朱蓮明

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育改革的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一，尤其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要利用創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生主導(dǎo)課程內(nèi)容，尊重學(xué)生的課堂地位，從而幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，提高初中英語(yǔ)閱讀的整體課堂效果。雖然在初中階段教師能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在較多的問(wèn)題，亟須教師進(jìn)行解決。從初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題以及初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施等兩個(gè)方面進(jìn)行分析，如何在初中英語(yǔ)閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為廣大初中英語(yǔ)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);具體措施

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)素質(zhì)教育工作越來(lái)越重視，而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一，也成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，需要教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生理解閱讀課程內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行溝通和交流，并且樹(shù)立正確的觀念，提升使命感以及社會(huì)責(zé)任感。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，初中英語(yǔ)教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)改革的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在較多問(wèn)題，具體問(wèn)題如下：（1）學(xué)生的閱讀興趣不足。在初中階段，如果學(xué)生缺乏有效的閱讀興趣，教師很難開(kāi)展教育工作，而受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師大多數(shù)時(shí)間采用機(jī)械背誦的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛相對(duì)沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）教師的教學(xué)方式相對(duì)單一。很多教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行誦讀，而學(xué)生只是利用跟讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)候雖然能夠使用信息技術(shù)，但在整體的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際運(yùn)用效果較差，難以形成創(chuàng)新的教學(xué)方式。（3）教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)陳舊，脫離實(shí)踐。很多教師在制定閱讀課程教案時(shí)，更多會(huì)選擇考試為主要內(nèi)容，從而導(dǎo)致閱讀內(nèi)容缺乏良好的實(shí)踐效果，而教師只是注重教學(xué)形式，實(shí)際的教學(xué)效果較差。

二、初中英語(yǔ)閱讀課程與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

（一）充分利用閱讀教材，提升學(xué)生的理解能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用閱讀教材內(nèi)容，提升學(xué)生的理解能力。因此，對(duì)閱讀教學(xué)選擇提出嚴(yán)格的要求，教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的重要性，調(diào)節(jié)課文的難易度，更好地滿足學(xué)生的英語(yǔ)需求。當(dāng)教材內(nèi)容難度過(guò)大時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很吃力，長(zhǎng)此以往，會(huì)促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而很多教材內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)多個(gè)研究機(jī)構(gòu)選擇的，具有較強(qiáng)的代表性和可讀性，教師更應(yīng)該讓學(xué)生在教材閱讀中進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解能力。例如，在教授“How do you get to school？”的課程時(shí)，教師利用課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解相關(guān)的形容詞用法，同時(shí)，教師也需要挖掘教材中內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵的名詞進(jìn)行理解，如“Three minutes，By bike，By bus，On foot”等，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀理解能力。

（二）掌握教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生感受到文章中的情感和文化

教師要充分認(rèn)識(shí)到教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，融入情感進(jìn)行閱讀教學(xué)。因此，教師要幫助學(xué)生篩選課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的區(qū)別。教師也要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生更加容易理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感。初中閱讀教材中，很多內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷，表達(dá)出對(duì)閱讀英語(yǔ)文章的理解，而在學(xué)生表達(dá)自身想法的過(guò)程中，教師需要給予一定評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的理解方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）利用分層教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的閱讀需求

初中生受個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式的影響，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力會(huì)出現(xiàn)不同，如果教師只是采用同樣的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，很難滿足所有學(xué)生的需求。因此，教師需要利用分層教學(xué)的方式，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生特性和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師更應(yīng)該注重學(xué)生拓展思維訓(xùn)練，以提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為主;對(duì)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方式為主，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力;對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該以教導(dǎo)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。利用這種分層教學(xué)的方式，能夠滿足不同能力的學(xué)生，讓他們對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文中理解能力，從而主動(dòng)參與到課文閱讀中，提升英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果。

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