朱琴

陶行知先生曾提出，要有好的學(xué)校，先要有好的教師。學(xué)校要營造“和而不同”的教研文化，幫助教師建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，使他們具有共同的目標(biāo)追求，形成專業(yè)伙伴關(guān)系，在團(tuán)體中獲得歸屬感、認(rèn)同感和價(jià)值感。

一、教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)基礎(chǔ)

明確教師專業(yè)發(fā)展的階段和目標(biāo)是建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。

教師的專業(yè)發(fā)展一般需要經(jīng)歷三個(gè)階段，即新手階段、發(fā)展階段、成熟階段。學(xué)校應(yīng)基于保障每名教師不斷走向成熟并獲得可持續(xù)發(fā)展能力的理念，幫助教師建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，探索專業(yè)成長(zhǎng)路徑。具體來說，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師樹立三個(gè)層次的發(fā)展目標(biāo)：一是實(shí)現(xiàn)新手期向發(fā)展期的轉(zhuǎn)化——做敬業(yè)型教師，即能“跟著走”的教師，其特點(diǎn)是富有工作熱情，善于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)型教師的工作策略，樂于與教研組成員做工作交流與探討，愿意踐行學(xué)校辦學(xué)思想。二是實(shí)現(xiàn)發(fā)展期向成熟期的跨越——做經(jīng)驗(yàn)型教師，即能“自己走”的教師，其特點(diǎn)是能自如地駕馭課堂，主動(dòng)參與教研組經(jīng)驗(yàn)交流并生成成熟的見解，關(guān)心學(xué)校教師隊(duì)伍的和諧發(fā)展并有實(shí)際表現(xiàn)和具體行動(dòng)來助推這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師向教育專家的進(jìn)階——做研究型教師，即能“帶頭走”的教師，其特點(diǎn)是教學(xué)反思成為工作習(xí)慣，致力于做教學(xué)改革的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者，主動(dòng)承擔(dān)并愿意帶領(lǐng)教研組成員進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，具有強(qiáng)烈的對(duì)其他教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。

學(xué)校可以分年級(jí)、分學(xué)科成立基于同伴為主或由不同層次教師組成的學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)教師從課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)、班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展、文化建設(shè)等實(shí)際問題中篩選亟待解決的難點(diǎn)問題，以小課題研究的形式尋求解決問題的有效策略。

學(xué)?？梢詫?shí)行教師學(xué)習(xí)共同體整體評(píng)價(jià)機(jī)制，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、交流與協(xié)作，讓教師在彼此理解和支持的教研氛圍中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)共同體也是“命運(yùn)共同體”，不同層次的教師在自身發(fā)展的不同階段或身處不同共同體時(shí)扮演不同的角色，在新型的專業(yè)發(fā)展組織中增強(qiáng)自我效能感，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

二、教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展策略

如何推動(dòng)不同階段的教師獲得適切的發(fā)展呢？小課題研究是建構(gòu)多層次教師學(xué)習(xí)共同體的有力抓手。

1.新手期向發(fā)展期的轉(zhuǎn)化策略

新手期教師亟需獲得教學(xué)的“技法”，其基本學(xué)習(xí)方式是模仿。模仿在一定意義上是積極的，它能給新手期教師提供行之有效的基本教學(xué)“模式”和教育方法。但是，假如新手期教師不假思索地套用“模仿”所得，并逐漸形成這種習(xí)慣，必將成為其專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知性障礙。為避免上述問題，學(xué)校以小課題“教學(xué)筆記‘三有（有據(jù)、有思、有效）實(shí)施研究”為抓手，推進(jìn)新手期教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

撰寫教學(xué)筆記是教師的常規(guī)工作，但新手期教師寫的教學(xué)筆記大多泛泛而談，缺乏對(duì)教學(xué)背景的全面描述、對(duì)教學(xué)過程的深入分析、對(duì)調(diào)整建議的深度思考，或者思考缺乏理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校以課題研究的視角，采取專題培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)的方式，組織教師集體閱讀理論書籍，并開展教學(xué)筆記撰寫要素研討活動(dòng)。

