季靜波

摘 要 結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)實(shí)例，從知情交融導(dǎo)入情境的設(shè)置、知情交融閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、知情交融文本的主題升華及知情交融的課后活動(dòng)的拓展入手，闡述了知情交融策略的內(nèi)涵，并通過實(shí)際課例分析了知情交融的教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，力求使英語閱讀教學(xué)最終達(dá)到以情優(yōu)教，以知促情的效果。

關(guān)鍵詞 初中英語 閱讀教學(xué) 知情交融 情感因素

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，閱讀課教學(xué)在初中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的初中英語閱讀課教學(xué)中，老師過于關(guān)注詞匯、句式和語法的講解，忽視了學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容及師生活動(dòng)的情感體驗(yàn)。這種以老師為主體的講、學(xué)生被動(dòng)記憶理解的單向式交流，使得課堂氣氛單調(diào)乏味，淡化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)過程不是教師簡(jiǎn)單的傳授學(xué)生知識(shí)的過程，它是課程發(fā)展和創(chuàng)新的過程，是師生情感互動(dòng)和諧交流共同發(fā)展的過程。提高閱讀課教學(xué)效率，離不開知情交融策略的合理應(yīng)用。

一、知情交融策略的內(nèi)涵

所謂知情交融策略，是指為了提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師充分考慮認(rèn)知因素（語言學(xué)習(xí)）的同時(shí)發(fā)揮情感因素（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的積極作用，有目的、有意識(shí)地制定和實(shí)施知情統(tǒng)一的教學(xué)方案的一種教學(xué)策略[1]6。情交融策略體現(xiàn)了情感因素在課堂教學(xué)中的重要作用，正如現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金所認(rèn)為：“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。雖然不考慮學(xué)生的情感因素也能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，但這樣不能引起學(xué)生的興趣，不能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！盵2]初英語閱讀教學(xué)必須注重情感因素的挖掘和滲透，閱讀教學(xué)一旦缺乏情感因素將很難達(dá)成良好的教學(xué)效果?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度列為英語課程目標(biāo)的內(nèi)容之一[3]。因此，探索初中英語閱讀教學(xué)知情交融策略的使用具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、知情交融策略應(yīng)用課例分析

走進(jìn)初中英語閱讀課堂，教師的顯性任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本。而串場(chǎng)的“黏合劑”就是進(jìn)行師生間和學(xué)生間的知識(shí)、情感互動(dòng)（見圖1）。筆者以牛津初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit5 Reading（I） Halloween公開課為例，探索在初中英語閱讀教學(xué)中將認(rèn)知因素和情感因素有機(jī)融合的策略。本堂課學(xué)生通過對(duì)萬圣節(jié)的相關(guān)介紹，了解不同國家節(jié)日的慶祝方式，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和深刻的愛國主義情懷，提升學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的人。筆者在以下環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知情交融的教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（一）知情交融的情境創(chuàng)設(shè)

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是初中英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入離不開知情交融情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情是實(shí)現(xiàn)情知交融的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在授課前應(yīng)該科學(xué)地分析閱讀材料，在努力使閱讀材料所傳遞的知識(shí)符合學(xué)生需要的同時(shí)，挖掘材料中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情感要素，幫助學(xué)生建立與閱讀材料的意義性聯(lián)系。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先播放一些節(jié)日視頻，復(fù)習(xí)上節(jié)課介紹的重要節(jié)日同時(shí)創(chuàng)設(shè)文本關(guān)于萬圣節(jié)主題情境。接著教師與學(xué)生進(jìn)行語言交流，在對(duì)話中自然的導(dǎo)入新課，有了語境和情感鋪墊，學(xué)生將帶著愉悅的心情更為深刻地理解閱讀文本，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

【教學(xué)片段1】

T：Boys and girls， we watched the video about different festivals. Do you remember what they are？ Which is your favorite festival？

Ss： My favorite festival is……（同學(xué)小組輪流回答）

T：Good！ You all have your favorite festivals. Can you guess which festival is my favorite？ During the festival， I will dress up as a ghost. （教師邊做動(dòng)作邊問）

Ss： Halloween. （同學(xué)們笑著回答）

T： You are clever！ Lets know more about Halloween.

