尹儷

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。在此背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)教育理念，在名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要圍繞初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

初中語(yǔ)文教育階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，而語(yǔ)文教師作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，需要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感受課文的意境美和精神美，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其閱讀能力。

一、在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的準(zhǔn)備策略

教學(xué)目標(biāo)在教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中起著助推的作用。在實(shí)施名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師若想實(shí)現(xiàn)“以文化人”“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)，首先需要把“導(dǎo)”作為目標(biāo)導(dǎo)向，切實(shí)做好教學(xué)準(zhǔn)備這一重要工作。“導(dǎo)”主要由效果導(dǎo)向和素質(zhì)導(dǎo)向這兩大部分組成。教師在語(yǔ)文課堂中實(shí)行名著導(dǎo)讀教學(xué)前，首先要把教學(xué)效果放在主要地位，以保障準(zhǔn)備工作的有效進(jìn)行。具體來(lái)講，教師需要詳細(xì)地探究教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，抓住名著導(dǎo)讀當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總目標(biāo)，有針對(duì)性地制定出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生層層遞進(jìn)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，為形成良好的人文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《朝花夕拾》這一課程為例，根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，具體措施如下。

首先，關(guān)于閱讀整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在閱讀《朝花夕拾》這一課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠從中了解到魯迅先生的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)作者的所思所想，加深自己對(duì)名著導(dǎo)讀的理解，甚至還可以從中找到自己的影子，使學(xué)生從閱讀的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為自主閱讀，提高其閱讀能力。其次，關(guān)于閱讀具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)。①在實(shí)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以留出大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，使學(xué)生初步了解文本故事，感受魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格，在閱讀當(dāng)中不斷積累語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。②充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用，對(duì)于文中提及的人物或故事情節(jié)，學(xué)生需要用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。③在完成文本閱讀后，學(xué)生可以采用書(shū)面表達(dá)的形式將讀后感記錄下來(lái)，以此更好地加深對(duì)課文的理解，并不斷提高書(shū)面表達(dá)能力。再次，以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楦境霭l(fā)點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師所使用的閱讀模式會(huì)影響到閱讀效果，還會(huì)影響到閱讀質(zhì)量的提高。在名著導(dǎo)讀教學(xué)準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師在選擇教學(xué)措施時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，這也是由于名著導(dǎo)讀內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，與短篇課文存在差異的地方;第二，在閱讀教學(xué)當(dāng)中引入綜合性教學(xué)法，單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師可以根據(jù)導(dǎo)讀內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾肭榫辰虒W(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。以《傅雷家書(shū)》這一名著為例，可以采用多媒體視頻進(jìn)行文本導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用自學(xué)或互學(xué)的方式進(jìn)行閱讀，更好地感受家書(shū)中作者的所思所想，最終使學(xué)生能夠達(dá)到讀寫(xiě)同步的效果，鼓勵(lì)他們向自己的親人或朋友寫(xiě)信。

二、初中名著導(dǎo)讀課堂中的具體教學(xué)策略

（一）采用多種教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著關(guān)鍵性作用，然而值得關(guān)注的是，在眾多電子產(chǎn)品興起，以及多種娛樂(lè)項(xiàng)目干擾的背景下，閱讀卻成了一件枯燥而又乏味的事情，對(duì)于注意力不集中的初中生來(lái)說(shuō)更是如此。經(jīng)研究表明，閱讀興趣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀效果起著推動(dòng)作用，此時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，保障其閱讀效果。

首先，教師在上課時(shí)需要向?qū)W生介紹文學(xué)作品的作者，激發(fā)其對(duì)名著的閱讀興趣。如在進(jìn)行《簡(jiǎn)·愛(ài)》這一名著導(dǎo)讀閱讀時(shí)，教師向?qū)W生介紹這個(gè)作品的英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特，從她的小說(shuō)中可以強(qiáng)烈感受到地女權(quán)意識(shí)，包括《簡(jiǎn)·愛(ài)》也寫(xiě)出了女性對(duì)平等和自由的期望，這種類型的作品也是英國(guó)文學(xué)中從未出現(xiàn)的，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，夏洛蒂·勃朗特是首個(gè)以女性為主題進(jìn)行創(chuàng)作的作家。此外，她主要把自己的生活當(dāng)作小說(shuō)構(gòu)造的藍(lán)本，這種創(chuàng)作方式具有濃厚的生活氣息以及抒情色彩，這些獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格充分抓住了讀者眼球。經(jīng)過(guò)一番介紹后，學(xué)生會(huì)慢慢提起對(duì)這部作品的閱讀興趣。

