茍寒梅 張銀會 駱文進(jìn) 郭盈盈 鄭周練 陽江英

摘要：運(yùn)用人的全面發(fā)展、協(xié)同發(fā)展理論，按照教師、教材、教法三教改革要求，基于“教什么”“誰來教” “怎么教”“誰保障”等突出問題，在裝配式建筑職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，構(gòu)建“課證崗進(jìn)階式”模塊化課程融合機(jī)制、“科研反哺教學(xué)”的師資發(fā)展機(jī)制、“智能+”育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)改革機(jī)制 和“政產(chǎn)教研用”五維協(xié)同的人才培養(yǎng)保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了育人理念、育人機(jī)制、育人平臺和育人內(nèi)容創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;裝配式建筑;人才培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G642?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0162-08

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)建筑行業(yè)面臨嚴(yán)峻的轉(zhuǎn)型升級壓力，要求推動以裝配式建造、綠色建造、智慧建造為基礎(chǔ)的現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，實(shí)現(xiàn)建筑產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量增長[1]。作為以“技術(shù)進(jìn)步”為核心源動力的行業(yè)，建筑業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在人才培養(yǎng)，因此裝配式建筑職業(yè)教育人才培養(yǎng)成為推動現(xiàn)代建筑業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。多年來，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院校政企研聯(lián)合開展裝配式建筑“育訓(xùn)結(jié)合、科研反哺、五維協(xié)同”人才培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐，形成了系列理論與實(shí)踐成果。

一、職業(yè)院校裝配式建筑人才培養(yǎng)機(jī)制改革背景

教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見中指出，職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)“堅(jiān)持完善機(jī)制，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求”[2]。重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)傳統(tǒng)建筑行業(yè)向建筑工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級號召，落實(shí)裝配式建筑服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任與使命。

（一）順應(yīng)傳統(tǒng)建筑行業(yè)向工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢

傳統(tǒng)建筑行業(yè)存在建設(shè)成本不可控、建設(shè)工期不可控、安全事故不可控、施工質(zhì)量不可控、環(huán)境污染和資源浪費(fèi)嚴(yán)重等弊端，破舊革新已成為全行業(yè)的共識。裝配式建筑是指將傳統(tǒng)建造方式中的大量現(xiàn)場作業(yè)轉(zhuǎn)移到工廠進(jìn)行，在工廠加工制作好建筑所需構(gòu)件和配件（如樓板、墻板、樓梯、陽臺、梁和柱等），再運(yùn)輸?shù)绞┕がF(xiàn)場，通過可靠的連接方式在現(xiàn)場裝配安裝而成的建筑。裝配式建筑具備建筑工業(yè)化的五大特點(diǎn)，即標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、工廠化生產(chǎn)、裝配化施工、信息化管理、智能化應(yīng)用。裝配式建筑是傳統(tǒng)建筑基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)型升級，因此對從業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)也提出了全新要求[3]。產(chǎn)業(yè)化專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)是建筑產(chǎn)業(yè)化的基石和保障，但目前這類人才稀缺，尤其是裝配式建筑技術(shù)技能人才，企業(yè)自主培養(yǎng)這類人才的動力嚴(yán)重不足?；诖?，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院在多年裝配式建筑校企合作及科研基礎(chǔ)上，于2016年與企業(yè)合作開設(shè)建筑工程技術(shù)（裝配化施工方向）訂單班，積極探索開展裝配式建筑職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革。

