董旋

[摘? ?要]現(xiàn)階段，教材知識已不能滿足初中生發(fā)展的需求，開發(fā)新教學(xué)資源成為當(dāng)代教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。文章闡述了紀錄片在初中地理課堂中的應(yīng)用原則，并以《航拍中國——新疆》為例，探究了其在“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]初中;地理課堂;紀錄片;《航拍中國》

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0089-02

影視資源具有較強的綜合性、直觀性以及沖擊性，可以為中學(xué)地理教師所用。紀錄片作為影視資源的一種類型，具有真實性與科學(xué)性兩大特征，它能夠直接記錄、傳播世間萬物的真實情境，在一定程度上激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生主動探索、積極思考，真切地落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念?；诖耍P者結(jié)合文獻資料與實踐經(jīng)驗，概述紀錄片在初中地理課堂中的應(yīng)用原則，并以《航拍中國——新疆》為例，探究其在“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、紀錄片在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

將紀錄片應(yīng)用于初中地理課堂具有較強的可操作性，但其應(yīng)用要遵循四大原則：思想性原則、時效性原則、典型性原則以及趣味性原則。其中，思想性原則就是指要從地理學(xué)視角看自然與社會環(huán)境，體現(xiàn)出地理學(xué)思想;時效性原則就是指要為具有滯后性特征的地理教材注入“新活力”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事熱點的習(xí)慣;典型性原則就是指要加工處理相關(guān)視頻，呈現(xiàn)最具代表性、最能反映教學(xué)內(nèi)容的視頻片段，避免地理課堂淪為視頻展示課;趣味性原則就是指要充分考慮學(xué)生實際，選擇滿足學(xué)生認知需求與心理需求的紀錄片素材，使學(xué)生始終帶著濃厚的興趣開展學(xué)習(xí)?；\統(tǒng)來講就是，紀錄片在地理課堂教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，是為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。

二、《航拍中國——新疆》在地理課堂中的具體應(yīng)用

《航拍中國》是一部集科學(xué)性、豐富性、直觀性以及生動性于一體的紀錄片，將其應(yīng)用于“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)”課堂教學(xué)，能夠突破時間與空間的限制，彌補地理教材內(nèi)容滯后的不足，促使學(xué)生了解自然地理環(huán)境、社會經(jīng)濟面貌，強化學(xué)生區(qū)域分析能力的培養(yǎng)與提升。

1.創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍，展現(xiàn)新疆自然地理環(huán)境

很多初中生覺得地理知識抽象、零散，而這也是一些初中生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)不太感興趣的關(guān)鍵原因。因此教師要注重開發(fā)、利用新的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生不知不覺地被課堂教學(xué)內(nèi)容吸引，水到渠成地認識、理解與深化相關(guān)知識?！逗脚闹袊肥且徊看笮拖盗屑o錄片，將其應(yīng)用于地理課堂，在一定程度上能夠節(jié)約教師選取、開發(fā)資源的時間與精力，尤其它采用了直升機與無人機進行拍攝，能夠給學(xué)生帶來一種身臨其境的真實感，從視覺、聽覺等多方面刺激學(xué)生的感官，讓抽象、枯燥的地理知識“活”起來，從而在輕松愉悅的課堂氣氛中實現(xiàn)知識的滲透。因此，在初中地理課堂中合理使用紀錄片能吸引學(xué)生的眼球，讓地理知識不再“呆板”，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)”作為《認識區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展》一章的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生空間意識及人地協(xié)調(diào)觀的有效素材。而《航拍中國——新疆》作為新時代的4K高清紀錄片，其內(nèi)容新穎而具有時代性，與教學(xué)內(nèi)容極為貼合。因此，在教學(xué)中運用《航拍中國——新疆》，不僅能有效提升課堂的活躍度，還能讓學(xué)生從地形特征、氣候特征、河流特征、資源特征等角度逐步了解新疆的自然地理環(huán)境。如在學(xué)習(xí)新疆的河流特征知識點時，教師播放剪輯好的從1分30秒至2分0秒的片段，讓生動、形象的畫面有力地打破地理屏障。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度得到了極大提升，不僅通過觀看紀錄片明確了新疆“三山夾兩盆”的地勢（如圖1所示），還為有效地聯(lián)系地勢特征、氣候特征實現(xiàn)“新疆多內(nèi)流河”的河流特征的推導(dǎo)打下了堅實基礎(chǔ)。

