何寶平 左彩霞

〔摘要〕欺凌在青少年群體中較為常見(jiàn)，對(duì)受欺凌者的身心健康具有較大的負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)欺凌者人格的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，也是造成校園不和諧現(xiàn)象的重要因素。以甘肅省小學(xué)、初中、高中共六所學(xué)校的中小學(xué)生為被試，采用紙筆測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和心理量表與訪談相結(jié)合的方法，初步探討了中小學(xué)生欺凌傾向與行為表現(xiàn)的特點(diǎn)及其影響因素。希望由此發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生欺凌傾向和行為的表現(xiàn)形式，有利于構(gòu)建和諧、安全、穩(wěn)定的校園生活和學(xué)生關(guān)系，也為學(xué)校管理和教育教學(xué)及學(xué)生心理輔導(dǎo)提供可借鑒的依據(jù)，同時(shí)也是家庭教育可借鑒的素材和資源，對(duì)國(guó)家和社會(huì)關(guān)注青少年健康成長(zhǎng)、預(yù)防青少年犯罪起到一定作用。

〔關(guān)鍵詞〕欺凌傾向;欺凌行為;中小學(xué)生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）14-0024-04

欺凌（bullying）是一種特殊的攻擊行為，在青少年群體中較為常見(jiàn)，其表現(xiàn)形式為毆打、辱罵、誹謗、敲詐勒索、起綽號(hào)、散布謠言等。欺凌對(duì)受欺凌者的身心健康具有較大的負(fù)面影響。大量研究和調(diào)查表明，經(jīng)常受欺凌的兒童通常會(huì)出現(xiàn)抑郁、注意力分散、孤獨(dú)、厭學(xué)逃學(xué)、成績(jī)下降、失眠、自卑等負(fù)面特征，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自殺等嚴(yán)重后果[1]。同時(shí)欺凌也會(huì)對(duì)欺凌者自身人格的形成與發(fā)展、社會(huì)化角色的形成和人際關(guān)系的建立構(gòu)成重要威脅，也是引發(fā)校園暴力事件，導(dǎo)致青少年犯罪的重要因素。

近年來(lái)，青少年之間因?yàn)槠哿鑶?wèn)題發(fā)生的暴力事件頻頻見(jiàn)于報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)媒體，也對(duì)學(xué)校管理提出了新的挑戰(zhàn)與要求。中學(xué)時(shí)期是身心快速發(fā)展的特殊時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的青少年表現(xiàn)出半成人的狀態(tài)，加上身體的逐漸強(qiáng)壯和發(fā)育完善，欺凌行為更表現(xiàn)出不同于小學(xué)時(shí)期的新特點(diǎn)，而且近年來(lái)很大一部分校園欺凌與暴力事件發(fā)生在中學(xué)生群體之間。同時(shí)，我國(guó)欺凌行為研究與干預(yù)起步較晚，大多數(shù)將關(guān)注點(diǎn)放在了小學(xué)生身上，對(duì)中學(xué)生欺凌行為的系列探討與分析干預(yù)較為薄弱。鑒于此，本研究將關(guān)注點(diǎn)放到中小學(xué)生（一年級(jí)到高三年級(jí)）群體上，從行為發(fā)展的日常表現(xiàn)的角度分析中學(xué)生欺凌傾向和行為的主要表現(xiàn)及可能性原因，以期為學(xué)校和諧環(huán)境的構(gòu)建，促進(jìn)校園文明與平安，推動(dòng)學(xué)校管理和學(xué)生和睦關(guān)系提供一些建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

被試分別來(lái)自甘肅省六所學(xué)校（其中小學(xué)兩所、初中兩所、高中兩所）。采用隨機(jī)整群抽樣的方式，每所學(xué)校每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班的同學(xué)為研究對(duì)象。六所學(xué)校共抽取被試600人，年齡范圍在6～20歲之間，平均年齡9.6歲。