（二）落實(shí)裝配式建筑服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任與使命

中共中央國務(wù)院《加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》指出，“強(qiáng)化城鎮(zhèn)化過程中的節(jié)能理念，大力發(fā)展綠色建筑和低碳、便捷的交通體系?！盵4]國務(wù)院辦公廳《關(guān)于大力發(fā)展裝配式建筑的指導(dǎo)意見》指出，“發(fā)展裝配式建筑是建造方式的重大變革，是推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的重要舉措。裝配式建筑比例和規(guī)模化程度較低，與發(fā)展綠色建筑的有關(guān)要求以及先進(jìn)建造方式相比還有很大差距。”[5]重慶市人民政府辦公廳《關(guān)于大力發(fā)展裝配式建筑的實(shí)施意見》指出，“發(fā)展裝配式建筑是推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的重要舉措，是建設(shè)行業(yè)貫徹綠色發(fā)展理念和創(chuàng)新發(fā)展理念的具體體現(xiàn)，是推進(jìn)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實(shí)現(xiàn)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的重要抓手。”[6]因此，裝配式建筑發(fā)展人才培養(yǎng)是推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是踐行綠色發(fā)展方式的重要舉措，也是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)這一大計(jì)的內(nèi)在要求。

二、現(xiàn)有裝配式建筑人才培養(yǎng)中的突出問題

在建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，裝配式建筑人才培養(yǎng)成為支持行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要部分。但目前裝配式建筑人才培養(yǎng)存在一系列突出問題亟待解決。

（一）在“教什么”方面，存在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求的問題

建筑工程技術(shù)專業(yè)主要開設(shè)有傳統(tǒng)的建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、工程測量、建筑工程施工技術(shù)和施工組織等課程。裝配式建筑技術(shù)屬于新型建筑技術(shù)，隨著裝配式建筑技術(shù)的發(fā)展，以及建設(shè)行業(yè)對裝配式建筑技術(shù)的廣泛應(yīng)用，市場對從業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)提出全新要求，產(chǎn)生了與裝配式建筑相匹配的新的證書和崗位，原有知識體系和課程內(nèi)容與新型崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏“課程、證書、崗位”深度融合，畢業(yè)生難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求[7]。

（二）在“誰來教”方面，存在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能支撐復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的問題

裝配式建筑的建造流程從裝配式建筑設(shè)計(jì)—構(gòu)件生產(chǎn)—構(gòu)件運(yùn)輸—現(xiàn)場裝配—信息化管理，與傳統(tǒng)建筑建造流程大不相同。目前裝配式建筑授課教師主要來源于建筑工程技術(shù)專業(yè)師資，很多專業(yè)教師對裝配式建筑缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，知識更新跟不上行業(yè)發(fā)展速度。建筑企業(yè)需要既懂傳統(tǒng)現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)又懂裝配式建筑技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才，教師專業(yè)素養(yǎng)及科研方向不足以支撐人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

（三）在“怎么教”方面，存在專業(yè)教學(xué)方式不能適應(yīng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的問題

裝配式建筑的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、工廠化加工、裝配式施工、一體化裝修和信息化管理，均以BIM等信息技術(shù)為基本手段，因此 “粉筆+書本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以適應(yīng)裝配式建筑以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的圖紙識讀、模型建立、深化設(shè)計(jì)的要求，影響知識傳播和技能提升。同時(shí)專業(yè)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容缺乏新知識和新技術(shù)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有缺項(xiàng)，影響評價(jià)倒逼教學(xué)方式改革作用的發(fā)揮[8]。

（四）在“誰保障”方面，存在保障主體單一、內(nèi)外協(xié)同機(jī)制不健全的問題

“職教 20 條”提出“發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。校企雙主體是產(chǎn)教融合的重要標(biāo)志，其背后是與之密切相關(guān)的政府、行業(yè)、教育者三方的具體責(zé)任，目前，雙主體責(zé)任仍未得到有效落實(shí)[1]。封閉辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)分離，育人用人融合不夠，舉辦單位、辦學(xué)單位及用人單位脫離，未能形成裝配式建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合機(jī)制，因此，探索裝配式建筑人才培養(yǎng)機(jī)制是解決上述問題的迫切需要。

