郭蘭梅

[摘? ?要]讀后續(xù)寫(xiě)作為英語(yǔ)高考新題型，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，要求學(xué)生不但要有扎實(shí)的文本閱讀能力和寫(xiě)作能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，使學(xué)生在考試中能夠正確解讀材料，寫(xiě)出與給定材料邏輯銜接恰當(dāng)、情節(jié)合理的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ);高考;讀后續(xù)寫(xiě);繪本

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0030-02

讀后續(xù)寫(xiě)作為英語(yǔ)高考新題型，要求學(xué)生先閱讀后續(xù)寫(xiě)。根據(jù)考綱要求，考題提供350個(gè)詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求學(xué)生在理解材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本給的兩個(gè)段落開(kāi)頭用150個(gè)詞左右編寫(xiě)剩下的故事，這是一種結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的方法。王初明教授（2005）指出，在我國(guó)直接用外語(yǔ)交流的條件相對(duì)欠缺，而“以寫(xiě)促學(xué)”可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，適應(yīng)國(guó)情。在寫(xiě)長(zhǎng)法（王初明，2005）的基礎(chǔ)上，讀后續(xù)寫(xiě)不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力，還能給學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的語(yǔ)篇情境進(jìn)行模仿，從而達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這種題型對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最具綜合性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的題型，學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要為所寫(xiě)內(nèi)容與題目所給的材料銜接差，欠缺邏輯。有些學(xué)生天馬行空，偏離了整個(gè)文章主題。還有些學(xué)生語(yǔ)言匱乏，句式機(jī)械，不會(huì)正確使用連接詞，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不到位。總之，和考綱的要求相去甚遠(yuǎn)。要提高學(xué)生看故事、寫(xiě)故事的能力，就要求教師有步驟地引導(dǎo)學(xué)生。為了提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，筆者先培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析故事的能力，再?gòu)膶?xiě)句子開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力，最后培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力，由易到難，分步驟有策略地引導(dǎo)學(xué)生，很好地解決了學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、借助繪本，提高學(xué)生閱讀能力，要求學(xué)生歸納講述繪本故事

閱讀所給語(yǔ)言材料很重要，有利于理解故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)（黃貽寧，2015）。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣。讀后續(xù)寫(xiě)的文本材料一般是比較有趣的故事，文章內(nèi)容其實(shí)不難。為了提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，同時(shí)讓學(xué)生積累更多的詞匯，筆者從學(xué)生高一一入學(xué)就要求學(xué)生每周看一本英語(yǔ)繪本，一開(kāi)始是比較簡(jiǎn)單而又經(jīng)典的童話讀本如Gingerbread Man、Alice in Wonderland、The Little Prince、Be Aware of Beasts、Snow Bears等等，都是學(xué)生比較喜歡的。每周都安排story time，要求一些學(xué)生上來(lái)用自己的語(yǔ)言復(fù)述自己看過(guò)的故事。因?yàn)槔L本難度不大，故事也比較有趣， 學(xué)生們非常喜歡這種活動(dòng)，他們都會(huì)爭(zhēng)先恐后上來(lái)。閱讀經(jīng)典繪本并講述繪本故事，一方面提升了學(xué)生的詞匯量和閱讀興趣，另一方面，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中不知不覺(jué)加深了對(duì)文本的理解，這對(duì)于做好讀后續(xù)寫(xiě)是很有幫助的。筆者有時(shí)也會(huì)要求學(xué)生填寫(xiě)閱讀單，從每本繪本中摘抄十個(gè)句子，特別要求學(xué)生積累人物的動(dòng)作、肢體語(yǔ)言、情感、心理活動(dòng)以及故事場(chǎng)景等方面的描寫(xiě)。訓(xùn)練了一段時(shí)間后，幾乎連基礎(chǔ)最差的學(xué)生都能找出文本中的要素，也能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)出文章的情節(jié)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀繪本很大程度上減輕了他們對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的恐懼。

二、讓學(xué)生先寫(xiě)簡(jiǎn)單句，再對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)容，循序漸進(jìn)提高寫(xiě)作能力

