趙利亞

閱讀是幼兒教育內(nèi)容之一，目的是開啟幼兒的認知、交際之門。

發(fā)蒙閱讀，積累素材。受知識經(jīng)驗和思維水平的限制，幼兒在語言表達時經(jīng)常出現(xiàn)不連貫、不完整等現(xiàn)象。教師可以利用閱讀幫助幼兒積累素材，讓他們逐步學會把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用普通話完整、連貫地表達出來。

小班幼兒缺乏看書的意識與習慣，教師根據(jù)幼兒愛模仿的特點，每天午睡前到班級圖書角取書，并為幼兒講故事，讓幼兒發(fā)現(xiàn)圖書角里有很多好看的圖書。經(jīng)過一段時間，午睡前聽老師講故事成了幼兒的習慣，部分幼兒開始嘗試著閱讀。中班幼兒思維具體形象，教師可選一些精美的畫冊讓幼兒閱讀，鼓勵幼兒將自己看到的內(nèi)容講給同伴聽，如閱讀繪本《找天使的小婭》時，讓幼兒自己翻看圖書、觀察畫面，并把故事講給同伴聽。幼兒所講的內(nèi)容是否符合故事情節(jié)不重要，主要是讓幼兒敢想、敢說。大班的幼兒抽象概括的能力開始發(fā)展，他們愛學、好問，教師可以設計一些問題，讓幼兒帶著問題在圖書中找答案。如，閱讀繪本故事《膽小的老鼠》時，教師可以設置問題：小老鼠吱吱吃到巧克力蛋糕沒有？在偷吃巧克力蛋糕的過程中，它把什么當成了大黃貓，它們被大黃貓抓住了沒有？通過提問把普通的故事變?yōu)橛變核伎嫉囊罁?jù)和說話的素材，幼兒閱讀的積極性就會增強。

開蒙認知，情境運用。教師要引導幼兒積極主動地閱讀，在閱讀中增長見識、獲取知識，并將所學知識應用到具體的生活情境中。

在閱讀教學中，筆者會有意識地讓幼兒學習一些詞語。例如，在閱讀《黑熊種玉米》時，筆者會重點強調(diào)“金燦燦”“豐收”“滿頭大汗”“香噴噴”“津津有味”，并讓幼兒說說“金燦燦”是什么顏色、“豐收”是什么情境，或者自己創(chuàng)設的“滿頭大汗”“香噴噴”“津津有味”等情境，進行表演。如：午餐時，筆者讓幼兒聞聞餐盤里的粉蒸肉，引導幼兒用學過的詞語來表達——“粉蒸肉香噴噴”，或者“羅某某吃得津津有味”。帶幼兒散步時，看到桃樹上結(jié)滿了桃子，筆者引導幼兒說?“桃子豐收了”?？傊變簩W到一些新詞語后，筆者都會結(jié)合具體生活情境引導幼兒去使用，加深他們對詞意的理解。

啟蒙閱讀，分享見聞。生活就是教材。教師不僅要讓幼兒閱讀繪本、漫畫、兒歌、散文，還可以讓幼兒閱讀自然，閱讀身邊的人、周圍的事，在閱讀中增長見識。

一是閱讀自然，學會觀察。在執(zhí)教《認識春天》時，筆者讓幼兒到校園中找春天，然后席地而坐，講講自己的發(fā)現(xiàn)。一名幼兒說：“我發(fā)現(xiàn)桃樹開花了，小草發(fā)芽了?！惫P者進一步引導幼兒嘗試使用形容詞?！胺奂t的桃花開了”“雪白的梨花開了”“田野里有一大片金黃的油菜花”“青青的小草發(fā)芽了”……幼兒結(jié)合平時的觀察，說出了很多生動的句子。然后，筆者讓幼兒用這種方式說說春天的氣溫、人們的穿著有什么變化，以及農(nóng)民伯伯開始做什么了，他們都能恰當?shù)乇硎觥?/p>

二是閱讀生活，分享見聞。筆者經(jīng)常鼓勵幼兒把身邊的故事、周圍的變化、自己的成長等做成畫冊，分享給同伴。如：寒假過后，筆者要求幼兒以“過新年”為主題，把心目中的過年習俗畫出來，如貼對聯(lián)、發(fā)紅包、放鞭炮、吃年夜飯等，然后將這些習俗及自己的故事講給其他小朋友聽。五一后，筆者讓幼兒講講自己的旅行經(jīng)歷。這樣的活動，既提高了分享者的觀察和表達能力，又增長了聆聽者的見識。

（作者單位：京山市曹武鎮(zhèn)幼兒園）

責任編輯??孫愛蓉