解。當實驗完成后，學(xué)生們進行交流，討論所觀察到的現(xiàn)象，以及實驗中遇到的問題。這樣一來，學(xué)生將書本知識與實踐結(jié)合起來，不僅提高了他們對生物學(xué)習(xí)的熱情，而且使課堂教學(xué)更加高效。

當學(xué)生操作實驗時反復(fù)出現(xiàn)某些問題時，教師可以通過多媒體演示，針對失誤高發(fā)的環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置練習(xí)，同時為學(xué)生分析錯誤的原因，從而使他們完善自己的步驟，以此來提高學(xué)生做生物實驗的成功率。

生物教育離不開生物實驗的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多做實驗，使學(xué)生在實踐中得到認知，這樣的方式避免了單一的理論學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生對生物學(xué)的認知，也可以幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)的意義與內(nèi)涵。教師要緊跟新課改的腳步，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的生物課堂。