【摘要】作文一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候通常會(huì)選擇理論的教學(xué)而缺少實(shí)際的操作。從學(xué)生的寫作過(guò)程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，將作文教學(xué)落實(shí)是當(dāng)前教師的任務(wù)。本文以初中語(yǔ)文為研究對(duì)象，就如何在作文教學(xué)中實(shí)踐過(guò)程教學(xué)法展開了分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);過(guò)程教學(xué)法;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0129-02

【本文著錄格式】吳志娟.過(guò)程教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：129-130.

過(guò)程教學(xué)法，顧名思義是將教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程之上。在作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程教學(xué)法中，教師會(huì)著重關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力。過(guò)程教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師在一旁輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。教師需要關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的解決，推進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展。

一、過(guò)程教學(xué)法在初中作文教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的作用和原則

和小學(xué)階段相比，初中生的作文寫作能力和寫作質(zhì)量有了一定程度的提高，不過(guò)學(xué)生的寫作水平仍舊有著很大提升空間，這就需要教師在寫作教學(xué)方法上進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)新。過(guò)程教學(xué)法在達(dá)成初中作文教學(xué)目標(biāo)方面有著顯著優(yōu)勢(shì)，由于把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程上，因此可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自主性和自覺性，鍛煉學(xué)生寫作思維，拓展學(xué)生寫作空間，從而促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)在過(guò)程教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，教師會(huì)自覺提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，運(yùn)用更加科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的綜合發(fā)展。為促進(jìn)過(guò)程教學(xué)法與初中作文教學(xué)的整合，教師需要在課程實(shí)踐中遵循一定原則：一是過(guò)程指導(dǎo)。所謂過(guò)程指導(dǎo)就是教師把作文教學(xué)過(guò)程的把控作為重中之重，關(guān)注學(xué)生綜合寫作能力的養(yǎng)成，通過(guò)耐心觀察學(xué)生寫作過(guò)程的方式總結(jié)學(xué)生在寫作當(dāng)中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)之上，確定針對(duì)性的調(diào)整改進(jìn)方案變革作文訓(xùn)練方法，體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)和支持作用。二是主體創(chuàng)新。學(xué)生是寫作活動(dòng)的主人，在整個(gè)作文過(guò)程當(dāng)中學(xué)生要以主體身份參與積極活躍思維，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，運(yùn)用想象、聯(lián)想以及創(chuàng)新等思維方法，促進(jìn)所學(xué)資源的優(yōu)化組合與利用，提高創(chuàng)作能力和寫作質(zhì)量。

二、過(guò)程教學(xué)法在初中作文教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的方法

（一）定位教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生興趣

在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，不同的教師已經(jīng)形成了屬于自己的教學(xué)模式以及教學(xué)要求，尤其是在作文教學(xué)這種主觀性較強(qiáng)的課程中，給教師留有著較大的發(fā)揮空間。在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法時(shí)，教師需要定位教學(xué)要求，在課堂中將新型的教學(xué)方法體現(xiàn)出來(lái)。而在教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，相較于幫助學(xué)生直接到達(dá)最后的重點(diǎn)，教師更要做的是引導(dǎo)學(xué)生不斷地在寫作過(guò)程中去體會(huì)和感悟?qū)懽鞣绞?，尋找屬于自己的寫作風(fēng)格。寫作的積累和感悟是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要學(xué)生夜以繼日地堅(jiān)持和積累。對(duì)于初中的學(xué)生，耐力和堅(jiān)持力都不足，故而便要求教師通過(guò)外力來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，通過(guò)各種教學(xué)手段將學(xué)生的注意力引入到寫作過(guò)程上。教師掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而開始針對(duì)教學(xué)，一定程度上可以加速過(guò)程教學(xué)法在作文教學(xué)中的實(shí)施。

