陸秋藍(lán)

近年來，單元整體教學(xué)成為英語課堂教學(xué)的新熱點(diǎn)。教材是相對固定的，而我們所面對的學(xué)生卻是不同的，教學(xué)情境也相應(yīng)變化。這就要求教師基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生這三個(gè)維度，針對一個(gè)單元提煉出相對完整的主題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用能力為最終目的，以單元整體進(jìn)行的教學(xué)模式。但是在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分老師仍然只是進(jìn)行單一知識的講解，缺少教學(xué)內(nèi)容的整體意識，沒有進(jìn)行英語單元的整體教學(xué)，這樣不利于學(xué)生形成整體完善的知識體系。經(jīng)過綜合探究與實(shí)踐，現(xiàn)從樹立新的教學(xué)理念、進(jìn)行高效的課前準(zhǔn)備、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、完善作業(yè)及教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面來探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略。

• 樹立新的教學(xué)理念，制定單元的整體教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，老師進(jìn)行英語教學(xué)主要是針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生對知識的掌握是逐一進(jìn)行的，但是隨著知識含量的增多，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識點(diǎn)的遺忘，這樣會(huì)使得英語單元的教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)講解，不利于課堂教學(xué)有效性的提高。所以進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)首先需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念， 以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以單元為基本單位，從整體上制定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在整體教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要老師明確學(xué)生的主體地位，使教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，更加全面地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

• 進(jìn)行高效的課前準(zhǔn)備，整體組織單元教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要老師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)研讀英語教材，將每一個(gè)英語單元的整體內(nèi)容作為備課的對象，明確其中教學(xué)的重難點(diǎn)，對于知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整合，并且在教學(xué)過程中可以有效進(jìn)行穿插，合理分配教學(xué)時(shí)間，使整個(gè)課堂教學(xué)能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行，并且學(xué)生能夠從整體上掌握知識內(nèi)容，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的整體意識和思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級第一單元My? shool時(shí)，對于教學(xué)內(nèi)容老師要從單元整體上進(jìn)行明確和組織，包括需要掌握的詞匯、交際用語以及新的句型等，然后老師在備課的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著重講解，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，最后老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極參與到教學(xué)中來。

• 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，進(jìn)行整體的單元教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中老師主要是對知識點(diǎn)進(jìn)行灌輸式的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使得學(xué)生逐漸感到英語學(xué)習(xí)的枯燥，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。所以在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)就需要老師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，課堂氛圍更加活躍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行整體的單元教學(xué)過程中老師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，也可以是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，還可以是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，無論哪種教學(xué)方法的應(yīng)用都要以英語單元為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)My family這個(gè)單元時(shí)，在教學(xué)開始老師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考他們的家人都有誰，對于單元中需要掌握的單詞、短語可以通過情境教學(xué)法，使學(xué)生在角色扮演的過程中掌握，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠保證整體的單元教學(xué)過程。

四、完善作業(yè)及教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

布置作業(yè)及教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)是小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要組成部分，主要是從單元整體上為學(xué)生布置課后作業(yè)，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行檢測和鞏固;以及對學(xué)生進(jìn)行整體性評價(jià)，不再局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是從核心素養(yǎng)的背景下從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課后作業(yè)等方面對學(xué)生進(jìn)行整體性評價(jià)，這樣可以更加全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，也能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，老師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，使他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)自主選擇作業(yè)內(nèi)容，這樣可以使得作業(yè)更有針對性，學(xué)生通過作業(yè)的練習(xí)可以查漏補(bǔ)缺;并且在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，老師要進(jìn)行肯定性評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣可以更好地提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

總之，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷優(yōu)化的過程，在這一過程中老師要及時(shí)更新觀念，豐富教學(xué)方法，學(xué)生要積極交流與溝通，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在掌握英語知識的同時(shí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。