編者按：云嶺大地上，歷來不乏對教育事業(yè)滿懷熱忱，努力改變落后教育現(xiàn)狀的逐夢者。在條件艱苦的貧困山鄉(xiāng)，他們不忘初心，積極有為，開辟出一塊塊頗具地方特色的教育良田;在教育改革的浪潮中，他們?nèi)紵啻海瑠^戰(zhàn)一線，謀突破求創(chuàng)新，為云南教育的發(fā)展夯基固本。平凡卻心存理想，微小卻充滿力量，保山市隆陽區(qū)教育體育局教研室主任楊洪定便是這許多逐夢者中的一員。

楊洪定老師的“教育科研之旅”，既是一名教師從教二十多年成長之路的思想、情感獨白，也是一個基層教研員提升個人專業(yè)素養(yǎng)、有效開展教研工作的方法總結(jié)。通過他的這份自述，我們可以看到千萬普通教師堅守從教初心，腳踏實地，用實際行動一點點改變山鄉(xiāng)落后教育面貌的背影;我們可以看到廣大基層教研員立足當?shù)亟逃龁栴}，實事求是通過教育科研解圍紓困，引領當?shù)亟田L、學風，不斷提升區(qū)域教學質(zhì)量的縮影。

1999年的那個開學季，稚嫩的我背上行囊，來到離家60多公里的保山市隆陽區(qū)瓦渡鄉(xiāng)安和小學，成了一名小學教師。在神奇峻拔的閻王山下，伴著蜿蜒浩蕩的瀾滄江，我懷著復雜澎湃的心情，走上講臺，開始了我的第一堂課……

堅守初心，做一名稱職的教師

從選擇師范學校的那天起，我就立志成為一名教師，三年的學習時光，讓我更加堅定了這一信念。畢業(yè)后，我被分配到瓦渡鄉(xiāng)安和小學任教，面對交通不便、條件艱苦的工作環(huán)境，我學會了堅守與忍耐;面對教育理想與教育現(xiàn)實的巨大差距，我學會了反思與行動;面對學生的頑劣與求知欲，我學會了包容與呵護。在這里，我用“走自己的路，教自己的書”勉勵自己，用“不被別人同化，不被自己弱化”要求自己，堅持用實際行動一點點改變我所遭遇并能改變的一件件小事。每一次上課，我都堅持“課前備課、課中實踐、課后反思”的教學習慣，即便上音樂、體育等“副科”時也不例外。

還記得有一次上《中國石》的公開課，備課時我沒有準備解讀“中國地圖酷似一只傲然挺立的雄雞”這句話中“雄雞”一詞。但在上課時，想到山區(qū)孩子對雞應該比較熟悉，便臨時發(fā)問：“哪位同學知道‘雄雞是什么意思？”誰知問題提出后，教室里頓時沉寂下來。我心里一驚，是我問得不妥，還是學生真的不知道怎么回答？我用發(fā)現(xiàn)新大陸的眼光在教室四處探尋，突然，一只胖乎乎的手舉了起來，我連忙請他回答問題?！袄蠋煟垭u就是像熊一樣的雞！”他話一出口，教室里一片嘩然，學生和后面聽課的教師都大笑起來。這個場面讓我有點措手不及，但還是硬著頭皮以“不怕問題，解決問題”的心態(tài)，耐心從雞的簡單分類講起，配以簡筆畫，讓學生明白雄雞其實就是平時常見的大公雞。還有一次，我作為觀摩教師陪學校的一位語文教師去區(qū)里參加課賽，看到一位女老師在教授《我的伯父魯迅先生》時，用“拼貼”的方式巧妙地貼出一個“人”字形板書，在課的最后點出了“魯迅是一位為別人想得多，為自己想得少的人！”。我覺得這個設計非常有創(chuàng)意，回到學校后立馬將其照搬到自己的課堂上，當我充滿激情地指著板書總結(jié)道：“魯迅先生是一位為別人想得多，為自己想得少的? ?！蔽移诖鴮W生異口同聲地說出“人”字，然而聽到的回答卻是“短褲”這個匪夷所思的詞。原來，我在照搬“人”字形板書時把“人”上半截設計短了，乍一看確實像“短褲”。這兩件“小事”給了我深刻的教訓，時刻警醒我備課要嚴謹，不能有半點馬虎……就在這樣的一次次教學“事故”中，我漸漸找到了做教師的感覺，慢慢摸到了課堂教學的一些門道。