（二）研究工具

本研究主要采用內(nèi)隱欺凌紙筆測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查的方式。內(nèi)隱欺凌紙筆測(cè)驗(yàn)從《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞詞頻詞典》中挑選40個(gè)詞頻相近的常用詞（20組）：20個(gè)為欺凌性攻擊詞語(yǔ)，其中10個(gè)為身體欺凌詞匯（如打架）、10個(gè)為語(yǔ)言欺凌詞匯（如蠢材）;20個(gè)為中性詞，用來(lái)與欺凌性攻擊詞匯配對(duì)，中性詞中的一個(gè)字與配對(duì)的欺凌性詞中的一個(gè)字相同（如打掃、鋼材）。為了識(shí)別隨意作答，另增加20個(gè)干擾字為詞干的備選項(xiàng)。練習(xí)用詞組5對(duì)，與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不同但形式相同，所有詞組均由2個(gè)字組成。

實(shí)驗(yàn)程序與設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)材料通過(guò)詞單形式呈現(xiàn)給被試，首先呈現(xiàn)目標(biāo)字和探測(cè)字，目標(biāo)字中含一個(gè)與探測(cè)字組成欺凌性詞的字、一個(gè)與探測(cè)字組成中性詞的字、一個(gè)干擾字。格式舉例如下：

探測(cè)字打——

目標(biāo)字 1架（目標(biāo)詞） 2掃 （中性詞）

3里（干擾詞）

在施測(cè)過(guò)程中，目標(biāo)字采用拉丁方設(shè)計(jì)排列，以避免呈現(xiàn)的空間有誤差。實(shí)驗(yàn)前發(fā)給被試每個(gè)人一張?jiān)~單，要求被試快速在目標(biāo)字中選一個(gè)與探測(cè)字組成詞的字。被試只知道所做的是一項(xiàng)組詞測(cè)試，并不清楚實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的。由主試說(shuō)明具體要求，首先進(jìn)行練習(xí)，然后開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。

“青少年日常行為問(wèn)卷”調(diào)查由兩部分構(gòu)成，第一部分為“青少年基本資料調(diào)查”，目的是收集被試的學(xué)校背景（學(xué)校性質(zhì)與類(lèi)別），年級(jí)，年齡，家庭背景（包括父母職業(yè)、文化程度、平均月收入、教育方式及親子關(guān)系）和自評(píng)的受同學(xué)歡迎程度。該問(wèn)卷符合我國(guó)中小學(xué)生欺凌特點(diǎn)和實(shí)際，具有良好的信效度。根據(jù)陳世平的報(bào)告，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.5951～0.7805之間?？偟闹販y(cè)信度系數(shù)r=0.6625，各維度的重測(cè)信度系數(shù)在0.5587～0.7849之間。

“同伴關(guān)系自評(píng)量表”是由香港中文大學(xué)郭伯良教授編制的，主要用于了解青少年與他人相處時(shí)的自我感覺(jué)。問(wèn)卷包括22個(gè)項(xiàng)目，分同伴關(guān)系和人際新人兩個(gè)維度，采用四點(diǎn)計(jì)分制，從1～4（“1”表示不是這樣，“4”表示總是這樣）對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。分?jǐn)?shù)越高，表示同伴關(guān)系越糟。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71，且具有較好的信度。

（三）研究程序

在查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)欺凌行為的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)研究和學(xué)生實(shí)際確定研究提綱和研究對(duì)象。根據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究及采用的工具，選用和編制欺凌行為探測(cè)詞單及背景調(diào)查問(wèn)卷。首先在各學(xué)校進(jìn)行測(cè)試，主試由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生組成。本測(cè)試采用以年級(jí)為單位隨機(jī)抽樣的方法，使用統(tǒng)一問(wèn)卷和統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。測(cè)試前，由主試介紹問(wèn)卷和探測(cè)表的填寫(xiě)要求，并告訴學(xué)生此調(diào)查為匿名測(cè)驗(yàn)，以消除被試的心理疑慮，鼓勵(lì)其真實(shí)填寫(xiě)。該測(cè)試共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷552份，問(wèn)卷有效率為92%。測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的管理和處理借助SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件。

二、研究結(jié)果與分析

（一）中小學(xué)生身體性欺凌傾向與言語(yǔ)性欺凌傾向存在顯著差異

通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，利用20個(gè)探測(cè)詞組（身體性欺凌傾向詞與言語(yǔ)性欺凌傾向詞各十組），對(duì)六所學(xué)校552名被試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩種不同傾向具有顯著性差異（p<0.001）。同時(shí)反映出，中小學(xué)生在言語(yǔ)性欺凌傾向上的比例較高，身體性欺凌傾向弱于言語(yǔ)性欺凌傾向，表明更多的中小學(xué)生的言語(yǔ)性欺凌傾向較強(qiáng)。結(jié)果見(jiàn)表1。

