何世科

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)。在教育體系中，物理是一門(mén)具有人文性與科學(xué)性雙重特性的科目，增強(qiáng)物理教學(xué)的人文性特征，滲透人文教育是素質(zhì)教育的要求。物理學(xué)既是一種工具，還是一種文化，在物理課程教學(xué)中教師應(yīng)積極滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的有機(jī)統(tǒng)一，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高中物理日常教學(xué)中，教師需基于新課程標(biāo)準(zhǔn)視角出發(fā)，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的相互整合，在講授理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，還要滲透人文教育，發(fā)展學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，改善整體教學(xué)成效。

在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中，要落實(shí)“以人為本”的新理念。它要求我們廣大教師把傳授科學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀等人文教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合。物理學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一部分，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，物理教學(xué)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要充分挖掘物理學(xué)自身的人文價(jià)值，并積極探索在物理教學(xué)中滲透人文教育的有效途徑，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮物理學(xué)的人文教育功能。

從人才培養(yǎng)的視角來(lái)看，素質(zhì)教育一般包括思想道德教育、文化素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和生理心理素養(yǎng)教育。如果從人的本質(zhì)出發(fā)審視素質(zhì)教育，則應(yīng)是以人為本的教育，而人文精神培育則是其核心目標(biāo)。因此，素質(zhì)教育的內(nèi)涵要求我們必須在包括物理在內(nèi)的各學(xué)科教育中滲透人文精神教育，培育全面發(fā)展的人。

傳統(tǒng)的高中物理教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的傳授，加之多年來(lái)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的高中階段物理教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)層面的邏輯和體系，忽視人文情感和人文關(guān)懷，并造成了一系列不良后果。其中最主要的是大部分學(xué)生高分低能，覺(jué)得物理學(xué)科枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的深人進(jìn)行，物理教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)教育理念，需要通過(guò)物理教學(xué)增加人文思想和人文精神教育，而不是單純灌輸物理知識(shí)。

時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求。教育的成功是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本，當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日益表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)、國(guó)防和民族凝聚力方面的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論哪一方面競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)都離不開(kāi)教育?？梢?jiàn)，教育在培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著不可推脫的歷史和時(shí)代責(zé)任。作為物理教師，必須要轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教育理念，要改變單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方式。唯有如此，才能培育出大批具有社會(huì)主義建設(shè)所需要的專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)民族科技水平的提高

物理教學(xué)滲透人文教育方面存在的問(wèn)題，教師缺乏人文教育理念且素質(zhì)偏低。當(dāng)前，大部分教師僅憑自己的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神及人格魅力感化和影響自己的學(xué)生。社會(huì)環(huán)境的負(fù)面作用。改革開(kāi)放初期，國(guó)人對(duì)西方文明采取了毫無(wú)批判的接受，但是吸收的僅是物質(zhì)層面的功利和浮躁，伴隨于此，傳統(tǒng)文化和人文理念也不斷貶值。在高考制度導(dǎo)向下，幾乎所有的學(xué)校均將升學(xué)率作為學(xué)校工作的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。畢竟一個(gè)學(xué)校擁有較高的升學(xué)率，就可以吸引到好的生源和好的老師，學(xué)校就會(huì)步人一個(gè)“良性循環(huán)"，我們很難改變學(xué)校重視高考成績(jī)的事實(shí)，同時(shí)也很難改變家長(zhǎng)望子成龍的迫切需求。

物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)飽含人文氣息的過(guò)程，我們需要將物理學(xué)史作為滲透人文精神的主陣地。充分發(fā)揮物理主陣地作用。積極利用傳統(tǒng)文化，拓寬人文教育滲透的渠道中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，擁有許多具有人文內(nèi)涵的思想，這些優(yōu)秀文化對(duì)家庭、國(guó)家和社會(huì)具有巨大的維系和調(diào)節(jié)作用。習(xí)近平同志在中央黨校的開(kāi)學(xué)典禮上指出，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書(shū)籍作為中外傳統(tǒng)文化的精髓，其智慧的光芒可以穿越歷史、跨越時(shí)空，是人類(lèi)共有的精神財(cái)富。但是部分教育者認(rèn)為物理作為自然科學(xué)與傳統(tǒng)文化并無(wú)交集，這種認(rèn)識(shí)未免囿于膚淺。物理屬于自然科學(xué)，是自然哲學(xué)的一種，而儒釋道等傳統(tǒng)文化思想也屬于哲學(xué)范圍，是研究宇宙和世界的學(xué)問(wèn)。因此，只要處理得當(dāng)，尋求物理教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)來(lái)進(jìn)行人文精神的滲透，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生而言，都不失為一種十分有益的教育舉措。