三、職業(yè)院校裝配式建筑人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵

重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院

裝配式建筑人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)遵循人的全面發(fā)展、協(xié)同發(fā)展理念，按照教師、教材、教法三教改革要求，聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)，從2015年開始，歷時(shí)6年，開展職業(yè)院校裝配式建筑人才培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐，基于“教什么”“誰來教”“怎么教”“誰保障”等突出問題，在裝配式建筑職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，構(gòu)建“課證崗進(jìn)階式”的模塊化課程融合機(jī)制、“科研反哺教學(xué)”的師資發(fā)展機(jī)制、“智能+”育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)改革機(jī)制和“政產(chǎn)教研用”五維協(xié)同的人才培養(yǎng)保障機(jī)制。在人才培養(yǎng)機(jī)制改革實(shí)踐中，針對性地培養(yǎng)裝配式建筑設(shè)計(jì)人員、裝配式建筑施工員、裝配式建筑產(chǎn)業(yè)化工人、裝配式建筑管理人員，以及裝配式建筑技術(shù)研發(fā)與推廣人員，主要服務(wù)于地方建設(shè)主管部門、設(shè)計(jì)單位、施工單位與房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等，為重慶市裝配式建筑產(chǎn)業(yè)化發(fā)展輸送人才。

（一）裝配式建筑人才培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐的歷史沿革

2011年，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院辦學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)獲批中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，專業(yè)內(nèi)涵與外延獲得極大發(fā)展，在保持傳統(tǒng)技術(shù)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上，開始探索裝配式建筑相關(guān)的科學(xué)研究與教學(xué)改革。2013年，建筑工程技術(shù)專業(yè)獲批建設(shè)重慶市高職院校市級實(shí)訓(xùn)基地，初步形成集學(xué)生訓(xùn)練、社會培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)于一體的“合作性、開放性、示范性”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。2015年，在重慶市建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化創(chuàng)新與促進(jìn)聯(lián)盟的引領(lǐng)下，依托建筑產(chǎn)業(yè)化技術(shù)研究中心，成立重慶市首個(gè)BIM應(yīng)用技術(shù)推廣中心，按照建機(jī)制—搭平臺—定路徑—推技術(shù)的工作思路，構(gòu)建了裝配式建筑人才培養(yǎng)機(jī)制。2016年，開設(shè)建筑工程技術(shù)裝配化施工方向，在多方協(xié)作平臺、人才培養(yǎng)體系優(yōu)化、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容研發(fā)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、產(chǎn)業(yè)科研項(xiàng)目研究等方面積極探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的戰(zhàn)略性突破。2018年，裝配式建筑重慶市高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)用技術(shù)推廣中心成立，推動裝配式建筑技術(shù)的轉(zhuǎn)化和推廣，助力重慶市裝配式人才隊(duì)伍培養(yǎng)。同年，加入裝配式建筑教學(xué)資源共建共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的資源共享模式，為裝配式建筑人才培養(yǎng)奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。2019年，入選全國首批“建筑信息模型（BIM）”職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)院校，成功入選首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);成功承辦全國“BIM+裝配式建筑”信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動。2020年，承辦以“提升建造品質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為主題的裝配式建筑現(xiàn)場觀摩會，構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、科研、產(chǎn)教融合于一體的建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化教育平臺系統(tǒng)。具體各階段人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)成果如圖1。