在學(xué)生的閱讀能力提高了之后，筆者又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)句子的能力。因?yàn)樽x后續(xù)寫(xiě)不但要求學(xué)生寫(xiě)出符合上下文邏輯的句子，還要求學(xué)生寫(xiě)得生動(dòng)形象。即使把握住了文章主體方向，干巴巴的句子也會(huì)讓續(xù)寫(xiě)失色。如何提高寫(xiě)的能力呢？筆者給學(xué)生的建議是把每個(gè)句子看成一個(gè)小故事，有情節(jié)，有情感，可以有時(shí)間，也可以有地點(diǎn)。筆者經(jīng)常會(huì)和學(xué)生玩句子擴(kuò)容的游戲，比如筆者說(shuō)“他哭了，he cried”，問(wèn)學(xué)生“他怎么哭”，于是有的學(xué)生說(shuō)he cried sadly，有的說(shuō)he cried loudly或者h(yuǎn)e cried suddenly?；A(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生會(huì)說(shuō)he cried sadly like a small kid。然后筆者又引導(dǎo)學(xué)生，他為什么哭，什么場(chǎng)景哭，然后學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)“Hearing the bad news，he cried sadly.”，也有的學(xué)生說(shuō)“He cried sadly because he failed again.”。慢慢地，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出比較精彩的句子，如：He cried sadly when he thought of his dad father. No one could stop him， and he just cried like a child.剛開(kāi)始的時(shí)候要求學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單句，最簡(jiǎn)單的如什么人什么時(shí)候做什么事，要求每人每天必須用英語(yǔ)記錄三件自己做的事，比如“I often do sports after school.”。有的學(xué)生用錯(cuò)了單詞，沒(méi)關(guān)系，筆者加以糾正后鼓勵(lì)他們繼續(xù)寫(xiě)。漸漸地每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)好簡(jiǎn)單句子了，于是筆者又鼓勵(lì)學(xué)生像寫(xiě)故事一樣地寫(xiě)句子。筆者經(jīng)常會(huì)設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，比如給出五六個(gè)單詞，如spring、kites、kids、park、run，讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)句子，并要求他們盡量把句子寫(xiě)得生動(dòng)、寫(xiě)得形象，讓句子帶上感情色彩，大膽使用形容詞、副詞進(jìn)行修飾。用這幾個(gè)單詞，學(xué)生寫(xiě)出了： The cold winter has gone and the warm spring is coming. A group of small kids are playing happily in the park， some flying kites， some running after each other， some having a picnic on the grass. Spring brings fun and laughter.一個(gè)春天公園里熱鬧的場(chǎng)景就呈現(xiàn)在讀者眼前了。

三、尋找文本要點(diǎn)，合理推理，生動(dòng)續(xù)寫(xiě)

做好了讀和寫(xiě)的準(zhǔn)備工作，筆者才開(kāi)始慢慢開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)。在每次的讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)中，在呈現(xiàn)閱讀材料之后，筆者一般會(huì)給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間快速閱讀，然后簡(jiǎn)單問(wèn)他們幾個(gè)問(wèn)題，如“Who were the main characters in the story？”“When did the story happen？”等，因?yàn)樵诳蠢L本的過(guò)程中做過(guò)很多類似的任務(wù)，所以學(xué)生很快就能梳理語(yǔ)篇信息，抓住文本要點(diǎn)，掌握故事的主旨大意。接著筆者要求學(xué)生畫(huà)出原文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如場(chǎng)景、動(dòng)作、主人公心理活動(dòng)、精彩對(duì)話等，對(duì)文章接下來(lái)要發(fā)生的事作prediction（預(yù)測(cè)），形成大概的寫(xiě)作思路。

