陳昌桂

【摘? 要】啟發(fā)式教學是一種全新的教學形式，通過教師的啟發(fā)和引導，小學高年級學生能逐漸學會分析和解決數學問題的辦法。本文在深入分析小學高年級數學教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了啟發(fā)式教學的應用策略。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學;小學高年級;數學教學;應用

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0011-02

【Abstract】Heuristic teaching is a new teaching form， through the teacher's inspiration and guidance， primary school senior students will gradually learn to analyze and solve mathematical problems. In this paper， on the basis of in-depth analysis of the characteristics of high-grade mathematics teaching in primary school， a more detailed exposition of the application of heuristic teaching strategies.

【Keywords】Heuristic teaching; Senior grade of primary school; Mathematics teaching; Application

數學知識具有一定的難度，因此教師在小學高年級數學教學實踐中，應該結合小學生的實際學習情況，積極創(chuàng)新教學形式，遵循正常的教學規(guī)律，靈活應用教學手段，啟發(fā)小學生的數學思維，讓小學高年級學生在完成相應知識點學習的同時，學會數學問題的分析和解決辦法，拓寬思維空間。啟發(fā)式教學就是一種非常實用的教學方法，本文將深入分析啟發(fā)式教學在小學高年級數學教學中的應用策略，對于促進小學數學教學發(fā)展，具有十分積極的現實意義。

一、啟發(fā)式教學在小學高年級數學教學中應用的可行性

一直以來，數學學科都是小學高年級教育實踐中的重要內容，高質量的數學學科教育質量也是提高小學生綜合素質、優(yōu)化小學生綜合能力的有效路徑。但是在傳統(tǒng)的小學高年級教育機制限制下，數學學科的教學創(chuàng)新并不是考試過程中重點考查的內容，因此不管是學校、教師還是學生家長，都對于數學教育創(chuàng)新缺乏足夠重視。因此很多小學在開展數學學科教育的過程中，都在追求快速達成教育大綱的基本要求，所以在教學方式的選擇和教學內容的優(yōu)化方面，數學學科和其他考試科目相比，還存在相當大的差距。而要想在小學高年級數學教學實踐中更好地應用啟發(fā)式教學法，提高小學生的學習主體性是一定要走的路徑，同時也是最基礎的部分。但是傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法已經存在了相當長的時間，并且已經形成了較為完善的教學體系。很多教師雖然經歷過不同的教學改革階段，但是一直以來沿用的教學方法卻沒有從根本上轉變。除此之外，小學生在學習過程中缺乏主體性是不爭的事實，這與傳統(tǒng)教學理念和教學方式以及教學評價形式等多方面因素都有關系。很多小學數學教師在從事實踐教學的過程中，一直沿用非常單一和傳統(tǒng)的教學方式，對于小學生的數學學習能力和綜合素質培養(yǎng)并沒有給予足夠重視，再加上缺乏教學創(chuàng)新意識，對于教師的評價效果也很少會反應在啟發(fā)式教學的應用之上。

啟發(fā)式教學相對于傳統(tǒng)的小學高年級數學教學來說，擁有較多的優(yōu)勢，能在傳統(tǒng)模式的基礎上最大限度地實現小學生主體地位的提升和凸顯，幫助小學生逐步學習全新的數學知識內容。同時通過數學教師的啟發(fā)和引導，可以逐漸訓練小學高年級學生的數學思維，優(yōu)化數學解題思路，從而實現數學綜合素質的有效提升，這也是啟發(fā)式教學應用在小學高年級數學教學中最主要的特點和優(yōu)勢。例如，教師在講解“圓”相關知識點的時候，為了有效啟發(fā)和引導學生，教師可以結合生活中常見的圓形，讓小學生舉出常見的例子，比如車輪、水瓶等，然后引導和啟發(fā)小學生，讓小學生動手進行實際操作，探索圓的半徑與周長、面積之間的關系，最終理解圓的全部知識點，實現預期的教學目標。