（二）不同性別中小學(xué)生在言語(yǔ)性欺凌傾向上存在差異

通過(guò)不同性別被試在兩種欺凌傾向上的比較發(fā)現(xiàn)：在身體性欺凌方面，男女中學(xué)生并未表現(xiàn)出顯著差異，表明被試中男女生在身體性欺凌傾向上基本保持相近狀態(tài);在言語(yǔ)性欺凌傾向方面，男女生存在顯著性差異（p<0.05），男生在采用言語(yǔ)性欺凌方面比女生較強(qiáng)。結(jié)果見(jiàn)表2。

（三）不同年級(jí)學(xué)生在身體性欺凌傾向上存在顯著差異

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：不同年級(jí)的被試在兩種欺凌傾向上表現(xiàn)出不同的特征。具體表現(xiàn)為，各年級(jí)之間在身體性欺凌傾向上表現(xiàn)出顯著差異（p=0.05）。見(jiàn)表3。小學(xué)一二年級(jí)與三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)在身體性欺凌傾向上存在顯著差異，其顯著性分別為p=0.03，p=0.0031，p=0.007，p=0.005。初中七年級(jí)與八年級(jí)、九年級(jí)、高三年級(jí)在身體性欺凌傾向上存在顯著差異，其顯著性分別為p=0.04，p=0.001，p=0.007。九年級(jí)與高二年級(jí)存在顯著差異（p=0.003），高二年級(jí)與高三年級(jí)差異顯著（p=0.016）。

（四）在不同父母親教養(yǎng)方式上子女身體性欺凌傾向與言語(yǔ)性欺凌傾向存在差異

在不同父母親教養(yǎng)方式（民主型、專(zhuān)制型和放任型）上子女兩種欺凌傾向的差異比較發(fā)現(xiàn)：父親教養(yǎng)方式對(duì)子女身體性欺凌傾向的影響作用顯著（p=0.007），但對(duì)言語(yǔ)性欺凌傾向影響不顯著。其中民主型與放任型、專(zhuān)制型與放任型的差異顯著性分別為p=0.004和p=0.002。表明父親放任型的教育方式對(duì)子女身體性欺凌傾向的影響作用較大，但對(duì)言語(yǔ)性欺凌傾向的影響作用不顯著。結(jié)果見(jiàn)表4。不同母親教養(yǎng)方式對(duì)兩種欺凌傾向的影響比較并未顯現(xiàn)出差異，表明母親的教養(yǎng)方式對(duì)子女欺凌傾向的影響作用不大。

（五）玩網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的不同程度對(duì)學(xué)生身體性欺凌與言語(yǔ)性欺凌傾向的影響

在中小學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)暴力游戲方面（分從不、一般不和經(jīng)常三個(gè)水平），中小學(xué)生的兩種欺凌傾向都表現(xiàn)出了非常顯著的差異，兩種欺凌傾向的差異顯著性都為p=0.000。表明玩網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的不同程度對(duì)中小學(xué)生欺凌傾向具有重要的影響作用。其中三個(gè)水平（從不、一般不與經(jīng)常）上的顯著性差異都為p=0.000，表明經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的中小學(xué)生比從不與一般不玩網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的中小學(xué)生更具有欺凌傾向。結(jié)果見(jiàn)表5。

