王德豐

習(xí)題是高中物理教學(xué)的 重要組成部分，? 是鞏固所學(xué)、加深學(xué)生理解水平與運(yùn)用能力的重要途徑。然而長期以來的高中物理教學(xué)以高考為指導(dǎo)棒，只重學(xué)生對知識(shí)的記憶，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過機(jī)械而重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練來加深學(xué)生對知識(shí)的掌握，這樣的習(xí)題訓(xùn)練只能讓學(xué)生機(jī)械的知識(shí)運(yùn)用者，而根本談不上對知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。隨著新課改的全面推進(jìn)，更加重視學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們的習(xí)題設(shè)計(jì)也要從繁重的題海戰(zhàn)術(shù)中擺脫出來，要通過習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，激起學(xué)生完成習(xí)題的主動(dòng)性與主體性，讓學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中加深對知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)與綜合能力的整體提高?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中物理教學(xué)中習(xí)題的優(yōu)化與設(shè)計(jì)淺談如下幾點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)趣味性習(xí)題，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的激情

興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生對認(rèn)知對象保持濃厚的興趣、長久的注意力，才能激起學(xué)生對真理的不斷追求。在習(xí)題訓(xùn)練中也是如此，如果只是一味機(jī)械而枯燥的訓(xùn)練，自然難以激起學(xué)生完成的主動(dòng)性與積極性，而沒有學(xué)習(xí)熱情的參與只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此在教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題時(shí)要將知識(shí)性與趣味性融于一體，增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，這樣才能激起學(xué)生完成習(xí)題的激情。

（1）用多樣的形式來呈現(xiàn)。如果只是分發(fā)試卷，或是指定教材上的題目，以單一而枯燥的形式呈現(xiàn)，很明顯對學(xué)生沒有足夠的吸引力。為此我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，尤其是電子白板可以根據(jù)教學(xué)的需要隨機(jī)調(diào)取，應(yīng)用更靈活，形式更多樣，同時(shí)還可以利用電白板的特殊功能，如聚光燈等，這樣更使得習(xí)題富于變化，更能吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而換來學(xué)生的積極的參與。

（2）注入豐富的生活信息。物理與生活密切相關(guān)，因此在習(xí)題不要機(jī)械地照搬，而是要開發(fā)生本教學(xué)資源，校本教學(xué)資源，將學(xué)生所熟悉的豐富多彩的生活引入其中，為物理習(xí)題注入靈魂，這樣的習(xí)題更加富有生活氣息，都是學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)現(xiàn)象與生活事物，這樣自然就可以拉近學(xué)生與習(xí)題的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)科的熟悉感與親切感，自然能夠激起學(xué)生參與習(xí)題訓(xùn)練的激情與動(dòng)力。

二、設(shè)計(jì)層次性習(xí)題，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求

學(xué)生受各種因素的影響，而在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好等上表現(xiàn)出明顯的不同，存在著個(gè)性差異，而在以往的習(xí)題訓(xùn)練中，采用一樣的習(xí)題，制訂一樣的標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生間的差異性，在優(yōu)生來說這些習(xí)題很簡單，而不愛學(xué)，而對于差生這些習(xí)題過于復(fù)雜，同樣不愛學(xué)，只能部分學(xué)生的特權(quán)，促進(jìn)部分學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)教育的重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就必須要重視學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異、因材施教。在習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)教師也要尊重學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)富有層次性的習(xí)題，更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，這樣才能使各層次學(xué)生都能基于自身基礎(chǔ)獨(dú)立完成，才能促進(jìn)不同層次學(xué)生不同程度的發(fā)展。如對于同一知識(shí)點(diǎn)，差生側(cè)重于對知識(shí)的識(shí)記，可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性習(xí)題;中等生側(cè)重于對知識(shí)的理解，可設(shè)計(jì)一些理解性習(xí)題;而優(yōu)生則側(cè)重于對知識(shí)的綜合運(yùn)用，可設(shè)計(jì)一些綜合性習(xí)題。為此在教學(xué)中對于同一知識(shí)點(diǎn)面對的對象不同考查的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，但為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，針對不同的學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的必做題與選做題。即通過必做題來完成不同層次學(xué)生的不同掌握，而選做題則是激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)，促進(jìn)差中生向中優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

三、設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在物理習(xí)題訓(xùn)練中教師也不能只是局限于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來解決他人所提出的問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與思維能力的培養(yǎng)。為此教師可以設(shè)計(jì)一些開放性習(xí)題，如一題多解、一題多變、多題一解等，這樣的習(xí)題不局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，將學(xué)生從固定機(jī)械化思維模式中解脫出來，給予學(xué)生更為寬廣的思維空間，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的整合與運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的深刻理解與靈活掌握，才能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來創(chuàng)造性地解決習(xí)題，這樣更加利于學(xué)生物理知識(shí)體系的構(gòu)建。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性習(xí)題，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用水平

學(xué)以致用是最重要的教學(xué)目標(biāo)，成功物理教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生記住了多少物理公式與定理，而是要看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，更好地服務(wù)于生產(chǎn)與生活，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為此在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要密切關(guān)注物理學(xué)科與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系，要為學(xué)生設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的習(xí)題，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)回歸于生活，服務(wù)于生活的教學(xué)理念，讓學(xué)生在解決習(xí)題的過程中來加深對知識(shí)的理解，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，感受物理學(xué)科強(qiáng)烈的實(shí)用性。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，不但可以激起學(xué)生完成習(xí)題的主動(dòng)性，而且還可以帶動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考與積極思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性題目時(shí)還要注重內(nèi)容的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，讓學(xué)生感知物理學(xué)科與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系。