2.給予學(xué)生直觀體驗，展現(xiàn)新疆社會經(jīng)濟面貌

教材知識不可避免地具有一定的滯后性、距離性等特征，而初中生雖具備了一定的抽象邏輯思維能力，但是單一憑借教材仍難以完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。教師有效利用紀錄片，能夠快速、精準地將學(xué)生帶入真實情境，強化學(xué)生的體驗感，同時也能順利地將地理知識由抽象轉(zhuǎn)化為直觀，打破教材知識與日常生活之間的“壁壘”，真正滲透、落實“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的教學(xué)理念，促使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

在學(xué)習(xí)新疆的社會經(jīng)濟面貌時，由于空間局限性，許多學(xué)生的理解是片面的、零碎的、受局限的。為此，教師可利用《航拍中國——新疆》中的多個片段，一一介紹新疆的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸、旅游業(yè)、邊境貿(mào)易等，從而讓課本中的新疆“活”起來，讓學(xué)生獲得一個鮮活的、靈動的、全面的、整體的新疆印象。值得注意的是，在觀看紀錄片片段過后，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象的成因、過程、影響等，而不是僅僅停留于“觀看”層面。如在學(xué)習(xí)新疆的農(nóng)業(yè)時，在播放棉花、辣椒、牧場等視頻片段過后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新疆的氣候特征思考“為什么新疆的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量好”，讓學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識充分理解光照時間長、晝夜溫差大、降水少能讓植物迅速積累糖分，同時順理成章地理解“新疆是我國最大的長絨棉、甜菜等的生產(chǎn)基地”等知識。

3. 提升學(xué)生的區(qū)域地理分析能力，落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念

在新課程改革步入“深水區(qū)”的背景下，地理教學(xué)已不再只是傳授地理知識，而是還要培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力與技能，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力得到提升。因此在地理課堂上，教師要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，引領(lǐng)學(xué)生動腦思考。教師利用紀錄片片段教學(xué)區(qū)域地理，能讓學(xué)生有效掌握區(qū)域地理的共性，學(xué)會區(qū)域地理分析的一般方法，從而有效地實現(xiàn)知識遷移，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識，更是學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理。

以新疆生態(tài)環(huán)境保護問題的教學(xué)為例，教師播放《航拍中國——新疆》中從33分50秒至34分40秒的片段，讓學(xué)生直觀感受草原荒漠化、水土流失、河流斷流、湖泊干涸、各種自然災(zāi)害接踵而來，與之前所觀看視頻中的自然環(huán)境、旅游景點、畜牧業(yè)情況所呈現(xiàn)的畫面形成鮮明對比，無形中提高學(xué)生對環(huán)保的重視度，增強學(xué)生的環(huán)保意識。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶分析區(qū)域環(huán)境問題的一般方法，讓學(xué)生從自然因素和人為因素兩個方面分析造成新疆地區(qū)生態(tài)脆弱的主要原因，從而提出采取退耕還牧、禁止過度放牧、輪流放牧、防治土地沙化、治理沙地等針對性措施以實現(xiàn)環(huán)境問題的治理。在此過程中，學(xué)生將自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護相聯(lián)系，無形中實現(xiàn)了知識系統(tǒng)的完善，也提升了對知識的遷移和應(yīng)用能力，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，紀錄片是直觀、形象的教學(xué)資源，能夠?qū)⒄鎸嵉淖匀坏乩憝h(huán)境、現(xiàn)實的生產(chǎn)生活情境直觀地展現(xiàn)于學(xué)生面前，有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生自然而然地走入真實而復(fù)雜的現(xiàn)實情境，不斷地進行深入探索，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，最終構(gòu)建高質(zhì)量的地理課堂。教師不能夠盲目運用紀錄片，更不能為了運用紀錄片而運用紀錄片，否則會出現(xiàn)“課堂活躍，效果甚微”的尷尬。因此，一線地理教師一方面要培養(yǎng)自身收集、剪輯、加工地理紀錄片的能力，另一方面要適當(dāng)控制地理紀錄片的播放時長、使用頻率，讓地理課堂真正成為學(xué)生發(fā)展的“沃土”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 何宇.巧用《風(fēng)味人間》紀錄片，打造高效地理課堂教學(xué)[J].地理教育，2019（3）：53-54.

[2]? 艾荻，焦黎.借助紀錄片《我們誕生在中國》進行地理課堂教學(xué)：以人教版八年級地理為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（4）：29-30.

[3]? 王瑤. 基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的紀錄片資源在初中地理教學(xué)中的運用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）