入身教研，如魚得水初展志

2001年8月，我被調(diào)到保山市隆陽區(qū)瓦渡鄉(xiāng)教育辦公室任師訓員，協(xié)助教研員開展教研工作。2002年12月，我擔任瓦渡鄉(xiāng)中心學校教導主任，恰逢新一輪基礎教育課程改革，我為自己能經(jīng)歷這次改革并以此為契機推行全鄉(xiāng)課程改革而欣喜。從昆明參加課改培訓回來后，我便積極牽頭瓦渡鄉(xiāng)中心學校的課程改革實踐。在學校領導的支持下，我們首先組建了鄉(xiāng)內(nèi)的語文、數(shù)學和綜合學科中心教研組，把教研組成員作為全鄉(xiāng)學科教研的骨干力量加以重點培養(yǎng)。其次，依托各級培訓，把教師“送出去”，讓他們在“觀摩—質(zhì)疑—思辨”中，先在思想上進行“課改”。再次，把區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)土專家“請進來”，先后舉辦了“我最滿意的一篇教學設計”“‘五課成果展示”“我心目中的課題研究”“我身邊的課改”等一系列豐富多彩的校本研修活動，讓老師們在課改活動中動起來……經(jīng)過不懈努力，學校課改工作點面結(jié)合深入、有序推進，“七彩課改”成為學校教學改革的特色亮點。

2004年，瓦渡鄉(xiāng)中心學校根據(jù)“一村一校，集中示范”的辦學方略著力收縮一師一校點，這為更好地開展校本研訓提供了條件。2007年，隆陽區(qū)“以校為本校本教研制度建設”工作啟動，為學校教研工作帶來了新的生機與活力。我把校本教研與之前開展的校本培訓合起來稱為“校本研訓”，在“校本研訓”的平臺上，我和老師們大膽創(chuàng)想，努力實踐，在教育科研上做了不少嘗試。

雙翼齊展，校本研訓、課題研究創(chuàng)佳績

在工作中，我意識到：作為教研員，要上好示范課，才能身體力行做好示范引領。為打消教師們上公開課的種種顧慮，我?guī)ь^上起了公開課。當我上完精心準備的《詠華山》一課時，觀摩教師紛紛給我鼓勵并給予批評的意見建議，從文本的解讀、學情調(diào)控、小組組織到規(guī)范書寫，我虛心學習，不斷總結(jié)、實踐，努力提高自己的課堂教學能力。在我的帶領下，中心教研組成員和其他教師紛紛走上講臺，公開課成為日常的“練兵”方式，一堂堂精彩的課由此誕生。2008年，周曉霞老師代表保山市參加全省美術課賽榮獲一等獎，學校以該項最好成績榮獲隆陽區(qū)“教師綜合素質(zhì)培訓”一等獎;2009年，陳建娟老師代表保山市參加全省科學課賽榮獲一等獎……校本研訓是神奇的，它可以把鄉(xiāng)村教師鍛煉的如此自信、美麗，綻放出毫不遜色于城區(qū)教師的光彩。

教而不研則淺，研而不教則空。2004年到2009年，我和團隊在“學習—模仿—創(chuàng)新—內(nèi)化”中完成了區(qū)級重點課題《貧困山區(qū)小學課改中存在的困難、成因及對策研究》、省教育科學規(guī)劃辦規(guī)劃課題《山區(qū)學校校點收縮前后學生綜合素質(zhì)發(fā)展的對比試驗研究》和省教育科學規(guī)劃辦重點課題《貧困山區(qū)小學課改中存在的困難、成因及對策研究》等課題，在這些課題的研究過程中，我們積淀了中小學自身獨特的研究經(jīng)驗。研究成果獲“保山市科技進步獎三等獎”1項，“保山市社科聯(lián)政府獎二等獎”1項。在研究的過程中，我也得到了鍛煉和成長，先后有21篇論文獲省、市、區(qū)表彰，在省級及以上刊物發(fā)表論文6篇，研究成果獲區(qū)政府表彰2項、市政府表彰2項、省教育廳表彰1項……看著一所所學校有特色的發(fā)展起來，一名名教師有特點的成長起來，一批批學生有特長地培養(yǎng)出來，一切艱苦付出都值了。

教育科研+，全方位提升教師隊伍教研素養(yǎng)

2012年，我調(diào)入隆陽區(qū)教育體育局教研室任副主任，2016年任主任至今。在這個更高、更大的教研平臺上，我以更大、更飽滿的熱情投入一直熱愛的教育科研工作，帶領教研團隊以“教育科研+”的方式，多維度、高標準、嚴要求深度提升全區(qū)教師隊伍的教研素養(yǎng)和科研能力?？偟膩碚f，這幾年的教研工作，我們主要做了以下八個方面的實踐與探索：

