摘要：歸納邏輯由于通常使用自然語言進(jìn)行表述等原因，與日常生活聯(lián)系緊密，且容易與能力測評試題的考法相匹配，在測評邏輯思維能力的選拔考試中被廣泛應(yīng)用。歸納邏輯試題常見的考察角度為歸納論證的評價與合情推理的運(yùn)用，歸納論證的評價有加強(qiáng)、削弱、解釋等角度，合情推理與對因果關(guān)系的把握有密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：歸納邏輯;能力測評;論證評價;合情推理

中圖分類號：B81-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1003-2177（2021）04-0052-02

在眾多選拔性考試中，邏輯思維能力是著重考查的素質(zhì)之一。對比于通過其他學(xué)科間接測評，專門的邏輯思維能力測評能夠更加直接地考察考生的邏輯思維能力。以公務(wù)員考試、研究生招生考試中綜合能力邏輯推理試題為例，考試大綱均規(guī)定“不考查邏輯學(xué)的專業(yè)知識”[1]。但在這類考試中，考察考生合理地進(jìn)行論證、評價、辨識謬誤等邏輯能力，歸納邏輯類試題占整個邏輯測評試題約為50%，比重較大。

1 歸納邏輯能力測評應(yīng)用原因

1.1歸納推理與日常生活聯(lián)系密切

選拔性考試邏輯試題的命制均通過自然語言呈現(xiàn)。將歸納邏輯與形式邏輯進(jìn)行比較，歸納邏輯由于并不具有嚴(yán)格的邏輯符號和推理規(guī)則要求，因而具有親近自然語言的天性。歸納邏輯試題往往使用自然語言表述，從而能夠較為自然地呈現(xiàn)給最大范圍的考生。

人們的日常思維往是帶有“內(nèi)容”的思維。歸納推理過程是依賴于有“內(nèi)容”的前提，推出有“內(nèi)容”的結(jié)論，而演繹推理強(qiáng)調(diào)舍棄具體的素材“內(nèi)容”。以應(yīng)用歸納邏輯思想較多的批判性思維為例，常需要對日常工作生活中的論證加以評價。批判性思維更多的是在事實(shí)論證的層面上[2]，離開了聯(lián)系內(nèi)容的論證，批判性思維就會失去其應(yīng)用情境。

選拔考試常為管理和決策職能的人員。管理和決策的過程，是演繹與歸納并進(jìn)的過程。當(dāng)信息不充分、環(huán)境不確定時，需要進(jìn)行歸納推理，需要決策者對信息的真?zhèn)?、價值高低等作出判斷，評估、比較決策方案。歸納邏輯類的試題能夠產(chǎn)生一種模擬管理和決策情境的效果。

1.2歸納邏輯與測評題型容易匹配

選拔性考試的邏輯測評，其考法具有一定的“批判性思維”風(fēng)格，尤其體現(xiàn)在歸納論證評價類試題中。批判性思維是指對自己或他人的論證效力加以評價，從而判斷一論證可靠性?！芭行运季S是理性的、反思性的思維”[3]。批判性思維著眼于理由與論斷之間的聯(lián)系。如果理由能夠很好地支持論斷，那么這個論證就是一個好的論證;如果理由與論斷沒有聯(lián)系，或者理由給予論斷的支持非常有限，那么一個論證就不是一個好的論證。批判性思維者考察論證的合理、可靠程度，往往是對結(jié)論成立概率大小的考量。

邏輯謬誤也是考試常涉及的知識點(diǎn)，邏輯謬誤的出現(xiàn)，能讓考生覺得似是而非，增加考生辨別選項的難度。有些邏輯謬誤無法用演繹邏輯刻畫，比如因果倒置、基礎(chǔ)概率謬誤等，必須通過文字內(nèi)容加以表述和理解。這樣的一類邏輯謬誤常被稱為非形式謬誤，其本質(zhì)是做了不當(dāng)?shù)幕蛉恍酝评怼?/p>

人們的日常推理往往傾向于依據(jù)因果關(guān)系或歸納支持度而進(jìn)行，這類推理是應(yīng)用歸納邏輯進(jìn)行命題一個重要方向。在休謨看來，因果關(guān)系不具有必然性，它只是人們習(xí)慣的產(chǎn)物，“從原因到結(jié)果的轉(zhuǎn)移不是借助于理性，而是完全來自習(xí)慣和經(jīng)驗”[4]。現(xiàn)代歸納邏輯功能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)與證明的邏輯轉(zhuǎn)向科學(xué)假說檢驗和評價的邏輯，從對因果關(guān)系的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Ω怕实年P(guān)注，其功能重在評價方面。以概率邏輯與非帕斯卡概率邏輯的歸納支持理論為代表，均以概率來衡量歸納前提對歸納結(jié)論的支持程度。因果關(guān)系推斷與歸納支持的思想廣泛存在于人們的推理中。

2 歸納邏輯試題考察角度

2.1歸納論證的評價

論證評價基于論證邏輯，評估一則論證的有效性或可靠性。論證邏輯是研究論證的辨識、論證結(jié)構(gòu)分析、論證方式、論證評估、謬誤等邏輯理論[5]。論證邏輯涉及形式邏輯也涉及非形式邏輯。非形式邏輯主要關(guān)注自然語言的、日常思維中的論證[6]。根據(jù)嚴(yán)格的形式邏輯定義，我們有理由將歸納邏輯劃入非形式邏輯范疇。正如上文所述，歸納邏輯的一個重要應(yīng)用是體現(xiàn)在批判性思維中。批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”[7]。在選拔性考試的邏輯測評中，自然地，依據(jù)歸納邏輯進(jìn)行論證評價的試題成為論證評價類試題的主體，或者說，至少占到一定比例。