（二）基于“教什么”，構(gòu)建“課證崗進(jìn)階式”模塊化課程融合機(jī)制

以“政府引領(lǐng)、對接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)聯(lián)盟、研學(xué)一體、適需用人”為原則，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，修訂人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持必備品格、文化基礎(chǔ)、關(guān)鍵能力與職業(yè)素養(yǎng)相融合，教學(xué)內(nèi)容與崗位技能相融合，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相融合，專業(yè)教育和執(zhí)業(yè)資格教育相融合的“四融合”理念，按照課程基本能力模塊、專項(xiàng)能力模塊、核心能力模塊和崗位能力模塊嵌入不同等級證書標(biāo)準(zhǔn)、多種崗位要求的思路，統(tǒng)籌推進(jìn)裝配式建筑課程、教材、資源開發(fā)，打造“課證崗進(jìn)階式”模塊化課程融合機(jī)制，有效解決專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求的問題[9]。對接“1+X”建筑工程識圖技能等級證書能力要求，將裝配式建筑概論、建筑識圖與構(gòu)造、建筑材料與檢測、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑工程測量等課程納入基本能力模塊，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。對接施工員、質(zhì)量員等崗位證書及“1+X”（BIM）技能等級證書能力要求，將建筑CAD、BIM技術(shù)應(yīng)用、混凝土結(jié)構(gòu)平法識圖、建筑施工技術(shù)和建筑施工組織與管理等課程納入專項(xiàng)能力模塊，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。對接“1+X”裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝技能等級證書能力要求，將裝配式混凝土結(jié)構(gòu)施工圖識讀、裝配式建筑深化設(shè)計(jì)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件生產(chǎn)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)、裝配式鋼結(jié)構(gòu)施工等納入核心能力模塊，培養(yǎng)學(xué)生裝配式建筑核心技能。對接建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級要求，將BIM技術(shù)應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)和裝配式建筑綜合實(shí)訓(xùn)納入崗位能力模塊，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)裝配式建筑相關(guān)崗位的職業(yè)技能。同時(shí)，輻射建筑工程技術(shù)專業(yè)群，在建筑設(shè)計(jì)、建設(shè)工程管理、建設(shè)工程監(jiān)理、工程造價(jià)、建筑工程項(xiàng)目管理等專業(yè)，針對性地開設(shè)裝配式建筑相關(guān)課程，培養(yǎng)企業(yè)需要的裝配式建筑應(yīng)用技術(shù)技能人才。

（三）基于“誰來教”，構(gòu)建“科研反哺教學(xué)”的師資發(fā)展機(jī)制

以科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，搭建國家、省、校三級科研平臺，重點(diǎn)包括國家級裝配式建筑協(xié)同創(chuàng)新中心、重慶市高等職業(yè)技術(shù)院校裝配式建筑應(yīng)用技術(shù)推廣中心、重慶市建筑產(chǎn)業(yè)化工程技術(shù)研究中心，以及校級裝配式設(shè)計(jì)、BIM、施工、檢測、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)研究室，打造科研和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立以研促教、以研促學(xué)機(jī)制，全面推進(jìn)新教師、雙師教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人以及兼職教師梯隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，以“四反哺”深化教學(xué)改革?！八姆床浮奔匆越處熐笳鎰?wù)實(shí)的科研精神反哺教學(xué)，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，培養(yǎng)學(xué)生善德善能的精神文化品格;以教師創(chuàng)新的科研成果反哺教學(xué)，讓學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生善知善行的專業(yè)素養(yǎng);以教師攻堅(jiān)克難的科研能力反哺教學(xué)，傳承精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生善建善成的專業(yè)本領(lǐng);以教師協(xié)同創(chuàng)新的科研機(jī)制反哺教學(xué)，培育分工協(xié)作的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生共建共享的團(tuán)隊(duì)意識。通過科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材，全方位滲透，有效支撐復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

（四）基于“怎么教”，構(gòu)建“智能+”育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)改革機(jī)制

堅(jiān)持“育訓(xùn)結(jié)合”原則，以“智能+”為新形態(tài)，推動“課堂革命”校本化落地。課程教學(xué)方式緊跟專業(yè)學(xué)習(xí)需求，信息技術(shù)手段貫穿課程教學(xué)，開展“智能+”專業(yè)教學(xué)模式改革。以 “AUTOCAD”“REVIT”“ZDPC” 等軟件為媒介，推動“建筑CAD”“BIM應(yīng)用技術(shù)”“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革，將信息技術(shù)貫穿裝配式建筑的設(shè)計(jì)、建模、識圖等關(guān)鍵技術(shù)教學(xué)全過程，建構(gòu)裝配式建筑理論教學(xué)新形態(tài);依托學(xué)院建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地，在施工技術(shù)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以二維碼識別施工流程和工藝，通過現(xiàn)代信息技術(shù)VR、虛擬仿真技術(shù)手段，再現(xiàn)施工現(xiàn)場職業(yè)環(huán)境、崗位技能，實(shí)現(xiàn)實(shí)操引領(lǐng)，建構(gòu)裝配式建筑實(shí)訓(xùn)教學(xué)新形態(tài)。以德為評價(jià)靈魂，以技為評價(jià)關(guān)鍵，以立德樹人為評價(jià)目標(biāo)，按照教學(xué)評一致性理念，建立“德技并修”的多層次評價(jià)機(jī)制，建構(gòu)裝配式建筑教學(xué)評價(jià)新形態(tài)。以任務(wù)驅(qū)動為前提，模塊教學(xué)為基礎(chǔ)、項(xiàng)目教學(xué)為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，依托信息技術(shù)必要手段，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作與多元評價(jià)深度融合，形成“課堂革命”的校本樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合[10]。

