張海萍

在習(xí)作教學(xué)中，教師的思維模式不僅影響著教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，還直接影響著學(xué)生習(xí)作能力的提升。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排單元整體性較強(qiáng)，訓(xùn)練目標(biāo)清晰的前提下，教師應(yīng)該強(qiáng)化自己的習(xí)作教學(xué)思維，提高習(xí)作教學(xué)的效率，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力與習(xí)作能力。

一、以“終局思維”為導(dǎo)向，細(xì)化單元習(xí)作目標(biāo)

“終局思維”是指在面對(duì)很多選擇時(shí)，從終點(diǎn)出發(fā)考慮問題，來決定當(dāng)下的選擇。簡而言之，就是以終為始，反推思考。統(tǒng)編小學(xué)語文教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)是每一個(gè)單元都有語文要素，語文要素中有“讀”的要素和“寫”的要素，“寫”的要素就是本單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，而“讀”的要素與“寫”的要素緊密相連，“讀”為“寫”服務(wù)，“寫”促進(jìn)了“讀”。那么，如何在教學(xué)中做到讀寫一體呢？教師不妨用“終局思維”的方式來思考問題，科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)。如統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元編排了兩篇精讀課文（《人物描寫一組》《刷子李》）和兩篇習(xí)作例文（《我的朋友蓉蓉》和《小守門員和他的觀眾們》），另外安排有交流平臺(tái)和初試身手。教師在教學(xué)該習(xí)作單元時(shí)，要先研讀教材，理清不同單元板塊之間的關(guān)系，從單元視角去理解本單元的“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”與“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”的語文要素，明確第一個(gè)語文要素是閱讀的要求，而第二個(gè)語文要素是習(xí)作的要求。編者的意圖是要讓學(xué)生通過對(duì)精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，最終形成單元學(xué)習(xí)成果——單元習(xí)作，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地寫出一個(gè)人的特點(diǎn)。教師運(yùn)用“終局思維”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以這樣思考：第一，要運(yùn)用描寫人物的基本方法具體寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)哪些描寫人物的方法？這些描寫人物的方法是在哪一篇課文中的哪一個(gè)部分？找到蘊(yùn)含描寫人物基本方法的段落后要怎樣進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用？第二，這些描寫人物的基本方法要通過怎樣的訓(xùn)練才能讓學(xué)生由“知道”到“學(xué)會(huì)”？第三，這些描寫人物的基本方法要如何讓學(xué)生根據(jù)所描寫的人物和要表達(dá)的中心思想來靈活運(yùn)用？這樣思考問題可以由“終”倒推出“始”來確定每一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到要達(dá)成的目標(biāo)與語文要素是包含與被包含的關(guān)系，讓習(xí)作知識(shí)或方法具有“下位”的特性，這樣進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，才真正具有指導(dǎo)性和操作性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能學(xué)得會(huì)，用得上。

二、以“模型思維”為依托，落實(shí)精讀課文練筆

“模型思維”是密歇根大學(xué)復(fù)雜性研究中心的“掌門人”斯科特·佩奇提出來的，說的是從單維度的點(diǎn)狀思維轉(zhuǎn)化為多維度的模型思維，建立自己的底層思維框架，打造系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。在習(xí)作教學(xué)中，“模型思維”有利于教師從課文特殊的句段中抽象出一般化、規(guī)律化的習(xí)作知識(shí)和方法，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行練筆，提高習(xí)作水平。如《摔跤》（統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)人物動(dòng)作交替寫和連續(xù)性動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物的方法并能遷移運(yùn)用”。教師在利用“模型思維”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以按以下教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1.理解課文內(nèi)容，了解小嘎子機(jī)靈急躁，胖墩兒老練沉穩(wěn)的特點(diǎn)。

2.在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)作者在描寫摔跤時(shí)對(duì)兩個(gè)人物的動(dòng)作進(jìn)行了交替描述，避免了生硬。

3.用表演的方式感受人物動(dòng)作的連續(xù)性。

4.交換表現(xiàn)人物的動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同個(gè)性的人有不同的動(dòng)作，人物的動(dòng)作要與人物性格特點(diǎn)相吻合”的寫作方法。

5.總結(jié)寫人的基本方法是：抓住人物的連續(xù)性動(dòng)作和人物動(dòng)作交替寫;不同個(gè)性的人有不同的動(dòng)作，人物的動(dòng)作要與人物性格特點(diǎn)相吻合。

如果說第一個(gè)教學(xué)步驟到第三個(gè)教學(xué)步驟突出的是點(diǎn)狀思維的話，那么，到了第四個(gè)教學(xué)步驟和第五個(gè)教學(xué)步驟就是模型思維。此時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到的不再是小嘎子和胖墩兒的動(dòng)作描寫，而是認(rèn)識(shí)到撇開課文中的人物后生活中人物的動(dòng)作描寫都可以用這樣的方法。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)可以趁熱打鐵，選取本班兩個(gè)學(xué)生摔跤的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，觀察視頻中同學(xué)的動(dòng)作，運(yùn)用交替寫人物的連續(xù)性動(dòng)作的方法寫一寫，接著緊扣教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)自己的小練筆是否符合人物特點(diǎn)，是否交替寫了人物的連續(xù)性動(dòng)作，然后出示教師描寫該視頻的下水文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，再次感受連續(xù)性動(dòng)作交替描寫的奧妙，促使學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提高自己的習(xí)作水平。