例如，首先教師需要明確過(guò)程教學(xué)法是什么，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，引進(jìn)自己新的教學(xué)想法。教師可以在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜尋過(guò)程教學(xué)法，同時(shí)學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，改變自己的教學(xué)手段。當(dāng)教師自身教學(xué)素質(zhì)得到提升，學(xué)生也可以享受到高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。其次，教師則要關(guān)注初中學(xué)生的興趣點(diǎn)是什么，了解學(xué)生日常之中接觸和談?wù)摰氖挛铮⒁源俗鳛橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的引路石。最后，教師要建立起一個(gè)趣味課堂。如為作文設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的話題，或者在學(xué)生日常談?wù)摰氖虑橹姓覍こ鰟e出心裁的一點(diǎn);在寫作開始之前，教師可以讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，就作文主題抒發(fā)自己的感想，不同學(xué)生之間靈感的碰撞便會(huì)出現(xiàn)一些新的火花，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生感情

過(guò)程教學(xué)法重點(diǎn)關(guān)注的便是寫作教學(xué)中學(xué)生的寫作內(nèi)容。當(dāng)前階段中，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候容易寫一些空話、套話。乍一看辭藻華麗，實(shí)則毫無(wú)主題內(nèi)容，情感的抒發(fā)也是一塌糊涂。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直教導(dǎo)學(xué)生的都是模仿寫作，這便導(dǎo)致很多學(xué)生在模仿他人寫作技巧的同時(shí)，也將他人的寫作內(nèi)容一并模仿了過(guò)來(lái)。在面對(duì)寫作主題的時(shí)候，學(xué)生心中毫無(wú)感想，自然也抒發(fā)不出相應(yīng)的情感來(lái)。作文的一切來(lái)源于生活，生活是作文最好的素材。學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，相較于虛無(wú)縹緲的一些事物，面對(duì)生活，腳踏實(shí)地，親身去感悟生活中的方方面面，才能更好地進(jìn)行寫作。教師在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法時(shí)，需要聯(lián)系生活實(shí)際，讓寫作變?yōu)椴粌H是簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹鲞^(guò)程，同時(shí)也是重現(xiàn)回憶生活抒發(fā)情感的過(guò)程。

例如，在進(jìn)行作文過(guò)程教學(xué)的時(shí)候，教師要讓寫作同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在開始寫作時(shí)，教師可以布置一些同學(xué)生生活息息相關(guān)的主題。如《我最敬愛的老師》《講講我的同桌》等一系列同學(xué)生生活密切聯(lián)系的話題，學(xué)生在面對(duì)這種話題的時(shí)候，由于都是所熟悉的人和事，便不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)話寫的尷尬場(chǎng)面。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣以生活作為素材的時(shí)候，接下來(lái)教師便要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，積累寫作素材。以《春游踏青》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次近距離的春游和踏青，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察路旁的花草樹木和小動(dòng)物的變化，以此作為日常寫作中的素材。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生便會(huì)在生活中不自覺地去觀察和積累，只有當(dāng)學(xué)生腦海中有了取之不盡的素材之后，才可以面對(duì)每一個(gè)作文主題都有話講，有真實(shí)的情感可抒發(fā)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，改變學(xué)生態(tài)度

教師和學(xué)生是課堂的構(gòu)成，也是教學(xué)中不可或缺的部分。同時(shí)，師生之間的關(guān)系一定程度上也影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。在作文教學(xué)中開展過(guò)程教學(xué)法，雖然將課堂主體交還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的思維能力和寫作能力，但是教師作為引導(dǎo)人也占據(jù)著重要的地位。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，需要不斷地帶動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生參與到課堂之中。良好的師生關(guān)系，恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。當(dāng)處于輕松愉悅課堂中時(shí)，教師的教學(xué)可以更好地讓學(xué)生所接受。同時(shí)，很多學(xué)生面對(duì)作文時(shí)通常都是消極的態(tài)度，很多學(xué)生甚至將作文視為洪水猛獸。每次在寫作時(shí)，學(xué)生的態(tài)度都是盡早寫完盡早脫離作文苦海，而對(duì)作文內(nèi)容不管不顧，整個(gè)寫作過(guò)程極為潦草。教師在過(guò)程教學(xué)中要加強(qiáng)師生互動(dòng)，改變學(xué)生的寫作態(tài)度。