二、啟發(fā)式教學在小學高年級數學教學中的有效應用策略

（一）深刻理解啟發(fā)式教學內涵，提高教師的教學素質

自主性提升是當前小學高年級數學教學應該認真解決的問題，這也是推動啟發(fā)式教學得到有效應用的基礎和關鍵。如果小學生在學習數學知識的過程中一直處于較為被動的局面，啟發(fā)式教學的實際應用也將流于形式，不會對實際教學效果產生任何實質性影響。為了實現這樣的教學目標，小學高年級數學教師應該在充分了解啟發(fā)式教學的基本特點以及小學生數學學習情況的基礎上，結合具體的教學內容和學習要求，將啟發(fā)式教學充分貫徹到小學高年級數學教學的全過程中。通過教學設計的優(yōu)化，引導和鼓勵小學生積極參與到實際的數學學習活動中，逐漸幫助小學生養(yǎng)成一定的學習自主性，從而實現啟發(fā)式教學的預期目標。例如，在講解“認識百分數”這節(jié)課的時候，教師應該結合課堂教學案例，對小學生的思維進行啟發(fā)和引導。教師可以給小學生舉例子：“三個小學生進行投籃比賽，每個人分別投100次，小明投中了70個，小華投中了60個，小軍投中了85個，請問哪位小學生投籃較準？”此時就會用到百分數的相關知識，也就是說，三個人的投籃命中率用百分數表示分別是70%、60%和85%，比較大小可以發(fā)現，小軍的投籃命中率是最高的。通過教師這樣的啟發(fā)，小學生對于百分數的相關知識也會理解得較為深刻。在此過程中，教師除了應該積極學習全新的教育理論知識之外，還應該及時轉變傳統(tǒng)教育觀念和師生觀念，以參與者和引導者的身份參與學生的整個學習過程，尊重學生的主導地位。通過啟發(fā)式教學模式的應用，有意識地培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣和思維方式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的積極作用，用發(fā)展的眼光看待教育，提高小學數學高年級教學的實效性。

（二）制定明確的小學數學教學目標，營造良好的啟發(fā)式教學環(huán)境

對于絕大多數小學生來說，由于思想和觀念尚未完全成熟，所以在學習過程中對于教師的依賴程度比較高，同時，小學生也非常容易受到外界學習環(huán)境的影響。所以為了有效提升小學數學高年級教學質量，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的實際作用，小學高年級數學教師應該在積極優(yōu)化教學方式，深入踐行啟發(fā)式教學的基礎上，積極為小學生營造一個良好的數學教學環(huán)境，讓小學生能夠在教師營造的環(huán)境中，積極動手實踐，在實踐中完善自己的數學學習方式，逐漸形成一個規(guī)范的學習體系。在此過程中，教師應該摒棄傳統(tǒng)教學觀念的束縛，給予小學生更多的空間，通過啟發(fā)和引導，讓小學生能夠自主把握數學學習節(jié)奏，摸索數學知識的學習方法。同時讓小學生在實際參與的過程中，積極總結學習經驗，從中找出自己的缺陷和不足之處，轉變小學數學教師以往的灌輸式教學方法，讓小學生真正實現自主學習。所以，教師應該先明確數學教學目標，然后充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢作用，通過科學的教學設計，啟發(fā)和引導小學高年級學生的思維，提高教學的導向性和實效性。例如，在講解“三角形”的有關知識點時，教師可以采用啟發(fā)式教學形式，通過研究和分析三角形教具，歸納總結三角形的基本特點，然后通過組合和拼接的方式，讓小學生發(fā)現三角形和四邊形之間的聯系，從而找到計算面積的方法，完成相應知識點的學習。

綜上所述，在小學高年級數學教學實踐中，為了迎合當前的時代發(fā)展趨勢，教師應該具備良好的學習和創(chuàng)新意識，積極學習和領會啟發(fā)式教學的內涵和應用方法，然后在教學實踐中注重教學方式的轉變，結合小學生的實際學習特點，通過啟發(fā)式教學的應用，轉變教師的主導地位，啟發(fā)和引導小學生的數學思維能力，讓小學生在學會數學知識的同時，實現綜合能力的全面發(fā)展，提高小學高年級數學教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉賢虎.基于深度學習的問題教學略論——以小學數學教學為例[J].中國教師，2019（11）.

[2]陳昌華.巧妙啟發(fā)思維演繹精彩課堂——淺談小學數學啟發(fā)式教學的策略[J].新課程（上旬），2019（03）.

（責任編輯? 袁? 霜）