湯明珠

教師讀書會是教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐形式，也是提升教師專業(yè)化水平的有效途徑，與其他形式的教師學(xué)習(xí)共同體相比，更具民主性、自主性和系統(tǒng)性。教師讀書會建立的基礎(chǔ)是教師專業(yè)發(fā)展意識的覺醒。教師的閱讀從“眾人推車”向“自主引擎”發(fā)展，教師逐步喚醒了對專業(yè)知識的追求。

一、 教師讀書會的組織內(nèi)涵

1. 從教師專業(yè)發(fā)展意識角度

從學(xué)科性質(zhì)角度，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與使用，學(xué)科內(nèi)涵價值的確立，要求教師要通過讀書了解本學(xué)科的知識；從學(xué)生發(fā)展角度，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，隨著二胎政策的開發(fā)，隨著隨遷子女的增多，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)與心理問題也越來越多，需要教師通過讀書來發(fā)展自己的教書育人的本領(lǐng)；從教師專業(yè)發(fā)展意識角度，讀書才能不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展意識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的不斷更迭。

2. 從教師精神生活發(fā)展角度

教學(xué)工作具有復(fù)雜性、單調(diào)性與重復(fù)性。教師在日復(fù)一日的工作之中，容易陷入一種職業(yè)的倦怠。以文化人，讀書應(yīng)該成為教師精神成長的一種方式，教師應(yīng)從閱讀當(dāng)中獲得精神成長的力量。

3. 從知識的默會性特點(diǎn)角度

知識的默會性是相對顯性知識而言存在的知識形態(tài)。通過教師讀書會的共讀共享，可以在對話、交流、互動、實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)共同體作用下的同生共長。默會性，強(qiáng)調(diào)了知識能力的自我建構(gòu)，通過群體研究的共同發(fā)展，可以達(dá)成教師自治下的普遍生長。

4. 從教師讀書會的特質(zhì)角度

奧爾森認(rèn)為，讀書會的共同特征是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)共同體，彼此之間都是平等的，沒有行政級別上的高低，沒有知識層次上的差異，沒有閱讀方法上的優(yōu)劣。美國學(xué)者安德魯斯則認(rèn)為，教師讀書會是一種民主、民治、民享。從學(xué)校管理角度來看，教師讀書會是一個學(xué)習(xí)平臺，從當(dāng)下層面來看，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長與精神發(fā)育；從未來層面來看，能實(shí)現(xiàn)教師的自我價值與學(xué)校的朝向美好。

二、 教師讀書會的存在價值

學(xué)校教師讀書會的運(yùn)行，應(yīng)該是建立在教師自發(fā)、學(xué)校鼓勵、未來可期的基礎(chǔ)之上。教師需要建立共同的發(fā)展愿景，樂意通過閱讀汲取需要的營養(yǎng)，學(xué)校需要營造教師共讀的氛圍，制訂必要的舉措，引領(lǐng)教師參與共讀；最后，需要在培育群體的共享機(jī)制上，把教師讀書會與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，讓教師讀有所用，讀有所得。

1. 優(yōu)化教學(xué)融合

如通過共讀《靜悄悄的革命》一書，不同學(xué)科教師可以從中汲取到相應(yīng)的教學(xué)策略。在不同學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)中進(jìn)行三維對話：與知識主題對話，與教室伙伴對話，與自我內(nèi)心對話。這是基于書中教育觀點(diǎn)的實(shí)踐。對話當(dāng)中，師生相互影響，相互啟發(fā)，相互傾聽，從而學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會吸納。

通過教師讀書會，優(yōu)化教學(xué)融合，其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)校變革為一個學(xué)習(xí)共同體。通過共讀，從書中找到理論支架，發(fā)現(xiàn)操作策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，形成一種“合作性”的同事關(guān)系，創(chuàng)課、研課、磨課，順勢而為，教師之間也變成了學(xué)習(xí)伙伴，讓“教學(xué)融合”成為一種可能。

2. 推動教師成長

雞蛋，從外打破，是食品；從內(nèi)打破，是生命。教師成長需要從內(nèi)打破工作帶來的職業(yè)倦怠，讓教師自覺靠近時代的脈搏，實(shí)現(xiàn)知識的更迭換代。找一群有共同興趣的人，一起共讀，領(lǐng)會知識。從不同的角度去審視教育、審視自我、審視明天，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。讀書的本質(zhì)是對話，不糾結(jié)現(xiàn)象，因?yàn)楝F(xiàn)象不是根本。讀書會的本質(zhì)是推動教師的發(fā)展。

3. 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

學(xué)校管理的目的是實(shí)現(xiàn)師生的和諧生長。教師讀書會，首先改變的是教師自我的精神世界的分子結(jié)構(gòu)，從“為己之學(xué)”轉(zhuǎn)為“為人之學(xué)”，從“知學(xué)”到“治學(xué)”，讓教師在獲得生命的精微與豐富的同時，使學(xué)校向著書香滿園出發(fā)，讓辦學(xué)的方向得到準(zhǔn)確定位，讓學(xué)生向著明亮那方出發(fā)，最終獲得一種詩意的棲居。

三、 教師讀書會的操作策略

構(gòu)建學(xué)校教師讀書會，看似簡單，實(shí)則非常復(fù)雜，考驗(yàn)著學(xué)校管理者的管理智慧，也能折射出管理者引領(lǐng)教師發(fā)展的能力。教師讀書會的操作策略，需要從內(nèi)容、形式、評價等方面深入思考，在有效策略的基礎(chǔ)上，讓教師獲得一種共鳴，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

