梁亮 邢唯杰

[摘 要] 課堂消極行為可能對學生的學習質(zhì)量、自我效能、自信心以及教師的授課積極性、教學質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。通過對高校醫(yī)藥類非臨床醫(yī)學專業(yè)學生的課堂消極行為現(xiàn)狀及影響課堂行為因素的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，高校醫(yī)藥類非臨床醫(yī)學專業(yè)學生的課堂消極行為普遍存在，其中考試成績、對專業(yè)的興趣、學歷是影響學生課堂行為評分的主要因素。因此，應(yīng)采取激發(fā)學生專業(yè)興趣、規(guī)范課堂紀律、縮小課堂規(guī)模、加強課程建設(shè)的針對性措施，為今后更好地開展課堂教學提供有益參考。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)藥類專業(yè);課堂;消極行為;影響因素;對策

[基金項目] 2015年度復(fù)旦大學護理科研基金“護士參與在線學習的現(xiàn)狀、態(tài)度、需求與效果研究”（FNF201520）

[作者簡介] 梁 亮（1982—），男，遼寧沈陽人，博士，復(fù)旦大學附屬中山醫(yī)院放射科主治醫(yī)師，主要從事高等醫(yī)學教育、影像診斷研究;邢唯杰（1984—），女，吉林白山人，博士，復(fù)旦大學護理學院青年副研究員（通信作者），主要從事腫瘤護理、護理教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）20-0013-04? ? [收稿日期] 2021-02-25

課堂教學作為高等院校的基本教學形式，始終在高等教育的發(fā)展中處于核心地位。學生對教學活動的參與度，在一定程度上決定了教學活動的成效。課堂消極行為是指學生在課堂上，由于受到自身因素、同學或教師等外界因素影響，而有意識或無意識地表現(xiàn)出來的不符合課堂行為規(guī)范、影響自己或其他同學接受知識及教師正常教學活動的行為[1]，如遲到、曠課、課堂看與教學內(nèi)容無關(guān)的書籍、講話、玩手機、上網(wǎng)、睡覺、不主動回答問題等[2]。多項研究表明，大學生課堂消極行為普遍，可能對學生的學習質(zhì)量、自我效能、自信心以及教師的授課積極性、教學質(zhì)量產(chǎn)生負面影響[3-5]。相對臨床醫(yī)學專業(yè)學生而言，非臨床醫(yī)學的醫(yī)藥類專業(yè)學生由于受專業(yè)志愿調(diào)劑等因素影響，專業(yè)興趣及學習積極性可能相對更低[6]，進而可能導(dǎo)致課堂消極行為的出現(xiàn)。目前，對于非臨床醫(yī)學醫(yī)藥類專業(yè)學生課堂行為的研究報道較少。本研究調(diào)研分析了醫(yī)藥類非臨床醫(yī)學專業(yè)學生的課堂消極行為現(xiàn)狀及影響課堂行為的因素，提出相應(yīng)對策，為今后更好地開展課堂教學提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

某高校醫(yī)藥類非臨床醫(yī)學專業(yè)在校就讀學生312名。樣本量計算依據(jù)封閉問卷的總條目數(shù)，每個條目至少需要10～20個樣本，總計為200～400例。抽樣方法為分層隨機抽樣，根據(jù)學歷和年級分層，確定不同學歷年級中抽樣人數(shù)，再使用隨機抽樣法，在每個分層中通過抽簽法隨機抽取調(diào)查對象。研究共發(fā)出問卷353份，回收問卷為330份，經(jīng)檢查，有效問卷312份。其中，大一學生98人（31.4%），大二學生95人（30.4%），大三學生105人（33.7%），大四學生14人（4.5%）;成績中等以上的學生總數(shù)為102人（32.7%），成績中等的學生總數(shù)為153人（49.0%），成績中等以下的學生總數(shù)為57人（18.3%）。