歸納論證，研究前提對結(jié)論的支持程度（歸納強(qiáng)度）[8]，有強(qiáng)弱之分。在論證評價框架下，與因果關(guān)系聯(lián)系較為密切的三個角度：加強(qiáng)、削弱、解釋。（1）加強(qiáng)（支持）、削弱（質(zhì)疑、反駁）。是否可以加強(qiáng)一個論證，或支持一個論證？是否可以削弱一個論證，或質(zhì)疑、反駁一個論證？以上兩個方向的作用，在歸納情境下，可以依靠新論據(jù)來實(shí)現(xiàn)。新論據(jù)進(jìn)一步充實(shí)了原來的論據(jù)（枚舉歸納），或從新論據(jù)就能夠推導(dǎo)出論證的論題（利用因果關(guān)系），就加強(qiáng)了論證。反之，如果舉出反例（枚舉歸納），或從新論據(jù)就能推導(dǎo)出相反的論題（利用因果關(guān)系），就削弱、質(zhì)疑了論證。（2）解釋?，F(xiàn)象A與現(xiàn)象B有因果聯(lián)系。A是原因，B是結(jié)果。但在某場合下，現(xiàn)象A發(fā)生后，現(xiàn)象B沒有發(fā)生，而現(xiàn)象C發(fā)生了。且現(xiàn)象C與現(xiàn)象B呈相反的關(guān)系。如何解釋這種現(xiàn)象？解決方案是，看這種看似矛盾的現(xiàn)象的背后是否存在著隱藏的原因。

2.2 合情推理的運(yùn)用

合情推理與因果聯(lián)系相關(guān)。如果一個現(xiàn)象的發(fā)生，必然引起另一現(xiàn)象的發(fā)生，那么，這兩個現(xiàn)象之間就有著因果聯(lián)系。此定義中的“必然”指事實(shí)上的必然性，而非邏輯上的必然性。對應(yīng)到萊布尼茨對真理（或譯為“真”）的兩種劃分，因果聯(lián)系更多地關(guān)注事實(shí)真理（或譯為“事實(shí)真”），而非邏輯真理（或譯為“邏輯真”）。類比到條件句，原因可以分為四類[9]：（1）充分原因;（2）必要原因;（3）充要原因;（4）輔助原因。其中，充要原因是指，結(jié)果（B）發(fā)生了，原因（A）必須出現(xiàn)并且僅僅它（A）的出現(xiàn)就能導(dǎo)致結(jié)果（B）的發(fā)生。例如，感染人類免疫缺陷病毒（A）是人患上艾滋?。˙）的充要原因。輔助原因指既非充分又非必要條件原因。例如：一個國家，其總統(tǒng)被暗殺（A）與其國內(nèi)戰(zhàn)爭爆發(fā)（B）之間，前者對后者來說既不是必要原因也不是充分原因，但暗殺會進(jìn)一步激化矛盾，加劇緊張局勢。暗殺可能只是一個輔助原因。

穆勒五法給人們提供了科學(xué)實(shí)驗的判斷模式，用于得出“A是B的原因”這樣形式的結(jié)論。這些推理形式不是有效的，但其前提能夠為結(jié)論提供有意義的支持[10]。這是以一定的現(xiàn)象表現(xiàn)為前提，推出兩現(xiàn)象間有因果關(guān)系為結(jié)論的歸納推理。歸納推理，指除了包括穆勒五法的推理，還包括根據(jù)因果關(guān)系進(jìn)行的推理，包括從因到果的推理和從果到因的推理，這兩種推理，也可以稱為“合情推理”。合情推理（或稱為合情論證）是從不完善的前提得出有用的、暫時可接受的結(jié)論的推理。合情推理在日常生活中普遍存在。有人認(rèn)為，它是人類思維最重要的特性。合情推理的前提可以是上述的充分條件原因，據(jù)之作由因到果的推理或由果到因的推理。由果到因的推理又稱溯因推理（或稱為回溯推理），是從結(jié)果推測導(dǎo)致該結(jié)果發(fā)生的原因或條件的推理。這些推理的前提與結(jié)論，以及前提與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，都需要考生能夠快速識別，因而考試有很大的靈活性。

3 結(jié)語

選拔性考試邏輯測評試題與日常推理及論證聯(lián)系緊密，歸納邏輯由于自身的特點(diǎn)和邏輯思維能力測評不考查邏輯學(xué)專業(yè)知識的要求，在各類相關(guān)測評的命題中受到廣泛應(yīng)用。歸納邏輯試題考察的角度側(cè)重于歸納論證的評價以及合情推理。了解歸納邏輯在選拔性考試能力測評中的應(yīng)用，可以幫助考生有針對性地作邏輯思維能力的練習(xí)與訓(xùn)練，也可以作為導(dǎo)向，促進(jìn)社會大眾邏輯思維素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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[9] J.R.Goodpaster，G.R.Kirby.批判性和創(chuàng)造性思維的跨學(xué)科研究[M].韓廣忠，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社， 2010.

[10]C.S.Layman.邏輯的力量[M].楊武金，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)編：趙露）

作者簡介：王克遷（1982—），男，江蘇宿遷人，碩士研究生，研究方向：歸納邏輯與邏輯哲學(xué)。