三、對(duì)策與建議

（一）切實(shí)重視社會(huì)教育的重要作用，合力營(yíng)造校園欺凌預(yù)防關(guān)愛(ài)氛圍

學(xué)校欺凌現(xiàn)象的防治離不開(kāi)全社會(huì)的關(guān)注與積極參與，更離不開(kāi)政府的主導(dǎo)作用。教育主管部門(mén)要加強(qiáng)學(xué)校安全管理機(jī)制，健全安全管理機(jī)構(gòu)，制定崗位安全職責(zé)，落實(shí)資金、資源使用。建立健全預(yù)警機(jī)制，協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門(mén)參與學(xué)校安全預(yù)警機(jī)制建立和預(yù)警公告，督促中小學(xué)安全教育、安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防工作落到實(shí)處。對(duì)于已發(fā)生的學(xué)生欺凌和暴力行為、涉校涉生違法犯罪的事件，要從有利于恢復(fù)孩子身心健康、盡快回歸正常生活學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，理智、冷靜地處理和看待爭(zhēng)端，避免情緒化宣泄和媒體的過(guò)度曝光。對(duì)欺凌者，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性地教育引導(dǎo)和幫扶;對(duì)于受欺凌者，及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)和家庭支持。學(xué)校作為在校學(xué)生的監(jiān)督、管理、監(jiān)護(hù)主體，不能置身事外，而是要作為責(zé)任方，認(rèn)真組織實(shí)施事件調(diào)查、善后處理和責(zé)任認(rèn)定、追究等工作[2]。

（二）全面加強(qiáng)中小學(xué)教育管理能力，預(yù)防和消減校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生頻率

學(xué)校教育是青少年教育的決定性環(huán)節(jié)，是預(yù)防學(xué)校欺凌最基本、最重要的一條防線(xiàn)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定和完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，并建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)。集中對(duì)學(xué)生開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的專(zhuān)題教育，開(kāi)展品德、心理健康和安全教育，邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)部門(mén)到校開(kāi)展法制教育。組織教職工集中學(xué)習(xí)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等[3]。學(xué)校和教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理實(shí)施欺凌的學(xué)生，涉嫌違法犯罪的，要及時(shí)向公安部門(mén)報(bào)案并配合立案查處。教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的指導(dǎo)和檢查，責(zé)任督學(xué)要對(duì)責(zé)任區(qū)內(nèi)學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)治理全程監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與校方溝通，做好記錄并及時(shí)向當(dāng)?shù)亟逃綄?dǎo)部門(mén)報(bào)告。建立健全未成年學(xué)生權(quán)利保護(hù)制度，防范、調(diào)查、處理侵害未成年學(xué)生身心健康的事件，開(kāi)展心理、行為咨詢(xún)和矯治活動(dòng)[4]。

（三）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念，讓校園欺凌扼殺在萌芽之中

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子生活的第一環(huán)境，孩子真正的“啟蒙教師”是自己的父母，要教會(huì)孩子做人?！靶@欺凌”根源在于家庭，要杜絕“校園欺凌”，就要重視和加強(qiáng)家庭教育。父母或監(jiān)護(hù)人一定要重視孩子的發(fā)展，要給予孩子更多關(guān)注，并時(shí)刻注意孩子的變化，多和孩子溝通，避免孩子出現(xiàn)孤僻、偏激傾向[5]。孩子疏于管教，很多源于父母“疼愛(ài)”孩子，有求必應(yīng)無(wú)底線(xiàn)，袒護(hù)孩子無(wú)原則，孩子唯我獨(dú)尊的心理高度膨脹。這樣的孩子進(jìn)入校園后難免會(huì)遇到挫折，很可能成為“校園欺凌”的施暴者[6]。為此，家長(zhǎng)要與學(xué)校加強(qiáng)交流溝通，并樹(shù)立正確的教育子女觀念，掌握科學(xué)有效的家庭教育技能與方法。告知家長(zhǎng)，當(dāng)孩子們?cè)庥霰┝π袨?，不要沉默，不要以暴制暴，要迅速?bào)告學(xué)校，共同解決。家長(zhǎng)要嚴(yán)格履行家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任，避免放任不管、教而不當(dāng)?shù)膶擂尉置妗Ｈ绻⒆佑龅奖┝κ录?，作為家長(zhǎng)，最重要的就是在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子是否受到了傷害，平時(shí)要多關(guān)心孩子的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，并給予及時(shí)的關(guān)注和有效調(diào)節(jié)。（注：本文通訊作者為何寶平）

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀的調(diào)查分析與預(yù)防干預(yù)機(jī)制構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHBZ223）的階段性研究成果。

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（作者單位：1.甘肅省教育科學(xué)研究院，蘭州，730000;2.蘭州文理學(xué)院教育學(xué)院，蘭州，730000）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