三、以“舉一反三”為抓手，落實(shí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

“舉一反三”是一種運(yùn)用類比推理的邏輯思維方式。在習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)、理解到遷移運(yùn)用，是離不開舉一反三的。教師在教學(xué)習(xí)作知識(shí)（或習(xí)作方法）時(shí)，往往會(huì)反思：“怎樣才能讓學(xué)生從‘學(xué)過到‘學(xué)會(huì)？”如果教師能運(yùn)用舉一反三的思維，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行知識(shí)與方法的遷移訓(xùn)練，就能讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，內(nèi)化習(xí)作方法，改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高習(xí)作能力。如在教學(xué)《兩莖燈草》（統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師要充分運(yùn)用舉一反三的思維，設(shè)計(jì)兩個(gè)相應(yīng)的讀寫遷移訓(xùn)練，從作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的描寫中引導(dǎo)學(xué)生去感受嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的性格特點(diǎn)，把作者的“動(dòng)作+語言+神態(tài)”的描寫人物的方法內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的習(xí)作水平。

1.弟弟看書入迷。

當(dāng)看到“白骨精搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前”時(shí)，弟弟著急地______________（動(dòng)作），嘴里不停地說：“______________”

當(dāng)看到“唐僧一見，驚得從馬上摔下來，坐在地上，不由分說，一口氣念了二十遍緊箍咒。悟空頭痛難忍，連忙哀告”時(shí)，弟弟禁不住______________。

當(dāng)看到“悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髏，脊梁上有一行字，寫著白骨夫人”時(shí)，弟弟______________。

2.星期天忘做作業(yè)。

周一的早上，我剛一踏進(jìn)教室，組長就沖我喊：“快交作業(yè)！”我一聽，頓時(shí)懵住了，心里不住地嘀咕：“?______________ ? ”臉上感覺? ?______________ ? ? 。但為了掩蓋我的慌亂，我把頭? ______________? ，在書包里______________? ? ? 。好一陣子，才慢吞吞地抬起頭，對(duì)組長說：“?______________ ? ??！苯M長______________? ? ?。周圍的同學(xué)?______________ ? ? 。我? ______________? ? 。

上面的第一個(gè)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生閱讀的課外書，采用填空的方式鞏固了“語言+動(dòng)作+神態(tài)”的描寫人物的方法。第二個(gè)訓(xùn)練，緊密結(jié)合學(xué)生生活，采用先“扶”后“放”，讓學(xué)生進(jìn)一步在具體的語言場景中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，鞏固表達(dá)認(rèn)知模塊，形成習(xí)作能力，提高語言素養(yǎng)。

四、以“綜合思維”為助力，培養(yǎng)習(xí)作創(chuàng)新精神

習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)思維既影響著教學(xué)的實(shí)施，也直接或間接地影響著學(xué)生的習(xí)作思維。一個(gè)有綜合思維的語文老師，在教學(xué)習(xí)作時(shí)，總是會(huì)以單元整合為教學(xué)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，并以單元習(xí)作作為認(rèn)識(shí)的歸屬，在教學(xué)中遵循“綜合—綜合分析—新的綜合”的思維體系，把單元各部分的習(xí)作要素有機(jī)地聯(lián)系起來，再進(jìn)行新的整合，實(shí)現(xiàn)單元視域下習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新。

1.單項(xiàng)訓(xùn)練的綜合。在教學(xué)統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元時(shí)，教師要在整體研讀教材的基礎(chǔ)上，分析教材各部分內(nèi)容在單元目標(biāo)中所承擔(dān)的任務(wù)，找到內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，如《摔跤》一文中的動(dòng)作描寫與習(xí)作例文《我的朋友容容》第二自然段的動(dòng)作描寫都寫了人物的連續(xù)性動(dòng)作，都是動(dòng)作描寫;《刷子李》中“刷子李”刷墻的動(dòng)作描寫是邊寫動(dòng)作邊想象，與《摔跤》《我的朋友容容》中的動(dòng)作描寫不同，前者是描摹，后者是寫實(shí)。同樣的動(dòng)作描寫，《兩莖燈草》中嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作是對(duì)典型人物的典型動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，而且這種動(dòng)作描寫是層層深入的。教學(xué)時(shí)，教師可以綜合設(shè)計(jì)本單元“動(dòng)作描寫”的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在單元視域下對(duì)本單元課文中人物的動(dòng)作描寫進(jìn)行整體的分析，形成描寫人物動(dòng)作的系列方法。

（1）感受動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。出示《兩莖燈草》中描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的片段，試著換一換描寫動(dòng)作的詞語。

（2）感受運(yùn)用連續(xù)性動(dòng)詞的好處。研究《摔跤》中小嘎子和胖墩兒連續(xù)性的動(dòng)作描寫，去掉其中的一兩個(gè)動(dòng)詞，看看效果怎樣。

（3）感受對(duì)動(dòng)詞的修飾。研究《兩莖燈草》中修飾嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的詞語，感受動(dòng)詞修飾對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

（4）綜合運(yùn)用習(xí)作方法。通過“初試身手”中第一題讓學(xué)生根據(jù)所描寫的人物特點(diǎn)綜合幾種習(xí)作方法進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用。

2.單元習(xí)作的綜合。單元習(xí)作是綜合運(yùn)用本單元習(xí)作方法的載體，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要內(nèi)容。教師如何在單元習(xí)作中運(yùn)用綜合思維為教學(xué)服務(wù)呢？筆者認(rèn)為，教師一是要梳理本單元的各種習(xí)作方法，然后進(jìn)行換位思考：如果我是學(xué)生，可以怎樣綜合運(yùn)用這些習(xí)作方法來提高自己的習(xí)作水平？二是結(jié)合本次單元習(xí)作的具體要求，綜合考慮可以教給學(xué)生哪些描寫人物的基本方法;三是借助優(yōu)秀學(xué)生例文，提煉學(xué)生綜合運(yùn)用的習(xí)作方法;四是指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法去描寫生活中的人物。