（五）基于“誰保障”，構(gòu)建“政產(chǎn)教研用”五維協(xié)同的人才培養(yǎng)保障機(jī)制

改革方面在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)校既是實(shí)施主體人是保障主體，產(chǎn)教融合不深入，校企合作形式單一，政策保障、市場保障、質(zhì)量保障、平臺保障、就業(yè)保障等主體不明確，責(zé)任不清晰。在裝配式建筑職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革中，學(xué)院以“政府引領(lǐng)，對接產(chǎn)業(yè)，教學(xué)聯(lián)盟，研學(xué)一體，適需用人”為原則，建立“政產(chǎn)教研用”五維協(xié)同人才培養(yǎng)保障機(jī)制。在保障機(jī)制中，政企校聯(lián)動是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，落實(shí)保障的有力手段。首先充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，以重慶市住建委等部門為責(zé)任主體，構(gòu)建政府主導(dǎo)的政策保障機(jī)制。然后，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，以重慶中科建設(shè)集團(tuán)等協(xié)同單位為主體，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的市場保障機(jī)制。其次，落實(shí)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)，組建川渝建設(shè)職教聯(lián)盟;緊跟數(shù)字前沿，參與裝配式建筑數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟;立足專業(yè)，組建裝配式專業(yè)共建基地;以兩聯(lián)盟一基地為主體，構(gòu)建教學(xué)對接的質(zhì)量保障機(jī)制。再次，依托科研機(jī)構(gòu)和平臺，以重慶建筑科學(xué)研究院、裝配式建筑產(chǎn)學(xué)研基地為主體，構(gòu)建研學(xué)一體的平臺保障機(jī)制。最后，以多方力量整合的智能建造職教集團(tuán)為主體，構(gòu)建適需用人的就業(yè)保障機(jī)制，有效解決保障主體單一、內(nèi)外協(xié)同機(jī)制不健全的問題[11]。

四、職業(yè)院校裝配式建筑人才培養(yǎng)機(jī)制改革創(chuàng)新

（一）育人理念創(chuàng)新——校本化踐行誰來教、教什么、怎么教“三教改革”理念，創(chuàng)新職業(yè)院校裝配式建筑“育訓(xùn)結(jié)合 科研反哺 五維協(xié)同”人才培養(yǎng)理論

在裝配式建筑職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革中，多元協(xié)同為保障，育訓(xùn)結(jié)合為手段，科研反哺為推手，提出政策引領(lǐng)、資源共享、學(xué)做合一，研究與實(shí)踐并行、技能與標(biāo)準(zhǔn)對接、育人與用人統(tǒng)一，質(zhì)量與評價(jià)同步的人才培養(yǎng)新方法，豐富人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)了育人體系的創(chuàng)新，如圖2。

（二）育人機(jī)制創(chuàng)新——首創(chuàng)“政產(chǎn)教研用”五維協(xié)同育人機(jī)制

在裝配式建筑職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革中，以“政府引領(lǐng)、對接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)聯(lián)盟、研學(xué)一體、適需用人”為原則，充分調(diào)動政、產(chǎn)、教、研、用各部門的主體作用，政策保障是前提，市場保障是基礎(chǔ)，質(zhì)量保障是根本，平臺保障是補(bǔ)充，就業(yè)保障是導(dǎo)向，各司其職，協(xié)同推進(jìn)，共同保障人才培養(yǎng)機(jī)制有序運(yùn)行，如圖3。

