程云

閱讀經(jīng)典書籍是獲取人生積淀、發(fā)展思維力、傳承文化的有效的方式。整本書閱讀更符合自然閱讀狀態(tài)。閱讀活動中涉及的能力要素多，若各個能力要素同時發(fā)揮作用，整本書閱讀就會成為發(fā)展綜合能力的良好載體。通過閱讀整本書，我們可以獲取知識，豐富情感，提升文學(xué)與人生修養(yǎng)。可以說，沒有整本書閱讀的語文課程，是不完整的課程，沒有整本書閱讀的人生，是不完滿的人生。

影響當(dāng)前高中語文整本書閱讀教學(xué)順利開展的因素是復(fù)雜的。社會氛圍的營造、學(xué)校氛圍的營造、整本書閱讀資源的建設(shè)、學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、教師的指導(dǎo)能力等，都是影響整本書閱讀整個生態(tài)系統(tǒng)的重要節(jié)點，只要任一點堵塞，則整個生態(tài)系統(tǒng)都會運(yùn)行不暢。其中，一線語文教師對學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)能力的匱乏，應(yīng)是整本書閱讀教學(xué)推行滯礙的關(guān)鍵。

一、 教師的整本書閱讀課程設(shè)置意識淡薄

整本書閱讀目前已納入課標(biāo)規(guī)定與統(tǒng)編教材設(shè)定中。比如，高一上冊、下冊教材分別進(jìn)行了兩周的《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》的整本書閱讀課程設(shè)置，并列出了課程指導(dǎo)建議，但是許多教研組和教師認(rèn)為整本書閱讀需要的時間久、見效慢，時間安排上、課程開發(fā)和運(yùn)作上、教學(xué)資源開發(fā)與評價上等均存在很大的操作難度，思想上較為抵觸，更遑論精心設(shè)計課程、安排具體的教學(xué)活動了。筆者在南京市某城區(qū)四所高中學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中語文教師往往只是在常規(guī)文本教學(xué)之余，憑其個人的愛好，每學(xué)期只空出一兩節(jié)課，對教材規(guī)定的兩部整本書安排低質(zhì)量的粗讀和交流。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師過于重視整本書中與高考相關(guān)知識的傳授，而忽視教學(xué)活動的激發(fā)與開創(chuàng)過程，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺少獨立思辨的能力。教師往往會從網(wǎng)上下載一些試卷，對學(xué)生進(jìn)行功利化的訓(xùn)練，反而抹殺了學(xué)生整本書閱讀的興趣，遺毒甚廣。教學(xué)時間安排上缺少系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容上比較隨意，整本書閱讀局限于應(yīng)試，教師缺少對學(xué)生的整本書閱讀方法的指導(dǎo)，更缺少具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置的系統(tǒng)性、整體性匱乏，整本書閱讀教學(xué)當(dāng)然難以順利有序進(jìn)行，相關(guān)閱讀活動只會停留在淺層次、應(yīng)試性上，學(xué)生閱讀收益甚微。

二、 教師的整本書閱讀專業(yè)素養(yǎng)匱乏

不讀書的教師教不讀書的學(xué)生，不寫文章的老師教不寫文章的學(xué)生，是語文教學(xué)中的大問題。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分一線教師雖然在思想上高度認(rèn)同整本書閱讀對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣的價值和意義，但是在教師自身讀書意識的提升、整本書閱讀的專業(yè)教學(xué)策略與實施上卻踟躕不前。缺乏教學(xué)經(jīng)驗，也缺乏整本書閱讀教學(xué)課程設(shè)計和實施能力，更缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。甚至于，因整本書閱讀具有實施時間長、教學(xué)專題多、教學(xué)容量大的特點，很多教師望而卻步、心生畏懼。在接受調(diào)查的62名語文教師中，只有13.5%的教師每天都有自己的整本書閱讀行動，也會鼓勵學(xué)生多進(jìn)行整本書閱讀規(guī)劃，但課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)形式多呈現(xiàn)隨意性的樣態(tài)，教學(xué)課型也比較單一，缺乏計劃性和系統(tǒng)性，多是泛泛而談、泛泛交流，師生的整本書閱讀仍屬于淺層閱讀狀態(tài)，不能真正地深入文本，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，從而關(guān)照自己的精神狀態(tài)。在整本書閱讀資源開發(fā)能力上，許多教師過分依賴他人，自主能力不足，無法與學(xué)生共情、研發(fā)。

