馬玥璐 王平 謝姒 胡霞 宮黎明

【摘 要】 文章基于移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，試圖探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。以《認(rèn)知心理學(xué)》課程為例，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，基于IRT（項(xiàng)目反應(yīng)理論），通過(guò)比較翻轉(zhuǎn)課堂前后學(xué)生成績(jī)差異等方法，發(fā)掘基于移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性的影響因素，得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響因素，以期構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)信息化;翻轉(zhuǎn)課堂;有效性

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）03-0023-02

積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的移動(dòng)信息化發(fā)展，以學(xué)生為中心、學(xué)以致用為目的的翻轉(zhuǎn)課堂形式的新型教學(xué)活動(dòng)在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展起來(lái)。其中有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討（孫平爽，2020），也有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究（徐俊武，2020）。另外還有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比研究（羅胡琴，2019）。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的研究有集中在對(duì)學(xué)生的影響方面的（周曦，2020），也有研究證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)本身的有效性（李曉蘭，2020），還有一些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究（馬玥璐等，2019）。

綜上，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究主要圍繞教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，即有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也應(yīng)運(yùn)而生（田苗，2019）。從學(xué)習(xí)策略、師生關(guān)系、課堂反饋、訪談互動(dòng)等方面入手，都取得了一定的研究成果。對(duì)于有效性問(wèn)題的量化研究，在心理測(cè)量領(lǐng)域已經(jīng)有很多非常成熟的心理測(cè)量理論，其中IRT（Item Response Theory，項(xiàng)目反應(yīng)理論）是繼經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論和概化理論之后的一個(gè)新測(cè)驗(yàn)理論。我國(guó)于20世紀(jì)80 年代率先由北京師范大學(xué)展開(kāi)對(duì)IRT的研究，很多國(guó)家的教育行政機(jī)構(gòu)、教育服務(wù)機(jī)構(gòu)（如美國(guó)的ETS）、人事機(jī)構(gòu)、軍方和政府部門(mén)，都在應(yīng)用IRT編制測(cè)驗(yàn)、建立題庫(kù)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)等應(yīng)用。

國(guó)內(nèi)外基于IRT在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的測(cè)評(píng)有效性研究有葉增杰（2018）。在工程領(lǐng)域的測(cè)評(píng)有效性研究有Lizandra da Silva Menegona（2019）。在心理測(cè)量中的測(cè)評(píng)有效性研究有Alexandre Kieslich da Silva（2019）。對(duì)社會(huì)心理文化現(xiàn)象測(cè)評(píng)的有效性研究有Violeta J. Rodriguez（2019）。有在教育教學(xué)領(lǐng)域的測(cè)評(píng)有效性研究（齊宇歆，2018），也有對(duì)選拔人才測(cè)評(píng)的有效性研究（王天祺，2018），對(duì)測(cè)評(píng)體系的有效性研究（齊斌，2019）。

本文以教育測(cè)量學(xué)中的IRT為指導(dǎo)，以IRT模型估計(jì)軟件IRTPRO2.1為開(kāi)發(fā)工具，基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的三參數(shù)邏輯斯諦模型入手，從能力維度（潛在特質(zhì)的空間維度）、項(xiàng)目特征曲線的形式和局部對(duì)立性三個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前、課中和課后的數(shù)量特征及統(tǒng)計(jì)規(guī)律進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性分析，以期構(gòu)建基于IRT的有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、方法

（一）被試

所有“認(rèn)知心理學(xué)”課程的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。歷屆未實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)，從2003級(jí)到2016級(jí)共15個(gè)班級(jí)的“認(rèn)知心理學(xué)”的學(xué)生成績(jī)。2017級(jí)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)。均為參加“認(rèn)知心理學(xué)”期末考試的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)。

（二）工具

SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件和項(xiàng)目反應(yīng)理論模型估計(jì)軟件IRTPRO2.1。

（三）程序

把所有“認(rèn)知心理學(xué)”課程成績(jī)都用項(xiàng)目反應(yīng)理論模型估計(jì)軟件IRTPRO2.1和SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

（一）翻轉(zhuǎn)課堂前后的總平均成績(jī)差異

由表1可見(jiàn)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的總平均成績(jī)比未采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的歷年的課程總平均成績(jī)要高。

（二）基于IRT的數(shù)據(jù)分析與擬合檢驗(yàn)

本次采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法后，通過(guò)基于IRT的數(shù)據(jù)分析與擬合檢驗(yàn)得出翻轉(zhuǎn)課堂前后學(xué)生成績(jī)總平均的置信系數(shù)。置信系數(shù)越大，說(shuō)明學(xué)生成績(jī)?cè)诜D(zhuǎn)課堂前后的總平均差異越大，如圖1。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果分析

將翻轉(zhuǎn)課堂前15個(gè)班的課程成績(jī)總平均和翻轉(zhuǎn)課堂后2個(gè)班的課程成績(jī)總平均輸入SPSS軟件和IRTP軟件得到被試的總平均成績(jī)分布，如圖2。

翻轉(zhuǎn)課堂后總平均成績(jī)顯示，更多的學(xué)生成績(jī)進(jìn)入到良好水平，說(shuō)明通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更好，同樣的試題，項(xiàng)目區(qū)分度在翻轉(zhuǎn)課堂前后的不同學(xué)生群體上出現(xiàn)了差異，如圖3和表2。

可見(jiàn)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的教學(xué)效果是顯著的。

（四）基于項(xiàng)目反應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的學(xué)生成績(jī)總平均特征分析

運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論，以學(xué)生掌握知識(shí)水平和潛在學(xué)習(xí)能力等為基礎(chǔ)，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可行行假設(shè)，形成學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法實(shí)施下的學(xué)習(xí)能力特征曲線，如圖4。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件下，項(xiàng)目反應(yīng)理論IRT能估計(jì)出所測(cè)學(xué)生的掌握知識(shí)的能力范圍內(nèi)的估計(jì)差異和考試成績(jī)函數(shù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性模型的構(gòu)建

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂有效性學(xué)習(xí)的模型如圖5。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、全方位的。

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