知情交融策略1： 教師提出問題時(shí)應(yīng)該考慮到所提問題應(yīng)符合學(xué)生的接受能力和理解程度，提問的時(shí)機(jī)要恰到好處，問題應(yīng)該由易到難，層層遞進(jìn)。所提問題要面向全體同學(xué)，符合生活實(shí)際。過難過深的問題，容易脫離學(xué)生的知識(shí)背景，會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知的斷層。“不憤不啟，不悱不發(fā)”提問要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，否則難以取得一石激起千層浪的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先進(jìn)入角色，將自己的積極的情感融入教學(xué)，用自然真實(shí)的情感打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生和教師對(duì)閱讀材料產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深入理解課文、發(fā)展情感[1]7，讓枯燥的知識(shí)變得靈動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感，從而更加主動(dòng)更加快樂地學(xué)習(xí)。

（二）知情交融的閱讀活動(dòng)

知情交融理論，強(qiáng)調(diào)情感的積極作用。情感在教學(xué)中具有調(diào)節(jié)學(xué)生行動(dòng)的功能，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的興趣、情感密不可分。濃厚的興趣和愉快的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α＝處熼喿x活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近生活，難度適中，同時(shí)要抓住能讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)或運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生豐富參與閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生快樂的情緒，并能帶著愉快的情感去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)知識(shí)的記憶更加持久，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。

【教學(xué)片段2】

為了讓學(xué)生盡快地了解文章大意，筆者根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生語言基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)難度適中的問題，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（如圖2），學(xué)生閱讀文本，積極思考，然后通過小組合作，交流問題答案，培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力。在學(xué)生回答的過程中老師不斷點(diǎn)頭示意，讓學(xué)生學(xué)好英語的自信逐步在回答問題中獲得提升[4]。

知情交融策略2：課堂是師生合作的舞臺(tái)。知情交融強(qiáng)調(diào)師生之間認(rèn)知和情感的交流互動(dòng)。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，相互影響從而達(dá)到共知、共享、共樂的境界。建立寬松、民主、和諧的課堂氛圍是達(dá)到此境界的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，善于開拓創(chuàng)新，拓展學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參加活動(dòng)，在活動(dòng)中享受合作的樂趣。學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)反饋。學(xué)生回答正確要給予肯定、贊揚(yáng)。學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要鎖緊眉毛，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。

【教學(xué)片段3】

第三段是文章重點(diǎn)段落，how to play “trick or treat” 既是本文的一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，也是最能抓住學(xué)生興奮點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的游戲。此處筆者通過播放錄像，讓學(xué)生加深印象，之后的一個(gè)“追蹤小腳丫路線”（如圖3）的任務(wù)環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生實(shí)際操練和復(fù)述課文的能力，情境中灌輸文本的主線，為整篇閱讀材料的輸出任務(wù)服務(wù)，即掌握慶祝萬圣節(jié)的具體方式。然后請(qǐng)同學(xué)用準(zhǔn)備好的道具，表演游戲“trick or treat” 。幽默風(fēng)趣的表演引來了笑聲和掌聲。

知情交融策略3： 教學(xué)活動(dòng)中師生和諧的情感交流，能增進(jìn)師生之間的感情，提高教學(xué)效果。情感具有信號(hào)交際的功能，這一功能主要是通過面部表情、身體動(dòng)作和課堂語言實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，善于調(diào)整情緒，面帶微笑，和藹可親，盡量縮短與學(xué)生的心理差距。多到學(xué)生中去，融入學(xué)生的小組活動(dòng)，適時(shí)的拍拍學(xué)生肩膀，翹起大拇指，融洽課堂氛圍。語言表情直接承載著認(rèn)知和情感信息，教師在教學(xué)活動(dòng)中要科學(xué)應(yīng)用語言表情，聲音高低起伏、富有節(jié)奏，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂，幫助學(xué)生達(dá)成與所學(xué)知識(shí)的知情交融。

（三）知情交融的主題升華

【教學(xué)片段4】

在學(xué)生基本掌握文章整體脈絡(luò)后，筆者請(qǐng)同學(xué)們分小組討論”What makes Halloween special？” 小組討論熱烈，回答精彩紛呈。

Group A：Special feelings： 1. Children have lots of fun. 2. Its wonderful.