將人文教育滲透進(jìn)物理教學(xué)具有重要的時(shí)代價(jià)值和教育價(jià)值從某種意義上說(shuō)，高中生學(xué)到的部分物理知識(shí)和解題技巧在畢業(yè)后可能終生不再觸及并逐漸淡忘，但是他們接受的人文教育卻可以伴隨他們的一生。因此，物理課堂教育的功用不能為教育者特別是高中物理教師所忽視。當(dāng)然，僅憑物理課堂滲透人文教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更期待科學(xué)教育與人文教育的全面融合。如物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度，物理實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過(guò)程，要想獲得實(shí)驗(yàn)的成功，必須實(shí)事求是，一絲不茍，來(lái)不得半點(diǎn)的虛假，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊，在邏輯順序上不能顛倒和混亂。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取得必須是真實(shí)的、正確的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的再次檢驗(yàn)是否可靠、是否正確。

培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志與協(xié)作精神。物理史中有很多前輩物理學(xué)家矢志不移追求真理的感人故事，物理學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的力史過(guò)程.物理基本規(guī)律也是在不停地探索過(guò)程中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)介紹物理史讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知只與式驗(yàn)方法的探索并非像教材上那樣規(guī)整完全，而是有著艱難的發(fā)現(xiàn)與整理的過(guò)程。物理知識(shí)較為復(fù)雜，部分概念要求學(xué)生理解與掌握，這就需要及時(shí)滲透人文教育，革新教學(xué)手段。物理學(xué)的發(fā)展其實(shí)就是人文性和科學(xué)性相結(jié)合推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，物理學(xué)史既反映出科研人員探索未知世界的艱辛，還顯現(xiàn)著他們勇于奉獻(xiàn)與開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理引入一些物理發(fā)展史，這樣不僅可以輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠有效滲透人文教育。

講授物理知識(shí)的時(shí)候，同時(shí)再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的社會(huì)、文化、歷史背景和物理學(xué)家們?yōu)楂@取物理知識(shí)所作出的真實(shí)而令人興奮的探索歷程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。物理學(xué)作為一個(gè)完整的科學(xué)知識(shí)體系，含有靜態(tài)知識(shí)體系、動(dòng)態(tài)知識(shí)體系科學(xué)研究的過(guò)程。前者給人以知識(shí)，而后者給人以創(chuàng)新的智慧。離開(kāi)了歷史背景的單純的物理知識(shí)只能使學(xué)生覺(jué)得枯燥和深?yuàn)W。若能通過(guò)具體、生動(dòng)、可靠的歷史事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生感受到物理大師們用有效的方法一步一步地揭示物理奧秘時(shí)那種科學(xué)創(chuàng)造的快感與激動(dòng)，接受科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，則會(huì)讓學(xué)生在興趣、激情的支配下來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，既提高了學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的品質(zhì)。

科學(xué)教育和人文教育都是教育的一個(gè)部分，前者側(cè)重于技術(shù)知識(shí)的工具價(jià)值，后者側(cè)重于精神價(jià)值。在科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育，使學(xué)科知識(shí)與人文教育相融合，是高中物理新課改的一個(gè)重要趨勢(shì)。在物理教學(xué)中，將科學(xué)教育與人文教育融合在一起，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，受到潛移默化的影響和人文熏陶，是物理教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

利用物理學(xué)史滲透人文教育物理學(xué)的發(fā)展史是重要的人文教育資源，在物理教學(xué)中合理利用這一寶貴的教育資源，通過(guò)多媒體課件、圖片、影視恰當(dāng)引人一些物理學(xué)史內(nèi)容，可以使抽象的科學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓物理課堂洋溢著人文情懷。

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它和自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活緊密相連，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步以及一些社會(huì)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)物理知識(shí)，而且最近幾年高考中多次出現(xiàn)物理與日常生活、體育運(yùn)動(dòng)、交通工具、交通安全、現(xiàn)代環(huán)保、高新科技、技術(shù)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的題目。這就要求物理教師應(yīng)重視物理知識(shí)在生產(chǎn)技術(shù)和生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)物理理論的實(shí)用性，注重教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)，現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，注重學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值觀取向的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，具有理性的思想，能夠從科學(xué)的層面擴(kuò)展到社會(huì)的層面，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，使科學(xué)在人文的關(guān)照下，真正朝著對(duì)人類(lèi)有利的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)有悖于科學(xué)教育目的的負(fù)效應(yīng)。