1. 共讀內(nèi)容的選擇

教師讀書會內(nèi)容的選擇，一般遵循以下的原則。首先，要讀具有一定理論深度的書。教師一般喜歡閱讀在“淺閱讀”處徜徉，如閱讀《讀者》《特別關(guān)注》等雜志，教育敘事、教育故事等教學(xué)淺談，教學(xué)實(shí)錄、課例反思等教學(xué)手段，等等。這些是知識的二次呈現(xiàn)，教師往往無法探究其背后的教育原理。近水識魚性，近山知鳥音。只有從理論深處溯源，才能夠?qū)崿F(xiàn)深入淺出。其次，要讀得到大家認(rèn)可的書。共讀，講究的是齊讀共享，如果“各美其美”，就無法現(xiàn)實(shí)閱讀后的分享，那么每個人的所得，往往就是其本身所具有的知識素養(yǎng)，要想提高，就需要讀出自己不曾擁有的知識內(nèi)因。因此，需要在大家認(rèn)可的基礎(chǔ)上選擇共讀內(nèi)容?？梢允腔谡n程的學(xué)科書籍，基于興趣的特色書籍，基于需要的專業(yè)書籍等。最后，共讀內(nèi)容要能夠與教學(xué)需要聯(lián)系起來。只有當(dāng)讀的所得在教的過程中得到應(yīng)用，才能促使教師不斷在“讀”與“用”的過程中走幾個來回，實(shí)現(xiàn)讀用并重。

2. 共讀環(huán)節(jié)的確立

教師讀書會，需要確立相對有序的環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是定時間。共讀的時間有兩種，首先是自由閱讀時間，教師可以利用空余時間進(jìn)行閱讀；其次是集體閱讀，在固定的時間內(nèi)，大家坐到一起閱讀。由于教師教學(xué)任務(wù)的原因，這樣的時間并不好統(tǒng)一，就需要管理者的介入，在開學(xué)初課表調(diào)配的時候，就應(yīng)安排好相關(guān)的課務(wù)，為共讀教師留出2個小時左右的共讀時間，便于教師集體閱讀。第二環(huán)節(jié)是定地點(diǎn)。教師讀書會的地點(diǎn)可以分為線上、線下。線上，就是教師通過在線交流的形式，實(shí)現(xiàn)共讀；線下，就是通過教師面對面的交流，實(shí)現(xiàn)共享。線上線下的共讀，是可以轉(zhuǎn)換的，也可以互為補(bǔ)充。第三環(huán)節(jié)是主題的確立。讀書需要帶著目的，帶著任務(wù)，不然會陷入“各說各話”的尷尬。共讀主題，需要提前布置給老師，讓老師有目的地讀，有計(jì)劃地讀，這也是實(shí)現(xiàn)共享的保障。第四環(huán)節(jié)是領(lǐng)讀的分配。教師由于能力有高低，在閱讀理解上也各不相同，這就需要在每一本書的共讀中，確立領(lǐng)讀人。領(lǐng)讀的任務(wù)是布置閱讀主題，進(jìn)行閱讀的深度思考，組織教師交流，進(jìn)行觀點(diǎn)提煉，實(shí)現(xiàn)共讀生長。第五環(huán)節(jié)是共讀的展示。讀是吸納，寫是輸出。共讀后要通過文字進(jìn)行展示。一般選擇“微信”小打卡的形式進(jìn)行展示。首先是建立學(xué)校的微信打卡圈子，接著是設(shè)置打卡主題，進(jìn)行管理員的選聘，定期進(jìn)行圈子內(nèi)容的置頂與點(diǎn)評，最后是把打卡內(nèi)容進(jìn)行集中展示與交流。第六環(huán)節(jié)是共讀交流。這也是教師讀書會最為重要的一環(huán)，共讀交流首先是共讀，其次是交流。

3. 共讀評價的模型

從管理的角度看，教師讀書會如果缺乏有效的管理，也會陷入發(fā)展的停滯。合理有效的評價手段，是促進(jìn)教師讀書會健康運(yùn)行的保障。首先是通過讀書打卡的形式，進(jìn)行閱讀數(shù)量的評價，可以每周打卡1次，一學(xué)期打卡15次以上為合格；其次是從打卡質(zhì)量上進(jìn)行評價，打卡圈管理員的置頂數(shù)量可作為評價依據(jù)；最后從“讀”與“教”的效果上來評價，通過閱讀是否解決了教師在教育教學(xué)中遇到的問題。

在共讀評價中，學(xué)校管理者要運(yùn)用好評價模型，把教師共讀納入學(xué)校的教師管理體系，每個學(xué)期可以通過評選書香教師、打卡之星、讀寫之星等，實(shí)現(xiàn)教師閱讀的有序發(fā)展。通過提供讀書經(jīng)費(fèi)、設(shè)立讀書園地、開展讀書沙龍、評選月度人物等，實(shí)現(xiàn)共讀的評價實(shí)施，讓教師能夠在不斷激勵中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

運(yùn)行好教師讀書會，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園建設(shè)，減少教師職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師教學(xué)能力與心理愉悅的發(fā)展，不斷提升教師的人文素養(yǎng)和辦學(xué)水平的高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的良性運(yùn)行。

（作者單位：沭陽縣耿圩中心小學(xué)）