黃建

歷史課是一門典型的知識性課程，學(xué)生獲得歷史知識的途徑主要靠聽他人講述歷史、閱讀相關(guān)歷史書籍、考察歷史遺跡等。其中，聽教師講授是獲取歷史知識的主要渠道之一。為了能講出精彩的歷史故事，筆者在教學(xué)中做了如下嘗試。

一、講究語言靈動

講授法特別講究語言藝術(shù)?！罢Z言靈動”是歷史講授得以順利實施的前提條件。我們常說要把歷史講“活”，從語言要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，通過講述歷史人物的外貌、行為、思想等，使學(xué)生如聞其聲、如見其人;就是要把歷史事件講得繪聲繪色、聲情并茂，使學(xué)生有身臨其境之感。

如《甲午中日戰(zhàn)爭》這一重大歷史事件中，令后人刻骨銘心的記憶就是在戰(zhàn)艦被日方魚雷擊中即將沉沒之際，管帶鄧世昌掉進(jìn)大海里，他毅然拋棄手中的救生圈，決心與他的戰(zhàn)艦一起沉入海底。他的愛犬見此情景，急忙游去用嘴叼住他的胳膊，要救其性命。而鄧世昌卻抱住愛犬，強行讓自己與愛犬一同沉入波濤洶涌的黃海中。講授時，筆者選擇凄美動聽的詞匯給學(xué)生生動地講述甲午海戰(zhàn)中這感人的一幕，運用慷慨激昂的語言結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹w動作，去觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生直接、形象地感受當(dāng)時的壯烈場面，學(xué)生不禁潸然淚下，慨嘆鄧世昌的英雄壯舉。課堂上，師生同仇敵愾，共同聲討日本帝國主義的罪惡。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生必然會樹立努力學(xué)習(xí)、振興中華的信念。如此講授，不僅達(dá)到了歷史教學(xué)的目標(biāo)，也提升了學(xué)生的精神境界。？

二、構(gòu)筑時空觀念

歷史學(xué)科的知識建構(gòu)在歷史時空的基礎(chǔ)上，對歷史的認(rèn)識必須從時空觀念的角度出發(fā)。只有將史實置于歷史進(jìn)程的時空框架當(dāng)中，才能顯示它們存在的意義。教師在運用講授法進(jìn)行教學(xué)時，既要使講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性達(dá)到統(tǒng)一，又要幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

一名教師在講授八年級下冊《中國工農(nóng)紅軍長征》時，充分挖掘教材資源，并對教材資源進(jìn)行了有效的整合。為了讓學(xué)生清晰地掌握紅軍長征的路線，教師直觀呈現(xiàn)動態(tài)地圖給學(xué)生：“四渡赤水→巧渡金沙江→強渡大渡河→飛奪瀘定橋→爬雪山→過草地”，并要求學(xué)生識記紅軍長征的時間及起點、遵義會議召開的時間及地點、紅軍長征的兩次勝利會師時間及地點，以時間為線索，以空間為導(dǎo)向，將重大歷史事件串聯(lián)起來，將時空觀念融入課堂教學(xué)中。同時，針對具體史實，教師充分運用圖片資料、影視資料、文字史料等，通過繪聲繪色地講授，讓學(xué)生充分體會到長征路上充滿了千辛萬苦，處處有艱險，處處有犧牲，讓學(xué)生明白今天的一切都是革命先烈舍生忘死，用鮮血和生命換來的。這樣的講授既能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，也能激勵學(xué)生樹立繼承革命先烈的遺志努力學(xué)習(xí)、報效祖國的志向。

三、深挖歷史細(xì)節(jié)

歷史教學(xué)中，教師的講授要注重細(xì)節(jié)。這里的“細(xì)節(jié)”包括教材細(xì)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)。

教師對教材細(xì)節(jié)做精彩的講述，能使歷史事件本身更加豐富翔實，也能使學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。在講授部編版教材七年級上冊第七課中“商鞅變法”的內(nèi)容時，教師從變法的背景、目的、內(nèi)容和影響四個方面著手，并做好細(xì)節(jié)補充：用商鞅“少好刑名之學(xué)”這個教材細(xì)節(jié)反映商鞅從小崇尚法家“依法治國”的思想，讓學(xué)生明白商鞅在秦國實行變法有其主觀能動性;用商鞅“徙木立信”的成語典故，讓學(xué)生明白商鞅在變法之前做了充分的準(zhǔn)備;用材料研讀“商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不私親近”這一細(xì)節(jié)，說明商鞅在變法中不畏強權(quán)，敢于同守舊勢力作斗爭，公正無私，嚴(yán)格執(zhí)法，讓學(xué)生理解變法取得成功的原因;用“獎勵軍功”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白正是商鞅變法損害了舊貴族的利益，所以最終他被舊貴族陷害致死。

此外，教師在講授歷史時還應(yīng)關(guān)注教學(xué)與研究教學(xué)細(xì)節(jié)，運用心理技巧來處理好這些細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生一段愉悅的經(jīng)歷，讓學(xué)生在教師的講授中受到啟迪，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。

一名教師在講授“工業(yè)革命的影響”時，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：工業(yè)革命給人類帶來了哪些消極影響？學(xué)生大多依據(jù)材料分別從西方國家對東方國家掠奪、城市住房、交通緊張等方面按部就班地尋找著答案。突然有位學(xué)生高聲叫道：“工業(yè)革命造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染！”課堂一下子如水中擊石，激起了層層波瀾。教師及時抓住這個難得的教學(xué)細(xì)節(jié)，也高聲道：“不是嗎？工業(yè)革命后，機器大量投入生產(chǎn)，機器大生產(chǎn)排放的工業(yè)‘三廢，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染。那么，我們應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)機器大量出現(xiàn)與環(huán)境之間的關(guān)系呢？”討論完與人類息息相關(guān)的環(huán)保問題后，教師追問：“工業(yè)革命對近代中國社會產(chǎn)生了什么影響呢？”在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、社會性質(zhì)等方面剖析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：中國成了一個半殖民地半封建國家，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)了，中國的部分領(lǐng)土和主權(quán)喪失了。學(xué)生在交流討論中也得到了愛國主義教育。

（作者單位：恩施州巴東縣教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯??孫愛蓉