Group B：Special activities like dressing us a ghost， making pumpkin lanterns and playing a game called “trick or treat”.

Group C：Special food like candies， pumpkin cakes， nice food and drinks.

T：Why do people celebrate Halloween？ （教師追問）

S： To make their life colorful and help them enjoy life. （主題升華，掌聲熱烈）

知情交融策略4： 知情交融的教學(xué)活動(dòng)最后以應(yīng)用閱讀材料語言知識(shí)和情感主題升華為目的。在應(yīng)用語言知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)，提煉核心內(nèi)容。在主題升華時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要貼近文本內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，自然而又真實(shí)。運(yùn)用知情交融教學(xué)策略因?qū)W生身心發(fā)展水平而異。教師不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異，以自己的主觀判斷來決定情感教學(xué)的走向，否則容易偏離文章情感主題，甚至引起笑話。在知情交融策略中知是情感化的知，情是認(rèn)知化的情，知與情相互作用并不是簡(jiǎn)單的形成合力或相互抵消，而是達(dá)成兩者交流融合，互相推進(jìn)，其目的是要達(dá)成良好的教學(xué)效果。

（四）知情交融的課后拓展

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系[3]。正確、科學(xué)地布置和評(píng)價(jià)作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要多使用富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生更好地拓展課內(nèi)知識(shí)。筆者經(jīng)過深思熟慮，給學(xué)生精心布置以下家庭作業(yè)：

1. Look for more information about Halloween from the Internet or books.

2. Finish the letter to Wendy.

3. Introduce more Chinese festivals to more foreigners.

知情交融策略5： 知情交融策略的教學(xué)活動(dòng)結(jié)尾以調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情為目標(biāo)，搭建知情交融的框架，把課堂延伸到生活中去。知情交融策略教學(xué)效果的達(dá)成不只局限于課堂教學(xué)，更需要通過課內(nèi)知識(shí)向課后拓展的辦法，構(gòu)筑知情交融的網(wǎng)絡(luò)。結(jié)束時(shí)的知情交融策略教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該避免“行百里者半九十”的危險(xiǎn)。作業(yè)的布置、活動(dòng)的拓展既要讓學(xué)生鞏固啟發(fā)，積極思考，勇于探究，又要讓學(xué)生留戀課堂，讓他們體驗(yàn)“余音繞梁，三日不絕”的美感。

三、知情交融策略的評(píng)價(jià)與影響

通過知情交融策略的應(yīng)用，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握語言知識(shí)的同時(shí)提高閱讀技能， 進(jìn)一步提升學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋和解決教學(xué)任務(wù)中所涉及問題的能力，使其能夠在閱讀活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語言、方法對(duì)閱讀文本蘊(yùn)涵的主要思想進(jìn)行歸納和表述，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿信心并產(chǎn)生濃厚興趣。知情交融策略在閱讀教學(xué)中是否使用的恰到好處，可以從能否體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位、能否激發(fā)學(xué)生的積極情感和協(xié)調(diào)信息的加工過程、能否增進(jìn)師生的情感關(guān)系并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展等三個(gè)方面加以判斷，以體現(xiàn)新課改對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

知情交融的教學(xué)策略能滿足學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，促進(jìn)其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展。只有這樣，在未來的生活中，學(xué)生才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，不僅能根據(jù)不同的環(huán)境產(chǎn)生合理認(rèn)知而且通過自我概念的發(fā)展，促進(jìn)自身情感的優(yōu)化，不斷充實(shí)自己，使自己成為可持續(xù)發(fā)展的“才情兼?zhèn)洹毙腿瞬拧＿@正是知情交融教學(xué)策略的魅力所在。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳小萍.新課程背景下高中英語知情交融策略的實(shí)施[J].考試周刊，2013（8）.

[2]李紅.情感教學(xué)在科學(xué)課中的作用[J].貴州教育，2006（13）：42.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：16.

[4]張木林.初中英語教學(xué)中情感教學(xué)探討[J].校園英語，2017（8）：9

（責(zé)任編輯：武 亮）