其次，教師可以歸納出作者的經(jīng)典語(yǔ)錄，讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以激發(fā)其閱讀積極性。如在進(jìn)行《艾青詩(shī)選》導(dǎo)讀時(shí)，教師可以在課堂中讀出艾青的經(jīng)典詩(shī)句：今天我看到雪使我想起了你，你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗愕年P(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地……教師在讀這些句子時(shí)不僅要靈活運(yùn)用朗誦技巧，把文本中語(yǔ)句的情感表達(dá)出來(lái)，還需要結(jié)合自身經(jīng)歷使自己內(nèi)心的情感更好地流露出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。

再次，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中引入圖片展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著時(shí)間的推移，時(shí)代背景和民族文化之間的差距也隨之拉大，文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有較大的差異，學(xué)生很容易對(duì)名著導(dǎo)讀失去閱讀興趣，在短時(shí)間內(nèi)很難提起鉆研學(xué)習(xí)的心勁兒。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在名著導(dǎo)讀教學(xué)中引入圖片展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行《香菱學(xué)詩(shī)》這一名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)出相應(yīng)圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀看圖片中的內(nèi)容，并開(kāi)拓自己的思維將圖片中的內(nèi)容描述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本當(dāng)中人物的性格特點(diǎn)，層層遞進(jìn)滲入到《紅樓夢(mèng)》的閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

最后，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中引入成語(yǔ)俗語(yǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成語(yǔ)故事和俗語(yǔ)歸為一種類型的內(nèi)容，大多學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)這類故事。此時(shí)，教師可以巧妙地將其引入教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀積極性。如教師在上課時(shí)引入“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”，并問(wèn)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)徐庶這個(gè)人嗎？由哪個(gè)故事形成了這個(gè)俗語(yǔ)？”當(dāng)學(xué)生露出疑惑的表情時(shí)，教師再詳細(xì)地向?qū)W生講述關(guān)于這一俗語(yǔ)的故事，并告訴學(xué)生這個(gè)故事來(lái)自于《三國(guó)演義》，在這個(gè)名著當(dāng)中還有更多的小故事，再向?qū)W生提出幾個(gè)俗語(yǔ)，讓學(xué)生利用課下空閑時(shí)間去閱讀名著，找出俗語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的故事，讓學(xué)生在下節(jié)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課上用自己語(yǔ)言講出相應(yīng)故事。

（二）引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行文本閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

初中生正處于心智尚未發(fā)育成熟時(shí)期，在閱讀理解上較為薄弱，很難理解名著導(dǎo)讀中的深層意義。此時(shí)，涂鴉式的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需求，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。例如，在進(jìn)行《水滸傳》閱讀教學(xué)時(shí)，首先，《水滸傳》作為四大名著之一，蘊(yùn)藏著深厚的內(nèi)涵，能夠?qū)⑷宋镄蜗笊鷦?dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，且惟妙惟肖，串畫(huà)出一個(gè)個(gè)既平常又精彩的小故事。在學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師若沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們自由閱讀，學(xué)生很可能會(huì)把名著當(dāng)成小說(shuō)去閱讀。對(duì)待不同的名著作品，教師可以采用以下的閱讀步驟讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)。第一步，先讓學(xué)生了解作者的生活背景、寫(xiě)書(shū)經(jīng)歷，再大致地閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本中的人物能夠有相應(yīng)的感知。第二步，學(xué)生需要閱讀選文內(nèi)容，在名著中找出相應(yīng)的選文去閱讀。第三步，學(xué)生要認(rèn)真細(xì)致地閱讀文本內(nèi)容，在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)框架有了大致了解后，再去閱讀名著當(dāng)中精彩的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還能提高他們的閱讀能力。

（三）注重作者歷史背景的講解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

分析當(dāng)前語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀不難發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典名著在初中語(yǔ)文教材中都有體現(xiàn)，文體文風(fēng)各具特點(diǎn)，且每本名著導(dǎo)讀都會(huì)附上當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景以及作者的生平履歷。究其原因，主要是由于名著文體與現(xiàn)代白話文差距較大，若學(xué)生在閱讀過(guò)程中脫離作者的寫(xiě)作背景、生平履歷，很難真正地分析文章內(nèi)涵，不能體會(huì)作者的寫(xiě)作心境，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量下降。因此，在實(shí)際的名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提升教學(xué)效果，教師可以在閱讀前著重對(duì)作者信息、寫(xiě)作背景進(jìn)行剖析，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生降低閱讀難度。例如，在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣練成的》導(dǎo)讀時(shí)，主人公在故事中所發(fā)生的經(jīng)歷，學(xué)生若在閱讀前沒(méi)有了解作者的寫(xiě)作背景和年代，那么在閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生諸多疑惑。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹“十月革命”的內(nèi)容，以便其能夠更好地進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，使他們?cè)诮窈箝喿x時(shí)能先了解文本寫(xiě)作背景，為形成良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教師需要努力提高自身專業(yè)技能，認(rèn)真做好教育工作，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以學(xué)生為主找出其在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，以便能夠有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

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