（二）研究方法

1.調(diào)查工具。學生消極課堂行為問卷由程辰[1]編制，其余問卷由研究者根據(jù)醫(yī)藥類非臨床醫(yī)學專業(yè)學生的實際情況制定。問卷包含三部分：第一部分為調(diào)查對象基本情況，包括學生學歷、年級、性別、生源地、成績等。第二部分為調(diào)查對象在課堂上的消極行為，從到課行為、課堂參與行為、非聽課行為等方面進行調(diào)查，共計20個條目。每個條目分為“從不（1分）”“偶爾（2分）”“經(jīng)常（3分）”“總是（4分）”四個維度，總分范圍為20～80分，得分越高，說明學生課堂行為表現(xiàn)越好;得分越低，說明學生課堂行為越消極。其中，第2、7、8、9、10、11、12、18、20題為反向問題。課堂行為問卷在此次調(diào)查結(jié)果中的Cronbach's α系數(shù)為0.834，表明信度較高。第三部分為學生自評的影響課堂行為的因素，共包含5個問題，調(diào)查學生認為的影響課堂行為的因素。

2.調(diào)查程序。根據(jù)抽樣框架獲得調(diào)查對象的學號，向其介紹調(diào)查的目的、意義和匿名方法，獲得調(diào)查對象的知情同意后，通過班會時間，當場發(fā)放問卷并回收。問卷回收完畢后，檢查有無遺漏。

3.資料分析方法。問卷回收后進行審核，運用SPSS 17.0軟件進行數(shù)據(jù)的錄入和分析。采用均數(shù)和標準差描述學生的課堂消極行為，采用頻數(shù)描述學生認為的影響課堂行為的因素。按照學歷、年級、生源、成績、課堂座位選擇喜好、專業(yè)興趣等特征分組，通過t檢驗或方差分析方法對學生課堂行為評分影響因素進行單因素分析;將單因素分析結(jié)果中有統(tǒng)計學意義的變量作為自變量，以學生課堂行為評分總分作為因變量，進行多元逐步回歸分析。

二、結(jié)果

（一）學生課堂行為自評分數(shù)

學生課堂行為情況調(diào)查問卷總分最低分為45分，最高分為75分，平均為（62.46±6.65）分。具體行為表現(xiàn)得分情況如下：（1）準時到達教室，準備上課：（3.72±0.57）分;（2*）課堂中間離開教室，去干別的事情：（3.47±0.76）分;（3）準備好課堂所需教材：（3.84±0.39）分;（4）課堂上專心聽教師講課：（2.72±0.73）分;（5）對教師講的內(nèi)容有疑惑，會向教師提問：（1.76±0.67）分;（6）對教師講的內(nèi)容有疑惑，會與同學討論：（2.51±0.69）分;（7*）上課時，自己看所學教材，不聽教師講課：（3.26±0.44）分;（8*）不聽教師講課，與同學聊天：（3.34±0.58）分;（9*）不聽教師講課，睡覺：（3.23±0.62）分;（10*）不聽教師講課，聽音樂或玩手機：（3.06±0.62）分;（11*）不聽教師講課，看考研或考證的教材：（3.58±0.51）分;（12*）課堂上吃東西、看小說、雜志、報紙等：（3.74±0.47）分;（13）教師提問，主動回答問題：（2.33±0.78）分;（14）教師提問，積極思考，有答案但不回答：（2.63±0.68）分;（15）其他同學回答問題時認真聽：（3.01±0.88）分;（16）積極參與教師組織的課堂討論：（2.88±0.87）分;（17）課堂教師布置任務(wù)，積極完成：（3.61±0.70）分;（18*）課堂上既不聽講，也不做與課堂無關(guān)的事情，覺得課堂很無聊，發(fā)呆：（2.99±0.79）分;（19）覺得從教師的課堂教學中有所收獲：（3.15±0.72）分;（20*）對于有些課程，直接不去參加：（3.63±0.82）分。（*為反向條目）