在學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思文章時(shí)，必須提醒他們續(xù)寫(xiě)部分的兩個(gè)段首句是非常重要的線索，這兩個(gè)句子決定著故事的走向，所以在開(kāi)始續(xù)寫(xiě)前必須非常認(rèn)真地解讀這兩個(gè)句子，特別要讓學(xué)生注意提取段落首句中隱藏的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其動(dòng)作，并且根據(jù)這些信息進(jìn)行合理的推理，提醒學(xué)生不能天馬行空、脫離文本要求隨意亂寫(xiě)。在學(xué)生構(gòu)思文章的續(xù)寫(xiě)部分時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章的四個(gè)環(huán)節(jié)：beginning、development、climax、ending。教師可以告訴學(xué)生，可以根據(jù)人物關(guān)系描寫(xiě)人物的肢體語(yǔ)言、動(dòng)作、對(duì)話、心理活動(dòng)，有時(shí)也可以進(jìn)行場(chǎng)景氛圍描寫(xiě)等，盡量把人物動(dòng)作形象化。有時(shí)還需提醒學(xué)生把重點(diǎn)先放在續(xù)寫(xiě)部分的第二個(gè)段落，因?yàn)榈诙€(gè)段落的有些信息必須在第一個(gè)段落中有所體現(xiàn)。比如筆者曾經(jīng)讓學(xué)生練過(guò)的2016年浙江新高考的讀后續(xù)寫(xiě)題就是個(gè)很好的例子。在分析了文本材料之后，學(xué)生歸納出了文章的情節(jié)：One day， at Park Avenue， Arthur helped a young man carry a suitcase when he was on the way to work. Suddenly， he heard the sound of an alarm and found a bank robbery? happened in the bank. When a young woman looked at his suitcase， he thought he might be mistaken for the bank thief ...給出的兩個(gè)段落首句為“As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， ‘Stop， stop！”和“The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur ...”。根據(jù)第二段中出現(xiàn)的the taxi 和the Police Station，可以推理出第一段中Arthur一定是坐上了taxi前往the Police Station，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，Arthur怎么樣上了taxi，他和taxi driver說(shuō)了什么，taxi driver又是如何作出回應(yīng)的。這樣第一段續(xù)寫(xiě)基本就不會(huì)偏離主題。第二段，Arthur去了the? Police Station，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思Arthur去the Police Station的目的是什么、他和警察是否說(shuō)了什么、故事的最終結(jié)果又是什么、是否有小高潮發(fā)生、是不是結(jié)局和Arthur想的不太一樣等細(xì)節(jié)。學(xué)生要能夠得當(dāng)把握住故事發(fā)展的主線，再對(duì)主要人物的動(dòng)作、表情、對(duì)話、心理活動(dòng)或者周邊場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)要寫(xiě)得好，合適的關(guān)聯(lián)詞是少不了的，如however、besides、at the same time等等，關(guān)聯(lián)詞的使用可以讓句子更加通順有邏輯，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生多重視關(guān)聯(lián)詞的使用，教會(huì)學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞，使用不同句子結(jié)構(gòu)把文章寫(xiě)得更加豐滿生動(dòng)。

四、寫(xiě)后評(píng)價(jià)

每次學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)后，筆者都會(huì)抽幾篇學(xué)生習(xí)作來(lái)進(jìn)行全班性討論，要求學(xué)生指出不足之處和優(yōu)點(diǎn)，比如是否偏離主題、與上文是否連貫、有沒(méi)有使用連接詞、有沒(méi)有使用靈活的句子結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描述得好不好等。讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)不足，找出優(yōu)缺點(diǎn)，一方面有利于活躍課堂氛圍，另一方面也能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的寫(xiě)作方法和思路。

要寫(xiě)好讀后續(xù)寫(xiě)，首先需要通讀所給材料，找出關(guān)鍵的線索和信息，接著再根據(jù)文章的情節(jié)以及給出的兩個(gè)段首句，進(jìn)行合理的推理，并給故事構(gòu)思一個(gè)合情合理的結(jié)局，最后運(yùn)用不同的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)。這是筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)的一些心得。英語(yǔ)高考新題型的出現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也需要教師進(jìn)行總結(jié)反思，正確引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然還需要學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，畢竟“Practice makes perfect”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王初明.讀后續(xù)寫(xiě)—提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012（5）：2-7.

[2]? 王初明.外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005（1）：45-49.

[3]? 王初明.以“續(xù)”促學(xué)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2016（6）：784-793+873.

[4]? 黃貽寧.讀后續(xù)寫(xiě)：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].教育評(píng)論，2015（6）：127-129.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）