教育科研+互聯(lián)網(wǎng)。用“互聯(lián)網(wǎng)+”“教育科研+”等思維和理念，開辦了“中國教研網(wǎng)隆陽教研分站”，開創(chuàng)了個人和教研團隊的“工作坊”，把線上教研與線下教研結(jié)合起來，盤活教研資源，提升全區(qū)教育科研水平。

教育科研+隊伍建設。以教研室的教研員和各中心學校、區(qū)屬小學和中學的教導主任為主體，建設了一支88人的專職教研員隊伍。于2018年結(jié)合實際按照“頂層設計+個人申報+學校推薦+全區(qū)遴選”的方式組建了全區(qū)四個學段、36個學科的學術委員會和評審委員會，共聘請1018名學術委員，集學科教學指導、競賽評委、命題評估、課題評審、備考提質(zhì)等多個職能于一體。這支“專職+兼職”的教育科研隊伍，成為全區(qū)教育科研的中堅力量。

教育科研+教學常規(guī)。貫徹落實《云南省中小學教學常規(guī)管理指導意見（試行）》，堅持秋季學期“聚焦課堂教學展評研討”和春季學期“緊扣教學質(zhì)量備考提質(zhì)”的校本研訓常規(guī)，嚴格落實片區(qū)教研抱團、校長牽頭首席、校本教研月報、教學業(yè)務檢查、觀課記錄檢查、常態(tài)課優(yōu)課測評、學校教研結(jié)對互動、教師師徒結(jié)對、教師讀書分享、教學常規(guī)檢查等制度，做到認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批閱作業(yè)、認真組織監(jiān)測、認真開展輔導“五認真”。

教育科研+項目工作。實施“335課”創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)項目，即抓牢“課前設計、課中實踐和課后反思”，抓好“二級教師特別是新教師要上好匯報課，一級教師要上好研討課，高級教師要上好示范課”，抓好備課、上課、說課、觀課和議課。通過教育科研+項目工作，讓全區(qū)學校和教師進一步“動”起來，助力教師專業(yè)成長，提高校本教研質(zhì)量;讓全區(qū)教科研進一步“實”起來，讓更多教師能備好課、上好課、說好課、觀好課和議好課，提升教師的核心素養(yǎng)和學段的學科素養(yǎng);全力讓全區(qū)教學質(zhì)量“提”起來，聚焦教學常規(guī)和備考提質(zhì)，以“抓中間，帶兩頭”的思維，重點抓初中，帶好高中和小學，并拓展延伸至幼兒園，同時做好培優(yōu)輔差，“全區(qū)一盤棋”地促進全區(qū)教學質(zhì)量再上新高。此外，我立足小學語文學科，本著“愿意有興趣有能力”的原則，組建了一支37人的學法指導項目研究團隊，緊扣“以學為主”，圍繞“課前示法”“課中悟法”“課后授法”三個環(huán)節(jié)，設置識字、寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習6個板塊開展項目研修。

教育科研+課題研究。2009年至今，我主持并完成了國家課程標準蘇教版小學語文教材科研課題《小學生“生態(tài)語文”素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究》、省教育科學規(guī)劃辦青年基金課題《農(nóng)村中小學特崗教師教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》、市哲社資助一般課題《中小學價值教育實踐研究》《隆陽區(qū)開展中小學研學旅行的實踐研究》等研究，主持市規(guī)劃辦重點課題《基于小學語文教學學法指導的實踐研究》。我和團隊在“十二五”“十三五”期間組織開展完成了400余項各級科研課題研究，于2013年至今分七期立項了4603項區(qū)級教師微課題研究，其中重點課題597項，一般課題3466項，完成了3726項（其中優(yōu)秀387項，良好2321項，合格1018項），選題內(nèi)容涵蓋“七個小”：即自身教育教學實踐的小反思，來自教育現(xiàn)實的小調(diào)查，來自教學現(xiàn)象的小觀察，來自教育教學改進小行動，來自教學設想及其驗證的小實驗，來自研究教學法、研究學生等的小教育個案，來自教學資源研發(fā)與積累的小資源建設。通過課題研究，我體會到中小學幼兒園教師開展課題研究要體現(xiàn)“我們的”，即務必是我們感興趣的、愿意、樂意完成的，確保有動力;務必是適合我們的，能對我們的“教學、教研、教改”有幫助的，確保有活力;務必是要我們能做的，也做得出來完成得了的，確保有能力。此外，還要做到“四實四悟”，即心態(tài)要實，在學習中醒悟;方法要實，在反思中領悟;行動要實，在實踐中感悟;成果要實，在研究中體悟。