三、 整本書閱讀教學(xué)方式過于單一

形式多樣的整本書閱讀教學(xué)活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和審美能力，可以提升學(xué)生駕馭整本書的閱讀能力。教師應(yīng)該重視整本書的閱讀教學(xué)活動，和學(xué)生一起討論、設(shè)計合理的閱讀計劃，精心上好閱讀指導(dǎo)的導(dǎo)讀課、讀中課、讀后課，真正讓學(xué)生高效投入到閱讀中去。部分學(xué)校和老師已經(jīng)開始重視整本書閱讀，并努力付諸實踐：選擇書目，制定閱讀計劃，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但是，如此組織者寡，且教學(xué)方式仍顯單一。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，17.5%的教師會選擇導(dǎo)讀課教學(xué)，47.5%的教師會簡單介紹閱讀書籍的內(nèi)容，21.5%的教師沒有進(jìn)行過整本書閱讀。整本書閱讀教學(xué)的實施中，只有師生都能沉浸在文本之中，才能喚醒和激發(fā)彼此思想的動能乃至本能，展開思辨之旅。學(xué)生才能在閱讀中積淀、研究、探討、思考、創(chuàng)新，從而實現(xiàn)自我成長的終極目標(biāo)。教師只有自己能夠克服淺表化、碎片化、快餐化的閱讀傾向，學(xué)生才會更好地獲得閱讀素養(yǎng)的提升。一般來說，目前整本書的課堂教學(xué)還停留在比較原始的自由的階段，課型單一。教師不太顧及高中學(xué)生普遍的和個性的心理閱讀需求，教學(xué)方法和策略陳舊、落后，不太能適應(yīng)整本書閱讀教學(xué)的基本要求。學(xué)生不知道在閱讀時做讀書筆記、為語段做評注，沒有主動積累、梳理和整合語言文字特點及規(guī)律的意識。學(xué)生亦缺失對整本書目錄的解讀和整體框架重建的能力，在閱讀時不關(guān)注整部作品的前后關(guān)聯(lián)性、照應(yīng)等特點。在人物形象分析和語言特色方面沒有一定的鑒賞方法，對人物分析處于淺層次的褒貶意識，不夠立體和完整，人物鑒賞比較單一，不能將各類人物進(jìn)行橫向、縱向的比較，進(jìn)而在分析比較中深入理解作者塑造這類人物形象的深刻主題。

事實表明，只有為數(shù)不多的教師大膽走在摸索整本書閱讀教學(xué)的前沿，這和教師本人語文素養(yǎng)、教學(xué)理念、文本解讀的能力、指導(dǎo)閱讀的能力密切相關(guān)。如果要保證整本書閱讀教學(xué)順利開展，教師必須提升自身專業(yè)知識水平，尤其要強(qiáng)化對整本書的駕馭和解構(gòu)的能力。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)課型，以多元多彩的活動形式、設(shè)計適切的精準(zhǔn)評價體系來豐富整本書閱讀教學(xué)。教師和學(xué)生應(yīng)該擁有共同的語文整本書閱讀目標(biāo)；教師需要圍繞學(xué)生個人需求凸顯自己對整本書閱讀及閱讀教學(xué)駕馭的專業(yè)能力；學(xué)生則需要按照教師的有效指導(dǎo)，明確自己的目標(biāo)，提高自己的閱讀效益，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的良好效果。

〔作者單位：南京市職教（成人）教研室〕