例如，教師要將自己融入到學(xué)生之中，同學(xué)生成為課堂上的師生，生活上的好朋友。教師可以在課下多多和學(xué)生交流一些他們所感興趣的事物，如班級(jí)里發(fā)生的事或者是社會(huì)上的熱點(diǎn)事情，以此來(lái)拉近和學(xué)生之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生同教師熟悉起來(lái)，把教師當(dāng)作朋友的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候再開展作文課堂，學(xué)生便可以放松地暢所欲言而不懼怕教師的威嚴(yán)。當(dāng)師生關(guān)系拉近以后，教師便可以一步步地改變學(xué)生的寫作態(tài)度。如教師可以跟學(xué)生交流其對(duì)寫作的看法。從為什么要寫作文開始，接著詢問(wèn)學(xué)生如何去寫作文，寫作文中的難點(diǎn)有什么，為什么會(huì)認(rèn)為作文難呢。全班同學(xué)一起進(jìn)行討論，一步步地解決寫作過(guò)程中出現(xiàn)的難題，讓學(xué)生不再?gòu)男牡桌飸峙聦懽鳎菍懽骺闯梢患匠５氖虑椤?/p>

（四）明晰寫作步驟，引導(dǎo)學(xué)生寫作

過(guò)程教學(xué)法也存在著一定的章程，教師在開展過(guò)程教學(xué)作文的時(shí)候，可以為學(xué)生明確一定的寫作步驟，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行寫作，在為學(xué)生列好模式的同時(shí)也給予學(xué)生最大程度的自由。首先，教師可以讓學(xué)生針對(duì)作文題目列出一個(gè)預(yù)寫提綱，即列出作文的每一個(gè)選段都寫些什么內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己整體的行文思路。學(xué)生可以先在腦海中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，找到自己所儲(chǔ)存的素材，隨后將大量的碎片化的素材整理起來(lái)，厘清順序，進(jìn)而構(gòu)成一篇文章大綱。其次，學(xué)生進(jìn)行初次的寫作。在寫作的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己的大綱完成一篇作文，做到將作文完整具體地寫出來(lái)。完成之后，學(xué)生便可以根據(jù)自己的初稿進(jìn)行修改。通過(guò)一遍遍的閱讀和整理，找出作文中語(yǔ)句不通順或者前后邏輯不符合的地方，最后進(jìn)行整體方面的加工。

以作文《一次難忘的回憶》為例，在看到這個(gè)作文題目的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生明確自己每一個(gè)段落都打算寫什么，如第一段落如何引出事件或者直接開門見山地進(jìn)行講述，敘事段落每一段的進(jìn)度，高潮都如何分配，最后抒發(fā)的感情如何得到升華，為什么這件事是難忘的一件事。當(dāng)學(xué)生列好大綱以后，便可以進(jìn)行初稿的寫作。這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行事情描寫的時(shí)候，要盡可能地交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。初稿完成以后，學(xué)生要自己進(jìn)行修改，查找出作文中的小毛病，將不通順的句子進(jìn)行修改，同時(shí)對(duì)文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，盡可能地突出故事內(nèi)容，引起他人對(duì)作文情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生明白如何寫一篇作文的時(shí)候，教師要放開手讓學(xué)生大膽地嘗試，在不斷的失敗中得到進(jìn)步。

綜上所述，過(guò)程教學(xué)法幫助學(xué)生更好地去了解如何去寫作，如何面對(duì)每一個(gè)作文主題，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生在作文課堂中的主體地位。教師需要不斷地提升自己的教學(xué)素質(zhì)，將過(guò)程教學(xué)法更好地在初中作文課堂中實(shí)踐出來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量，發(fā)展作文教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：吳志娟，女，1986年生，江蘇揚(yáng)州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)。