教育科研+工作室研修。2018年9月以來，我主持保山市楊洪定小學語文名師工作室，牽頭組建了騰沖教育夢、昌寧古茶鄉(xiāng)、龍陵新希望、施甸善洲情、智源大閱讀和隆陽花千樹6個教育科研小分隊，以“遇見生態(tài)，與語文美麗相約”為研修主題，聚焦統(tǒng)編版小學語文新教材和新時代小學語文教師素養(yǎng)提升開展研修，緊扣“主題調(diào)研年”“專題競賽年”和“課題物化年”，通過聘進來講、跑出去學、坐下來讀、沉下身研、扶上道賽、走上臺論、拿出手教、曬到場評，著力在專家引領、同伴互動、自主對話中抱團開展小學“生態(tài)語文”的探索和實踐：一是確立生態(tài)教學目標，讓教學指向“亮”起來;二是建立生態(tài)教學過程，讓語言文字“活”起來;三是培養(yǎng)生態(tài)教學情感，讓教學對話“暖”起來;四是注重生態(tài)教學評價，讓課堂績效“實”起來。工作室連續(xù)兩年被保山市教育體育局考核為優(yōu)秀，在主持工作室的過程中，我逐漸認識到搭建平臺、營造氛圍、選樹標桿、明確方向、教給方法、激發(fā)動力、抱團研修是工作室培育的關鍵，確保讓每位成員都行動起來準確定位，讓每項研修活動都有儀式感，讓每份努力都有所收獲！

教育科研+課堂教學。為提高課堂教學質(zhì)量，我們倡導教師要做到“353”，即課前要弄清3個問題：①為什么教（是為了監(jiān)測？還是為孩子的未來做好準備）;②教什么（全面教育、核心素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、情感態(tài)度價值感）;③怎么教（少教多學、以學為主、與大數(shù)據(jù)的深度融合）。課后要做5項反思：①我要學生學什么;②我怎么知道學生是否學到了;③如果學生學得不好，我該如何改進;④如果學生學會了，我該如何提升;⑤同一節(jié)課，下次我將如何改進。每一堂課，要多問3個問題：①課前我知道了什么;②課中我想知道什么;③課后我學到了什么。引發(fā)的思考是：學生為什么來上你的課？有何價值？上課不是重復已經(jīng)知道的東西，而是引導學會并學到更多……

教育科研+教學成果。教學成果是教育科研工作的顯著標志，為此，我?guī)ьI團隊大力提倡通過寫一寫、讀一讀、改一改、評一評和刊一刊，不斷總結(jié)教學成果，并積極參評主管教研部門組織的論文競賽和教學成果評選。2013年以來，我們要求全區(qū)科研論文和研究報告及其他的有關參評成果，查重相似度不得超過30%，堅持個人承諾、學校推薦和學科匿名評審的程序確保原創(chuàng)。全區(qū)共涌現(xiàn)國家級優(yōu)秀案例1個，省教學成果4項，省課改典型案例9個、省綜合實踐活動案例獎2個，“保山市科技進步獎”12項和市區(qū)社科政府獎18項。

回顧22年的從教路，我不負時光，時光亦不負我。一路走來，我要感謝團隊中的每一位成員，是他們激勵了我、鼓舞了我，讓我從一名山區(qū)小學教師成長為一名區(qū)級教研員并擁有更廣闊的成長平臺;我要感謝自己的堅持，多少次面臨改行的誘惑和無奈抉擇，是我所愛的工作和未完成的事業(yè)讓我毅然選擇堅守;我要感恩我的多崗歷練，18年不同崗位的教學、科研工作，以及3年的機關行政工作，讓我從稚嫩走向成熟，擁有了更開闊的視野;我還要感恩我的領導，是他們給予我參加省級教學骨干教師培訓、滇西邊境山區(qū)中學教改出國留學項目到新加坡進行訪學等諸多機會，一次次為迷茫中的我“雪中送炭”，堅定了我前行的方向……

展望未來，我和我的教育科研團隊將一如既往，迎著新時代的曙光，沐浴著新教研的春風，不忘教育科研初心，牢記質(zhì)量提升使命，不斷基于新形勢完善新工作，立足新目標爭創(chuàng)新業(yè)績，圍繞“教學指導、管理、研究和服務”的職能職責，踐行“教研的主要任務是提高教育教學質(zhì)量”，朝向明亮，抱團前行，爭當一名合格的教育科研工作者。