在一次活動(dòng)中，一位新入職教師分享了自己觀摩公開課后撰寫的教學(xué)筆記，其他教師發(fā)現(xiàn)該筆記只是客觀描述了這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，并未對(duì)該課教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果等進(jìn)行深入分析?；诖?，以課題組為核心的教師學(xué)習(xí)共同體成員根據(jù)前期理論學(xué)習(xí)所得，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同梳理出教學(xué)筆記撰寫的要素——記教學(xué)得失、錄教學(xué)機(jī)智、寫學(xué)習(xí)感悟，提出撰寫時(shí)要做到有具體內(nèi)容、有研究方向、有批判性反思、有調(diào)整策略，并有計(jì)劃地對(duì)新手期教師后續(xù)的教學(xué)筆記撰寫進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。

該課題的研究規(guī)范了新手期教師對(duì)觀課、評(píng)課的基本認(rèn)知，提升了他們教學(xué)反思的能力，使他們的教學(xué)行為逐步走向?qū)I(yè)化。

2.發(fā)展期向成熟期的跨越策略

發(fā)展期教師一般已經(jīng)擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨著業(yè)務(wù)的熟練與精進(jìn)，他們往往安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)一步提升的動(dòng)力。教師學(xué)習(xí)共同體資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教研氛圍，能增強(qiáng)發(fā)展期教師的歸屬感和成就感，消除他們的職業(yè)倦怠。

以學(xué)習(xí)共同體為組織形式開展的小課題研究是集體攻關(guān)式的專題合作，能有效引導(dǎo)發(fā)展期教師反思課堂教學(xué)、分享育人經(jīng)驗(yàn)、提煉研究成果，促使他們自主跨越舒適圈，找到專業(yè)提升的突破口，走向教育科研的職業(yè)道路。

在教師學(xué)習(xí)共同體的日?；顒?dòng)中，發(fā)展期教師要幫、帶新手期教師，做到五個(gè)“一起”：一起分析教材，一起把握教學(xué)重難點(diǎn)，一起設(shè)計(jì)教案，一起聽課評(píng)課，一起改進(jìn)教育教學(xué)行為。學(xué)校以提高課堂教學(xué)效能為切入點(diǎn)，確立了“教師課堂有效教學(xué)行為”研究主題，各教研組將其具體細(xì)分為“有效課堂設(shè)問和評(píng)價(jià)”“有效課堂討論”“有效作業(yè)設(shè)計(jì)”“有效作業(yè)評(píng)語”等小課題。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效果，語文組學(xué)習(xí)共同體將“課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入策略”作為研究的切入點(diǎn)，以《海底世界》為研究案例，三位骨干教師用同課異構(gòu)的方式演繹了課堂導(dǎo)入的不同策略，其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇觀課的角度和發(fā)言的重點(diǎn)：新手期教師以學(xué)習(xí)和批判性反思為主;成熟期教師從更為專業(yè)的角度觀察課堂，積極發(fā)表自己的觀課見解，并給出解決他人困惑的策略和建議。不同層次的教師在教研活動(dòng)中有不同的交流重點(diǎn)，他們共同經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程。其中，發(fā)展期教師扮演了重要的角色。他們帶領(lǐng)新手期教師反思課堂教學(xué)策略，深入剖析各種學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)，在反思中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，在不同觀點(diǎn)的碰撞中汲取豐富的間接經(jīng)驗(yàn)。

3.經(jīng)驗(yàn)型向研究型的進(jìn)階策略

已步入職業(yè)成熟期的教師，其學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于通過小課題的共學(xué)、共研，提升教育科研能力。

為解決骨干教師選題缺乏針對(duì)性、課題無“研究性”等問題，學(xué)校組織教師開展了“怎么選擇適合的課題”“如何將問題變?yōu)檎n題”“如何撰寫小課題研究開題報(bào)告”等專題培訓(xùn)與研討活動(dòng)，促進(jìn)骨干教師研究能力的提升。對(duì)于課題研究中的困惑，學(xué)校組織骨干教師開展小課題研究沙龍，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校還鼓勵(lì)這部分教師結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)研究興趣等，自主確定小課題研究主題，以課題主持人的身份組建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)他們參與課題研究的積極性，幫助他們積累研究經(jīng)驗(yàn)。

這個(gè)階段的教師往往希望在職業(yè)發(fā)展上有所突破和創(chuàng)新。經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)和同伴互助，他們領(lǐng)悟了從教學(xué)困惑中生成小課題的思考過程，明確了“寬泛地?cái)⑹觥迸c“具體問題的研究”的區(qū)別，在“生成性解決”具體問題的行動(dòng)中，發(fā)展了自身的反思能力、研究能力及實(shí)踐與理論統(tǒng)合的能力，逐步向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)堤角小學(xué)）

責(zé)任編輯??劉佳