（三）育人平臺創(chuàng)新——創(chuàng)建“國家、省、校”三級育人平臺

在裝配式建筑職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革中，學(xué)校依托教育部裝配式建筑協(xié)同創(chuàng)新中心，成立重慶市裝配式建筑技術(shù)應(yīng)用推廣中心和BIM應(yīng)用技術(shù)推廣中心，下設(shè)設(shè)計(jì)、BIM、施工、檢測、經(jīng)濟(jì)等校級研究室，“國家、省、?！比売似脚_（如圖4）為裝配式建筑人才培養(yǎng)提供了技術(shù)支持。

（四）育人內(nèi)容創(chuàng)新——創(chuàng)新“課證崗進(jìn)階式”模塊化專業(yè)課程體系

構(gòu)建“課證崗進(jìn)階式”模塊化專業(yè)課程體系，課程鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，技能證書對接職業(yè)領(lǐng)域崗位?；灸芰ε囵B(yǎng)階段開設(shè)裝配式建筑概論等課程，專項(xiàng)能力培養(yǎng)階段開設(shè)BIM技術(shù)應(yīng)用等課程，核心能力培養(yǎng)階段開設(shè)裝配式混凝土結(jié)構(gòu)施工圖識讀、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件生產(chǎn)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)、裝配式鋼結(jié)構(gòu)施工和裝配式建筑深化設(shè)計(jì)等課程，崗位能力培養(yǎng)階段開設(shè)BIM技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、裝配式建筑綜合實(shí)訓(xùn)等課程，課證崗相互融合滲透，“1+X”證書支撐崗位需求，進(jìn)階式培養(yǎng)提升育人質(zhì)量[12]。

五、結(jié)語

重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院在裝配式建筑職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革中，運(yùn)用人的全面發(fā)展、協(xié)同發(fā)展理論，按照教師、教材、教法三教改革要求，基于“教什么”“誰來教”“怎么教”“誰保障”等突出問題，在裝配式建筑職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，構(gòu)建“課證崗進(jìn)階式” 的模塊化課程融合機(jī)制、“科研反哺教學(xué)”的師資發(fā)展機(jī)制、“智能+”育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)改革機(jī)制 和“政產(chǎn)教研用”五維協(xié)同的人才培養(yǎng)保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了育人理念、育人機(jī)制、育人平臺和育人內(nèi)容的全面創(chuàng)新，其創(chuàng)新成果具有普遍的借鑒意義和推廣價(jià)值，在重慶市內(nèi)外職業(yè)院校裝配式建筑人才培養(yǎng)改革中發(fā)揮了重要的示范引領(lǐng)作用。參考文獻(xiàn)：

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Research on the talent training mechanism of vocational education majoring in

prefabricated construction and focusing on the combination of education and

training， scientific research support， and five-dimensional collaboration

GOU Hanmei， ZHANG Yinhui， LUO Wenjin， GUO Yingying， ZHENG Zhoulian， YANG Jiangying

（Chongqing Jianzhu College， Chongqing 400072， P. R. China）

Abstract：

Based on theory of all-round development and coordinated development， with the reform requirements of teachers， teaching materials and teaching methods， focused on typical issues such as “what to teach”“who will teach” “how to teach” and “who guarantees”， the paper proposed the mechanisms majoring in prefabricated building. One is the modular curriculum integration mechanism of course， certificate and post. The second is the teacher development mechanism of research and teaching. The third is the teaching reform mechanism combining “intelligence +” education and training. The last is the five-dimensional collaborative talent training guarantee mechanism for government， industry， school， education and research. These mechanisms have realized the innovation of education concept， education mechanism， education platform and education content.

Key words：

vocational education; prefabricated building; talent training mechanism

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）